鄭艷群

（北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，北京100083）

0.引言

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)自上世紀(jì)80年代發(fā)展成熟進(jìn)入廣泛應(yīng)用階段以來(lái)，技術(shù)本身并沒(méi)有很大的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，但對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的使用越來(lái)越普遍，其作用和影響也越發(fā)深遠(yuǎn)②本文的討論基于2006年以來(lái)相關(guān)期刊文獻(xiàn)。我們?cè)鴮?duì)之前的相關(guān)研究作過(guò)匯總和綜述，參看鄭艷群（2006a、 2006b）。?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)多媒體化已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如，詞匯教學(xué)的釋義中常采用以圖釋義的方法。但是，當(dāng)前多媒體漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及由此產(chǎn)生的副作用（甚至是負(fù)作用），也應(yīng)引起我們的重視。

我們必須認(rèn)識(shí)到，不同的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有不同的多媒體技術(shù)應(yīng)用形式和應(yīng)用方法，這其中是有規(guī)律可循的。因此，伴隨多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，邁向理性的認(rèn)識(shí)，可以幫助我們有的放矢地應(yīng)用多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生更高的、應(yīng)有的效應(yīng)。解決這一問(wèn)題的根本在于重視多媒體環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究。多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三大支撐理論。我們將挖掘其與多媒體技術(shù)間相關(guān)的規(guī)律，用以對(duì)目前的多媒體漢語(yǔ)教學(xué)加以指導(dǎo)。我們還必須清醒地看到，對(duì)多媒體技術(shù)盲目地崇拜，或不恰當(dāng)使用及過(guò)度使用，將不可避免地帶來(lái)一些副作用，最終影響到漢語(yǔ)教學(xué)的順利開展，也影響多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，我們認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，恰如其分地、科學(xué)地、有針對(duì)性地使用，是十分重要的。能否充分發(fā)揮多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并不在于使用了什么樣的技術(shù)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題。努力提高多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的有效性和高效性，是展現(xiàn)多媒體漢語(yǔ)教學(xué)魅力的所在。比如，鄭艷群 （2010）曾提出 “多媒體驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)” （Multimedia－Driven Learning，簡(jiǎn)稱MDL）理論。認(rèn)為MDL通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在多媒體技術(shù)構(gòu)造的虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，由一種媒體的利用或多種媒體的綜合利用來(lái)提高語(yǔ)言輸入效率和效果、輔助教師講解和學(xué)生理解、引發(fā)語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)和效果，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能，并培養(yǎng)第二語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其目的在于強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)多媒體化漢語(yǔ)教學(xué)的早日實(shí)現(xiàn)。

1.應(yīng)大力加強(qiáng)多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究

多媒體漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一種形式，它不能因?yàn)榻虒W(xué)形式的改變而忽視了基礎(chǔ)理論的研究。它的理論支撐依然是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)。

1.1 以漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，第二語(yǔ)言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)。前者研究語(yǔ)言是什么，后者研究語(yǔ)言怎樣教和怎樣學(xué)。然而， “語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)和影響是多方面的、深刻的，也是根本性的。” （趙金銘，2004）

首先，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為多媒體漢語(yǔ)教學(xué)所吸收和利用。例如，漢語(yǔ)中的一個(gè)量詞可能有多個(gè)不同的義項(xiàng)，不同義項(xiàng)下的可搭配名詞，以及量詞用法會(huì)有所不同。以 “把”的最常用的兩個(gè)義項(xiàng)是 “用于有柄、有類似把手的器具”和 “用于用手可以抓握起來(lái)的東西”來(lái)說(shuō)，典型的適用名詞如 “～牙刷、刀子、勺子、雨傘、梳子、叉子”和 “～花生、米、釘子、糖果、沙子、小麥、豆子”。據(jù)此，我們就可以利用多媒體手段，把適用名詞分區(qū)以圖片的形式呈現(xiàn)并在各區(qū)中的具體名詞物體旁標(biāo)注名詞詞形。那么，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)所學(xué)名詞的認(rèn)知，也容易通過(guò)形象直觀的方式把量詞意義和用法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

