阿合威機(jī)

【摘 要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生生涯中比較基礎(chǔ)的一個(gè)階段，任何事物在小學(xué)生眼里都充滿(mǎn)著好奇。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生接觸比較早的學(xué)科，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)牢固與否對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有著重要影響，我們必須給與足夠的重視。本文將主要針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.174 數(shù)學(xué)學(xué)科和語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科一樣，是學(xué)生接觸比較早也是接觸最多的學(xué)科，甚至在很多時(shí)候?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度要比其他兩門(mén)學(xué)科的關(guān)注度更高，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，從某種方面看，數(shù)學(xué)學(xué)科也是相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么容易學(xué)的學(xué)科，是很多學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來(lái)存在困難的學(xué)科。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，比較天真，對(duì)很多事情沒(méi)有自己的看法與想法，可以說(shuō)小學(xué)階段的學(xué)生在很多方面對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，即我們說(shuō)的具有很強(qiáng)的向師性。自然而然地，小學(xué)階段學(xué)生的自覺(jué)性及獨(dú)立性也是比較差的，學(xué)習(xí)在某種程度上大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)或者說(shuō)是處于培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)階段養(yǎng)成的很多習(xí)慣對(duì)其一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目前都存在著一些什么問(wèn)題呢，針對(duì)這些問(wèn)題都有哪些相應(yīng)的補(bǔ)救措施呢？

現(xiàn)階段的教學(xué)，最大的問(wèn)題還是過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，不論是學(xué)校家長(zhǎng)還是教師，甚至是連小學(xué)生自己都將分?jǐn)?shù)看的太重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)整個(gè)就是為了得到高分，完全顛覆了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。我們素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但是很多教師在教授課程的時(shí)候都沒(méi)有很好的把握這個(gè)方向，過(guò)于考慮成績(jī)給自己到來(lái)的好處，說(shuō)白了，這也不能完全歸責(zé)于教師，站在教師的角度上考慮，其實(shí)也是有自己的不得以和苦衷。教師是聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校多方面的一個(gè)紐帶，自然而然要面對(duì)來(lái)自多方面的壓力，很多時(shí)候教師要是抓不出成績(jī)來(lái)，也是很難向各個(gè)方面交差的。那么，在小學(xué)階段這個(gè)特殊的階段，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的任課教師，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些原則呢？

一、興趣為先原則

興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生都是些天真爛漫的孩子，對(duì)很多事情都是依著自己的興趣走，沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)注力，注意力非常容易被周?chē)渌虑樗?，所以在講授課程的時(shí)候，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，否則是很難將自己的課上好的。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，本身就是和枯燥的數(shù)字打交道，這些是和小學(xué)生年齡及其不相符的。其實(shí)，我們?cè)诳葱W(xué)生的數(shù)學(xué)教材時(shí)也能看到，小學(xué)階段的教材不像是其他階段那樣，小學(xué)階段的教材還是考慮到了小學(xué)生本身的特點(diǎn)，比如在講10以?xún)?nèi)的數(shù)的時(shí)候，教材配上具體的實(shí)物，甚至還使用了大量的小朋友比較喜歡的卡通形象，這些都是估計(jì)小學(xué)生興趣的體現(xiàn)。那么，教師在課堂上更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，多利用能激發(fā)學(xué)生興趣的素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

二、學(xué)生自主原則

我們的教育一向的弊端就是過(guò)于替學(xué)生做主，很多時(shí)候教師恨不得替學(xué)生思考、替學(xué)生去考試，講授的知識(shí)點(diǎn)都是教師咀嚼爛了再喂給學(xué)生，使學(xué)生漸漸地沒(méi)有探索和追求知識(shí)的欲望了，習(xí)慣了等待，習(xí)慣了接受，形成了極大的惰性，這是學(xué)習(xí)中最忌諱的事情。

