魏芽芽

(大同大學(xué)大同師范分校教育理論部, 山西大同037039)

高等師范教育學(xué)課程面臨的問題及對策

魏芽芽

(大同大學(xué)大同師范分校教育理論部, 山西大同037039)

教育學(xué)課程既是一門理論課程,也是一門應(yīng)用學(xué)科;最近幾年的教育體制改革并沒有從根本上解決在高校教育學(xué)課程設(shè)置上存在的問題,只有找到問題積極思考,找出解決方法才能提高教學(xué)質(zhì)量和師范生的必備素質(zhì);就高等師范教學(xué)課程設(shè)置中存在的問題進(jìn)行分析,并追根產(chǎn)生問題的原因,提出解決問題的措施,使教育學(xué)課程的功能更好地發(fā)揮。

高等師范教育學(xué); 教學(xué)問題; 原因; 對策

師范類高校的教育學(xué)課程是其特有的標(biāo)志性課程,師范類高校教育學(xué)課程的設(shè)置一方面可以使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到基本的理論知識(shí);另一方面可以使學(xué)生在實(shí)踐中了解和掌握一定的教學(xué)方法,對培養(yǎng)師范生科學(xué)的教學(xué)理論和方法有重要意義,然而在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)“教師難教,學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。

一、高等師范教育學(xué)課程設(shè)置存在的問題

(一)教學(xué)類課程課時(shí)設(shè)置較少,師范類學(xué)校特色不明顯

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)研究,在西方國家?guī)煼额惛咝Ｖ?教學(xué)課程設(shè)置有16%～33%的課程為教育學(xué)課程。例如在美國,教育專業(yè)課程在總課程設(shè)置中占20%的比例,其中有三分之二為與教育理論相關(guān)的課程;在德國師范學(xué)校中這一比例上升為33.3%,在日本的師范類綜合大學(xué)中,教育學(xué)專業(yè)占15%,其中教育學(xué)理論課就占據(jù)12%;英國的課程設(shè)置中教育學(xué)比例更是高達(dá)25%。

從我國師范類高校的教育學(xué)課程中可以看出,教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)是其主要的三門課程。其中教育類的課程在整個(gè)課程體系中所占的比例較小,僅為10%左右。課程的設(shè)置一般為每周3～4課時(shí),而且教育學(xué)的公共選修課都集中在一個(gè)學(xué)期中,較少的課時(shí)和課程的集中使師范教師在授課的過程中只能在課堂上教授一般的理論知識(shí),不能給學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐操作練習(xí)。例如在進(jìn)行有關(guān)教育與政治、人文的關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)中,教師一般通過闡述一些社會(huì)現(xiàn)象和結(jié)合自身的經(jīng)歷使學(xué)生理解其中的理論,學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受所傳授的內(nèi)容,缺乏對所學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)的思考、辨別、分析和總結(jié)。這種教學(xué)形式局限于教師講解學(xué)生聽,缺少互動(dòng)和實(shí)踐的環(huán)節(jié),這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

(二)大多采用大課堂授課,教學(xué)形式較為單一

大多數(shù)高校的公共課的安排都采用大課堂的教學(xué)形式,合班學(xué)生的人數(shù)都在百人甚至更多,導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只能采用講授的形式,不能進(jìn)行多樣的教學(xué)方式,缺少與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),學(xué)生無法深入思考只能一味地聽取。課堂上的被動(dòng)吸取知識(shí)造成學(xué)生在教育教學(xué)基本能力和主觀能動(dòng)性的欠缺,在課后更是不會(huì)積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)和思考。這種呆板的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂是教師一人的獨(dú)角戲。老師盡心盡力講解,而學(xué)生則是對老師的講解沒有興趣,在學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也挫傷了教師講解教學(xué)的積極性。

有的師范類高校中,學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣給課堂配備一定的多媒體。但是多媒體的應(yīng)用也沒有從根本上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,其在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和減少教師板書時(shí)間外,不能對教學(xué)效果起到根本性的作用。

(三)封閉的教學(xué)空間約束了學(xué)生的教學(xué)技能

高師院校的教育學(xué)課程一般只是進(jìn)行教師對課本知識(shí)的傳授,沒有相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。師范高校的教育學(xué)課程與其他高校的課程相比知識(shí)區(qū)別在教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)這三門學(xué)科上。教學(xué)的形式固定在一定的教學(xué)空間中,這種空間像是一種指令性的空間,學(xué)生被安排在教室中指定的位置上聽課,信息只能從教師傳遞到學(xué)生,缺少老師和學(xué)生之間的互動(dòng),很難實(shí)現(xiàn)交流和協(xié)作。由于公共類課程的教學(xué)課堂是封閉的,有一定局限性,導(dǎo)致“主體性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念很難實(shí)現(xiàn)。