其次，關(guān)注并利用直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體研究及其有關(guān)成果，通過(guò)多媒體技術(shù)手段搭建漢語(yǔ)研究和漢語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)和接口。例如，在漢字教學(xué)中，以部件的思想開展?jié)h字教學(xué)，那么在具體漢字顯示中就可以根據(jù)已有關(guān)于漢字部件劃分的研究，用不同的顏色進(jìn)行部件標(biāo)示，以區(qū)別于其它部件，這些手段對(duì)外國(guó)人認(rèn)讀漢字、了解和學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)于開展?jié)h字部件教學(xué)有積極的作用。

第三，語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)。而教學(xué)法流派均與語(yǔ)言學(xué)理論相關(guān)，特別是一些重要的教學(xué)法流派都是直接以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的。比如，聽(tīng)說(shuō)法以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，那么在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候就不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，更要注意用技術(shù)手段強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)；交際法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用就應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，展示真實(shí)的、有意義的交際情境，使學(xué)生從理解詮釋、人際溝通和表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行，力圖使學(xué)生處于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生小組合作活動(dòng)的交際氛圍中。

1.2 以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)

第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重要內(nèi)容就是從外部因素解釋第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，闡述社會(huì)因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，以及輸入、交互對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的作用?？死甑恼Z(yǔ)言輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)大量的、可理解的輸入對(duì)語(yǔ)言獲得的重要性。而 “輸入假說(shuō)”更是提醒我們要重視輸入的內(nèi)容和輸入的方式。我們知道，理解語(yǔ)言離不開語(yǔ)境，當(dāng)語(yǔ)境與話語(yǔ)的關(guān)系密切時(shí)，理解就容易發(fā)生。那么，由多媒體展現(xiàn)的直觀形象的內(nèi)容去了解語(yǔ)言點(diǎn)的形式、所要表達(dá)的意義和使用條件，與單純用言語(yǔ)形式講解和文字描述相比，可以事半功倍。例如，講解漢語(yǔ)不同的環(huán)境、場(chǎng)合下打招呼的用語(yǔ)是不同的，那么可以通過(guò)典型的畫面并標(biāo)注出打招呼用語(yǔ)的方式 （如兩人走在路上打招呼可以用“你好！” “吃了嗎？”在會(huì)場(chǎng)等打招呼用 “你好！” “早上好！” “你來(lái)了?！?等）， 甚至點(diǎn)按文字處可以聽(tīng)到發(fā)音，這樣的輸入方式便是高效的可理解輸入。因?yàn)檫@些場(chǎng)景都是大家熟悉的，其輸入方式與幾百字的有關(guān) “打招呼”的文字描述相比，易懂、易學(xué)、易掌握，尤其對(duì)于那些沒(méi)有閱讀能力或閱讀能力有限的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

另外，多媒體技術(shù)既可以促成顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以潛移默化地輔助隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)證明：顯性知識(shí)比隱性知識(shí)更容易引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)知識(shí)特征的注意，并且能產(chǎn)生更好的即時(shí)效應(yīng)和延遲效應(yīng)。 （趙以，2009）據(jù)此，我們?cè)谥v解 “哈達(dá)”一詞時(shí)，先展示名詞 “哈達(dá)”，然后通過(guò)多媒體技術(shù)文字處理功能強(qiáng)調(diào) “獻(xiàn)－哈達(dá)”這一動(dòng)賓式常用搭配動(dòng)詞來(lái)促成學(xué)生有意識(shí)地控制加工，又展示藏族婦女雙手托著白色哈達(dá)準(zhǔn)備敬獻(xiàn)的圖片，這樣的多媒體形式與語(yǔ)言和文字描述相比則更直觀、形象，內(nèi)涵信息展示也更完整。那么，學(xué)生不僅容易掌握顯性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，也容易通過(guò)潛意識(shí)行為去了解隱性語(yǔ)言文化知識(shí) （藏族人物、服飾、動(dòng)作等）。

1.3 以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)

事實(shí)上，許多經(jīng)驗(yàn)性的多媒體漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用，都可以從教育學(xué)理論中找到根據(jù)；而以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，可以更好地開展多媒體漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1.3.1 多媒體與情緒情感效應(yīng)