放到小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡都還小，不急著培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立性，更重要的是，很多時(shí)候教師會(huì)覺(jué)得對(duì)這些似懂非懂的小學(xué)生講太多很費(fèi)精力，還不如直接給他們“速凍”知識(shí)，這樣既省時(shí)又能取得比較好的效果，很多時(shí)候小學(xué)生的知識(shí)都是靠他們強(qiáng)大的記憶能力獲得的。但是，這樣的速成知識(shí)，也是極容易被忘卻的，還有這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是極為不利的，不論怎么樣費(fèi)事，教師都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該是學(xué)生的替代者，正如素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的理念一樣，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)方法多樣化原則

教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常重要的，作為教師，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該將教學(xué)方法多樣化，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是枯燥、乏味的，倘若只是一味的用單一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生想不耐煩都很困難，必須用多樣化的教學(xué)方式。小學(xué)階段，學(xué)生都比較小，理解能力和自覺(jué)性都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的，教師必須不斷的變化教學(xué)方式，最終找到適合學(xué)生和自己的方式，最大化的取得教學(xué)效率。節(jié)省自己和學(xué)生的時(shí)間及精力。比如在教授小學(xué)生最簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，有的教師就喜歡用實(shí)物讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行加減，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)生的空間想象力比較差，最初依靠實(shí)物進(jìn)行計(jì)算是比較簡(jiǎn)單和快速的方法。有的教師則不滿(mǎn)足于這樣的方式，他們?cè)谧畛踝寣W(xué)生看到實(shí)物演練后，以后就不允許學(xué)生老用這種方式，他們覺(jué)得這樣會(huì)使得學(xué)生過(guò)于依賴(lài)實(shí)物，空間想象能力會(huì)極大的受到限制，很難取得突破性進(jìn)步。而更有一部分學(xué)生會(huì)將這些加減法運(yùn)用到小學(xué)生實(shí)際的生活中，甚至?xí)宰屝W(xué)生進(jìn)行情景劇小模擬，自然而然的將加減法融入這些故事情節(jié)，使得學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的壓力，很自然的接受和學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、因材施教原則

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，更沒(méi)有兩個(gè)完全一模一樣的人。對(duì)于學(xué)生而言更是如此，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是與眾不同的，教師在進(jìn)行講授的時(shí)候更應(yīng)該將學(xué)生看成是不同的個(gè)體，不能千篇一律的對(duì)待學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的限制。很多教師在講授課程的時(shí)候不會(huì)考慮要多，總是力求最簡(jiǎn)單的模式進(jìn)行講授。在進(jìn)行備課的時(shí)候也是一個(gè)版本，只考慮大眾化的接受，不會(huì)考慮個(gè)別學(xué)生。其實(shí)，這也是可以理解的，畢竟教師是一對(duì)多模式，教師的精力和時(shí)間確實(shí)是有限的。每個(gè)學(xué)生都考慮到是有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都把這一原則當(dāng)回事，只有心有所想，我們才能去無(wú)限接近這個(gè)目標(biāo)。

畢竟每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在性格及為人處世和接受能力上具有很大的不同，這一系列原因都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。比如同樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師用這樣一種方式有的學(xué)生能很快理解，可是有的學(xué)生就很難理解，但是倘若換一種解法，就有可能會(huì)出現(xiàn)相反的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的講授中要注意每個(gè)學(xué)生的不同，盡可能的做到因材施教。

小學(xué)是學(xué)生生涯中最基礎(chǔ)的階段，好比是樓房的地基，是非常重要的，以后不管你樓層蓋得多高，倘若地基不穩(wěn)，最終是經(jīng)不起風(fēng)雨的，都將功虧一簣。除了以上所提到的教學(xué)中應(yīng)該遵循的一些原則外，可能不同教師會(huì)有不同的見(jiàn)解，需要大家在以后的工作學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行補(bǔ)充，并逐漸在自己的工作中將所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，最終真正做到從實(shí)踐學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐漸上升到理論的高度用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展。