(四)課程資源缺乏,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)資源的目的是輔助教師的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。主要包括素材性資源和條件性資源。教師在使用教學(xué)資源的同時(shí),也可以對其進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)和創(chuàng)新,學(xué)生在接受教學(xué)資源帶來巨大裨益的同時(shí),其本身也是一種重要的教學(xué)資源。課程目標(biāo)的完成不僅取決于教師的授課形式和內(nèi)容,在一定程度上也與課程資源的豐富程度和運(yùn)用水平有關(guān)。要想充分發(fā)揮教學(xué)課程資源的作用,教師在對其充分利用的基礎(chǔ)上,要有一定的課程資源開發(fā)意識(shí),如果只是單純的講解課本,只會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),如果教師只注重課程資源的利用而忽略對其開發(fā),也無法凸顯師范高校的教育教學(xué)特點(diǎn),從而缺失應(yīng)有的師范精神。

(五)對學(xué)生的教育教學(xué)考核方式不完善

師范院校教育學(xué)課程的考核方式一般是采用考試的形式,以一次考試的形式作為學(xué)生掌握課程知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),這種考核方式只注重理論知識(shí)的掌握,忽略了教育的實(shí)踐內(nèi)容,致使學(xué)生不能在實(shí)踐中應(yīng)用到所學(xué)的理論成果,教學(xué)過程、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)沒有得到重視,使師范類學(xué)生不能全面而深刻地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能,師范教育學(xué)理論嚴(yán)重脫離了實(shí)際,從師范院校走出的新上崗教師很難適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)崗位的要求。

二、原因分析

(一)出現(xiàn)師范教育學(xué)課程問題的由來

新一輪的課程改革把重點(diǎn)從高等教育的課程轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。高等學(xué)校的課程設(shè)置中大多采用多元化,無法深入細(xì)化課程理論的一般性研究。致使高等教育的課程只能視自己的學(xué)科專業(yè)而定,沒有統(tǒng)一的理論依據(jù)和指導(dǎo),因此高校的課程設(shè)置都具有主觀性和隨機(jī)性。這種設(shè)置在一方面能體現(xiàn)學(xué)科的特色和高校的教學(xué)特色,在一定程度上適應(yīng)高校的民主化和自由化。但在另一方面,這種課程設(shè)置引發(fā)的規(guī)范化和原則化的缺失,使得有些高校的課程在設(shè)置上與教育的基本規(guī)則相違背,在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)重大的教學(xué)隱患。

(二)師范教育學(xué)課程問題的原因分析

在微觀程度上可以分析得出導(dǎo)致出現(xiàn)以上問題的原因。首先,沒有統(tǒng)一的教學(xué)理論在高等教育的課程設(shè)置進(jìn)行理論指導(dǎo),也就是說在高等教育課程實(shí)施和實(shí)踐中沒有相應(yīng)的制度保障。從事高等教育的高校在課程安排上具有很大的主動(dòng)性,不能受到國家的指導(dǎo)和限制,因此為了保障教育學(xué)課程的完善實(shí)施應(yīng)該需要統(tǒng)一的規(guī)范。高校作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,在充分享有一定的自主性的同時(shí),要充分認(rèn)識(shí)到保證這種自主性前提假設(shè)實(shí)現(xiàn)的重要性,避免在課程改革理論中,特別是師范類的高校教育學(xué)專業(yè),使課程設(shè)置違背基本的教學(xué)規(guī)律;其次,在課程的制定上,高校的課程設(shè)置是由學(xué)校的教務(wù)人員根據(jù)教師的課程是否沖突、教室安排是否合適等進(jìn)行安排,不考慮課程本身是否直接相關(guān),欠缺合理性和科學(xué)性。教務(wù)人員的教學(xué)素養(yǎng)也影響了課程的設(shè)置和安排,教師和教務(wù)人員交流的機(jī)會(huì)有限,教師大多是接受教務(wù)的通知,他們“各自為政”的管理模式反應(yīng)了教育領(lǐng)域中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問題,即“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”。

課程設(shè)置的理念沒有考慮到以學(xué)生為本。高校的教育中大力倡導(dǎo)尊重學(xué)生、理解學(xué)生、以學(xué)生為本,但在課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中卻不會(huì)征集學(xué)生的意愿,課程的設(shè)置也沒有體現(xiàn)學(xué)生的需求。高等教育階段的學(xué)生有自主選擇權(quán),這種選擇權(quán)是民主的自主而不是個(gè)人的自主,是科學(xué)的自主而不是盲目的自主。這種自主如果只是教務(wù)人員的自主,那么就無法保證教育的規(guī)律性和科學(xué)性,以學(xué)生為本才是體現(xiàn)教育的價(jià)值所在,我們的教育問題就是沒有把教育中的警示付諸于實(shí)踐中。課程的設(shè)置沒有以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),教育學(xué)課程的設(shè)置是以培養(yǎng)研究性人才為主,重點(diǎn)沒有放在師資的培訓(xùn),現(xiàn)在的師范類高校的教師不再需要本科生,而是更高層的研究生和博士生?，F(xiàn)在的教育學(xué)的改革導(dǎo)致高校的大規(guī)模擴(kuò)招,這樣導(dǎo)致了應(yīng)屆生的就業(yè)難度加大,更多的人走向考研的道路。我們的教育學(xué)要從根本上追問導(dǎo)致師范類高校剩余很多研究生和博士生的問題。我們在教育學(xué)上沒有明確培養(yǎng)的目標(biāo)或者教育學(xué)的目標(biāo)沒有和實(shí)踐很好的結(jié)合,教育沒有做到與時(shí)俱進(jìn),教育學(xué)課程設(shè)置成為教育學(xué)改革的不可回避的問題。