教育學(xué)理論認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物所表現(xiàn)出的態(tài)度的一種主觀體驗(yàn)，它是人的需要是否得到滿足的一種反映。按照著名心理學(xué)家馬斯洛提出的關(guān)于人的基本動(dòng)機(jī)理論，情緒和情感是人的行為和活動(dòng)的基本動(dòng)力。情緒情感有多種作用，其中之一就是動(dòng)機(jī)作用，動(dòng)機(jī)可以促使人產(chǎn)生行為。情緒情感可以影響人的許多行為，如對(duì)知覺(jué)的選擇、對(duì)信息變化的監(jiān)視、對(duì)工作記憶效果和思維活動(dòng)的影響等。積極的情緒情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的影響，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)更加深化。許多漢語(yǔ)教師認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以起到如下的作用，正是基于上述理論。比如，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境等等。

那么，多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒情感，使學(xué)生在情感的參與下開展理智活動(dòng)，提高大腦的工作能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如，漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用圖片釋義或展示語(yǔ)境，就是為學(xué)習(xí)者提供借以獲得視覺(jué)表象的手段。而根據(jù)加涅的理論，我們知道視覺(jué)表象是一類非常重要的記憶編碼和存儲(chǔ)形式。又如，多媒體課件屏幕設(shè)計(jì)中的色彩運(yùn)用、圖文選擇和布局等，朗讀課文的時(shí)候，配合課文的內(nèi)容播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)；以視聽(tīng) （聲像）的形式引入課文要講解的語(yǔ)言點(diǎn)使用場(chǎng)景，用以提示語(yǔ)用環(huán)境等，都是對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的多媒體技術(shù)應(yīng)用。反之，如果多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生焦慮緊張的作用，影響學(xué)習(xí)效果。

1.3.2 多媒體與多感官刺激和選擇性知覺(jué)效應(yīng)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于知識(shí)的獲取和保持，主要是因?yàn)樗梢援a(chǎn)生多感官刺激效應(yīng)和選擇性知覺(jué)效應(yīng)。

首先，根據(jù)教育心理學(xué)理論，多種媒體的運(yùn)用可以引發(fā)多感官刺激，并且視覺(jué)的作用大于聽(tīng)覺(jué)，視聽(tīng)并用有利于學(xué)習(xí)者對(duì)事物及其規(guī)律形成完整的認(rèn)識(shí)且對(duì)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶都是有利的。據(jù)此，漢字教學(xué)中用醒目的大號(hào)字體展示漢字的形，用聲音播放展示漢字的音，用動(dòng)畫形式展示漢字的筆順書寫，用文字展示漢字的構(gòu)詞或例句，將有利于學(xué)生掌握漢字形音義的全方位信息?？傊?，學(xué)生在一定的環(huán)境里，在科學(xué)、系統(tǒng)的刺激和訓(xùn)練下，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。重視視覺(jué)刺激，調(diào)動(dòng)多感官刺激，甚至利用加強(qiáng)刺激、反復(fù)刺激的方法，不僅有助于學(xué)習(xí)，還有助于強(qiáng)化記憶，加深印象，鞏固所學(xué)。除此之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，特別是其中視聽(tīng)材料的應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)到生活中真實(shí)的語(yǔ)言，實(shí)用性更強(qiáng)。

其次，選擇性注意理論又分視覺(jué)選擇性注意和聽(tīng)覺(jué)選擇性注意。根據(jù)選擇性注意理論，人在知覺(jué)的時(shí)候并不是對(duì)所有的信息都進(jìn)行加工，人有選擇性知覺(jué)的能力。以視覺(jué)為例，當(dāng)我們通過(guò)多媒體技術(shù)用特殊的色彩、變換文字的字體或字號(hào) （加粗、放大）、加邊框、加背景色、使用動(dòng)畫的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)某個(gè)部分的注意，這種選擇性知覺(jué)作用于學(xué)生的大腦，就會(huì)引起特殊的加工，甚至是深加工，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和記憶就會(huì)更加深刻。多媒體漢語(yǔ)教學(xué)中有很多這樣的應(yīng)用，正是依據(jù)上述指導(dǎo)思想。例如，把重要的內(nèi)容 （如本課講解的句型）放在屏幕 （界面）的視覺(jué)中心（屏幕／界面物理中心的左上，而非物理中心）或屏幕的黃金分割點(diǎn)上 （鄭艷群，2009）；在要講解的漢語(yǔ)特殊句中，把當(dāng)前要講解的 “把”“比” “被”等字、詞或短語(yǔ)用醒目的紅色標(biāo)記，或加紅色邊框 （邊框加粗可以更醒目），在文字下面加一定粗細(xì)的下劃線等，就是通過(guò)引起對(duì)必要特征的知覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生選擇性知覺(jué)，起到強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的作用；又如，用冷色和暖色分別代表同一話題的褒義詞和貶義詞，這時(shí)多媒體文字色彩的應(yīng)用可以起到區(qū)分和歸類的作用；需要講解重要內(nèi)容時(shí)突然播放一個(gè)聲響，錄像播放中突然暫?；蛟谀硯霞幼帜?、或使用圈畫標(biāo)記，乃至配合教師講解等，都是常用的引起注意的手法。