三、提高師范教育學(xué)課程教學(xué)效果的措施

(一)提高教育學(xué)課程在總課程中的比重,突出師范高校的特色

增加教育學(xué)課程的比重有以下兩個(gè)方面的改進(jìn)措施,一方面可以增加教學(xué)課堂中的理論課時(shí),并且避免在每周的集中開設(shè),課時(shí)的增加使教師在課程的教學(xué)中有更多的靈活性;另一方面,可以將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,教師在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐方面的指導(dǎo),從課堂理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面培養(yǎng)學(xué)生。

(二)將大班課堂授課的形式改為小組學(xué)習(xí)

授課教師的知識(shí)傳授如果只能進(jìn)行大班課堂授課的形式,那么授課教師應(yīng)該根據(jù)課程的特色組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)和探討,使學(xué)生在小組討論中發(fā)散自己的思維,將被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組討論的形式不僅深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容,也提高了學(xué)生對教育教學(xué)分析和發(fā)散的思考能力,為將來的實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)利用豐富的多媒體教學(xué)資源,拓展教學(xué)時(shí)空

大班的集中授課更多的形式是教師單項(xiàng)授課,缺少教師與學(xué)生的交流和協(xié)作,那么在教學(xué)中教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源,通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容與課后的實(shí)踐相結(jié)合。在信息化教學(xué)的今天,教師可以利用信息化的教學(xué)平臺(tái),這種信息化的教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

(四)授課教師要樹立正確的課程資源觀

教育學(xué)課程資源具有豐富性、多樣性和開放性。教師要正確認(rèn)識(shí)并且積極進(jìn)行教材、教師、學(xué)生和實(shí)踐等資源的利用和創(chuàng)新。只有這樣才能拓展教學(xué)的時(shí)空,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出綜合能力的學(xué)生的教學(xué)目的。

(五)采取多種形式的考核方式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

綜合性的考核方式是指既要考核學(xué)生的理論知識(shí)也要考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。采用筆試和實(shí)踐兩種考核方式,為了提高學(xué)生基本技能力的訓(xùn)練,可以采取模擬訓(xùn)練的形式,使師范類學(xué)生充當(dāng)教師或者小學(xué)生的角色,來進(jìn)行模擬的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐的訓(xùn)練的考核可以使師范生對職業(yè)有初步的了解并具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),畢業(yè)工作后能很快地適應(yīng)職業(yè)的需求,成為一名合格的教師。

總之,教育學(xué)課程的有效實(shí)施需要引起相關(guān)院校對課程設(shè)置的足夠重視,學(xué)校要從多個(gè)方面積極配合教學(xué)改革,促進(jìn)教育學(xué)課程設(shè)置的不斷完善,國家教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)針對師范院校的特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教育改革,探索基礎(chǔ)教育服務(wù)問題,只有這樣才能為師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 劉瑋,張彥山.高等師范教育學(xué)課程存在的問題及解決措施[J].教書育人:高教論壇,2012(5):100-101.

[2] 林相標(biāo).從基礎(chǔ)教育新課程看高等師范教育課程設(shè)置的缺失[J].上海教育科研,2011(2):60-62.

[3] 季思遠(yuǎn).對師范類教育學(xué)課程優(yōu)化的有益思考[J].成功(教育版),2012(22):218-219.

On Problems and Countermeasures of Educational Curriculum in Higher Normal Colleges

WEI Ya-ya
(Daton g Normal School of Daton g University, Daton g Shan xi 037039)

Education curriculum is not only a theoretical course,but an applied discipline.In recent years,the reform of the educational system does not fundamentally solve the problems of learning the curriculum existing in college education.The teaching quality and normal students'quality will be improved when the problems are found and effective solutions are applied.This paper analyzes the problems and causes of the problems of higher normal education curriculum,and then puts forward the measures,which can make the function of educational curriculum better.

educational curriculum in higher normal colleges; teaching problems; causes; countermeasures

G659.21

A

1671-4733(2014)06-0087-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.023

2014-11-28

魏芽芽(1985-),女,山西大同人,助教,研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)理論,電話:13403623105。