值得注意的是，由上述教育學(xué)理論產(chǎn)生的多媒體教學(xué)效應(yīng)可能是相互關(guān)聯(lián)的。例如，當(dāng)選擇性知覺(jué)發(fā)生并與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)入工作記憶，學(xué)習(xí)者會(huì)從中獲得滿足感，以致影響到他的情緒情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)者就會(huì)具有持續(xù)的興趣繼續(xù)從事選擇性知覺(jué)。

我們認(rèn)為，多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的使用，是有其深厚的理論基礎(chǔ)的，無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)理論，還是心理學(xué)和教育學(xué)理論，都為多媒體漢語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支撐。這三大理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以有機(jī)地融合，相輔相成，互相促進(jìn)，又從整體上服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)多媒體漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究是非常必要的。

2.應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性

當(dāng)前，無(wú)論從硬件技術(shù)條件，還是軟件技術(shù)看，多媒體漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從探索階段，發(fā)展到了廣泛應(yīng)用階段，甚至已經(jīng)成為一種常態(tài)；人們已經(jīng)從初始階段對(duì)多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中一般性或常規(guī)的應(yīng)用，以及感性的和憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了現(xiàn)階段產(chǎn)生一些規(guī)律性的應(yīng)用、理性的分析和研究狀態(tài)。但是，我們必須清醒地看到其中的問(wèn)題，否則對(duì)技術(shù)盲目的崇拜或不恰當(dāng)使用，將導(dǎo)致其副作用的膨脹，最終影響到漢語(yǔ)教學(xué)的順利開展，也影響多媒體教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性和針對(duì)性研究是非常必要的。在這個(gè)過(guò)程中，一方面要了解多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，掌握和發(fā)現(xiàn)面向漢語(yǔ)教學(xué)的功能；另一方面要與漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并探討其中的規(guī)律。

2.1 與漢語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)和漢語(yǔ)技能教學(xué)的需要相契合

漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用可以是多方面的，但具體的應(yīng)用不應(yīng)是盲目的，而是要有明確目的的。我們的任務(wù)就是要堅(jiān)持面向 “問(wèn)題解決”，探尋與多媒體技術(shù)適切的結(jié)合點(diǎn)。明確問(wèn)題是有效解決問(wèn)題的前提。特定的技術(shù)幫助我們解決特定的問(wèn)題，或解決情緒情感問(wèn)題，或解決效率效果問(wèn)題?，F(xiàn)階段的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師們從教學(xué)的角度總結(jié)和歸納了一些通常或代表性的多媒體應(yīng)用方式。如汝淑媛 （2011）介紹了如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)法意義的展示、語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用三個(gè)教學(xué)階段，起到有效輔助作用；吳雙 （2009）認(rèn)為，寫作前期導(dǎo)入話題及啟發(fā)文思，中期寫作練習(xí)，后期作文講評(píng)都可以應(yīng)用不同的多媒體技術(shù)；賈益民等 （2008）指出，課前教師可根據(jù)教學(xué)需要善用教育資源為教學(xué)服務(wù)，課中應(yīng)通過(guò)教育媒體的使用為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)環(huán)境，課后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展言語(yǔ)訓(xùn)練。

多媒體漢語(yǔ)教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用要與漢語(yǔ)知識(shí)的特性和漢語(yǔ)技能教學(xué)的需要相契合。漢語(yǔ)知識(shí)的特性是漢字形音義一體，句法形式相對(duì)簡(jiǎn)單，詞匯學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，還有語(yǔ)音及聲調(diào)問(wèn)題。漢語(yǔ)技能教學(xué)的需要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫及其綜合能力培養(yǎng)。近年來(lái)，漢語(yǔ)教師在這方面取得了很多研究成果。例如，Bai（2003）認(rèn)為，利用視頻資源可以給學(xué)生提供更多在語(yǔ)境中鍛煉語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，常常可以使課后作業(yè)更有效；鄭艷群等 （2006）研究了圖片用于漢語(yǔ)名詞釋義的各種表達(dá)法，并揭示了名詞語(yǔ)義類別與圖片表達(dá)方法之間的關(guān)系；袁志芳等（2008）研究了形容詞圖片表達(dá)方法；盧娜等（2008）研究了動(dòng)詞圖片表達(dá)方法；鄭艷群（2008）認(rèn)為，語(yǔ)法意義的表達(dá)和語(yǔ)用環(huán)境的說(shuō)明宜用圖像的方式，而句法格式的展示和說(shuō)明用公式則簡(jiǎn)潔而有效；吳雙 （2009）認(rèn)為，可以通過(guò)情景提示的方式在寫作教學(xué)中啟發(fā)文思；于濤 （2010）提出，要處理好形式與內(nèi)容、課件與講解、展示與板書、重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系問(wèn)題；汝淑媛 （2011）指出，多媒體在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，也應(yīng)遵循語(yǔ)法自身由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律等等。以上都是針對(duì)漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)，借助多媒體手段，提升漢語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究成果，其中的關(guān)鍵是漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)與技能的結(jié)合，尤其需要多媒體技術(shù)的契合，方顯其實(shí)效。

2.2 與不同的學(xué)習(xí)者特征相契合

以學(xué)生為本和以學(xué)生為中心是當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的立足點(diǎn)。它告誡我們，應(yīng)重視學(xué)生主體的需要和利益，并為之提供相應(yīng)的服務(wù)。以學(xué)生為本，不是口號(hào)，而應(yīng)落到實(shí)處。然而，學(xué)習(xí)者特征千差萬(wàn)別，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到這些因素，特別是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、漢語(yǔ)水平，以及文化背景。Bai（2003）的調(diào)查顯示，多媒體練習(xí)容易被學(xué)生積極接受；蔣以亮（2008）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)水平低且母語(yǔ)背景復(fù)雜時(shí)，可以通過(guò)直觀的方式展示世界同一的概念（如科技漢語(yǔ)中的科學(xué)概念），無(wú)需考慮他們由于背景不同而造成的認(rèn)知上的差異；易明 （2007）認(rèn)為，資源建設(shè)中有關(guān)多媒體運(yùn)用的方式方法應(yīng)使用有效的手段來(lái)吸引他們；薛馨華等 （2008）指出，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該考慮到學(xué)生文化背景的不同，針對(duì)國(guó)別化教學(xué)時(shí)，文化背景不同，學(xué)習(xí)方式和方法可能不同。鄭艷群 （2012a）指出，媒體的運(yùn)用應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的個(gè)體化因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)愛(ài)好、知識(shí)的掌握程度和學(xué)能等背景。

2.3 與不同類型的多媒體特性相契合

多媒體技術(shù)包括聲音、圖片、文字、動(dòng)畫或錄像等相關(guān)技術(shù)。不同多媒體具有不同的特性。教學(xué)中，不應(yīng)只憑借經(jīng)驗(yàn)多，而應(yīng)以科學(xué)的方法和有效的策略來(lái)選擇多媒體。

漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注重與不同類型的多媒體特性相契合。漢語(yǔ)教師在教學(xué)中有很多值得借鑒和參考的經(jīng)驗(yàn)。例如，周紅平等 （2007）指出，視頻資源有助于學(xué)生回憶情境中的細(xì)節(jié)，特別是適時(shí)地使用錄像暫停；王飆 （2009）分析后認(rèn)為，影視作品的原始語(yǔ)言決定了它們主要適用于中高級(jí)階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，而美術(shù)片可以以精讀教材編法編成初級(jí)視聽(tīng)教材；袁偉 （2011）總結(jié)了某網(wǎng)站上漢語(yǔ)教學(xué)課程中媒體信息選擇的結(jié)果，如音頻主要集中在生詞發(fā)音、會(huì)話閱讀、賞析等方面；李向農(nóng)等 （2012）認(rèn)為，想要取得比較好的教學(xué)效果，應(yīng)該注意在不同的授課環(huán)節(jié)使用不同類型的教學(xué)資源，此外還通過(guò)調(diào)查對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的媒體資源作了排序。

3.應(yīng)高度注重多媒體漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與高效性

多媒體驅(qū)動(dòng)下的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響下產(chǎn)生的，是基于第二語(yǔ)言習(xí)得理論的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究。能否充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并不在于是否使用多媒體技術(shù)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提高其有效性和高效性。這里，圍繞MDL的相關(guān)研究主要有如下三個(gè)方面。

3.1 開展多媒體漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究

多媒體技術(shù)的使用大大豐富了教師授課的方式和內(nèi)容，豐富了漢語(yǔ)教學(xué)模式。多媒體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究最終是要揭示多媒體環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系；而多媒體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究最終要落實(shí)到漢語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能直接指導(dǎo)教學(xué)的開展。這些都必須建立在對(duì)多媒體驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探討行之有效和可推廣的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。教育技術(shù)的應(yīng)用融入教學(xué)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，這是整個(gè)教育界在信息時(shí)代應(yīng)有的態(tài)度和面臨的新任務(wù)。

具體地說(shuō)，我們首先要弄清一些基本問(wèn)題，如，雙編碼輸入條件下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是否一定會(huì)優(yōu)于單編碼條件下的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)雙編碼是優(yōu)于單編碼的，那么是否因?yàn)殡p編碼理論認(rèn)為人腦中信息表征不僅有言語(yǔ)的還有表象的，并且這兩者之間是可以互相轉(zhuǎn)化、建立聯(lián)系的。當(dāng)然，這些需要理論支持和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其次是編碼問(wèn)題，或者說(shuō)如何編碼 （或編碼的有效性問(wèn)題），需要從理論上探討媒體形式與漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能的相關(guān)效應(yīng) （如什么類型的漢語(yǔ)知識(shí)適合／需要用什么樣的多媒體或什么樣的組合形式來(lái)表征，什么樣的漢語(yǔ)技能適合用什么樣的多媒體或什么樣的組合形式開展訓(xùn)練）。

只有通過(guò)研究掌握了這些規(guī)律，我們才能科學(xué)地創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，從而給出相應(yīng)的教學(xué)措施和建議。例如，鄭艷群 （2009）的“先聽(tīng)后視” “先視后聽(tīng)” “試聽(tīng)同步”正是訓(xùn)練聽(tīng)力的不同手段，與以往聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程相比，可以看出多媒體教學(xué)的形式更注重背景知識(shí)的利用和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。模式的意義正是在于它是科學(xué)的、相對(duì)規(guī)范的、可重復(fù)和可推廣使用的，可以保障比較穩(wěn)定的教學(xué)效果的。

3.2 開展多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)和整合研究

目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了很大變化。國(guó)際漢語(yǔ)教育和海外孔子學(xué)院／孔子課堂，不僅需要大批的漢語(yǔ)教師和志愿者，更需要思考如何保障漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。資源建設(shè)就是其中一個(gè)突出的問(wèn)題。張建民（2007）認(rèn)為， “提倡人人制作課件，既是對(duì)資源的浪費(fèi)，也不利于教育技術(shù)的發(fā)展?！痹诳茖W(xué)研究的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，建立優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)、共享的課件庫(kù)、例句庫(kù)、練習(xí)庫(kù)等多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)就顯得非常必要。MDL研究應(yīng)致力于構(gòu)建具有普適性的多媒體教學(xué)資源，直接服務(wù)于漢語(yǔ)教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻在漢語(yǔ)教學(xué)的不同方面、根據(jù)不同需要發(fā)揮著各自的作用。相對(duì)而言，對(duì)于動(dòng)畫和視頻媒體的應(yīng)用就顯得薄弱。這種需求與獲得之間的矛盾體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)中對(duì)視頻素材或資源的需求，是由視頻在教學(xué)中的作用決定的，其突出的特點(diǎn)就是真實(shí)；二是視頻素材的獲取渠道不夠順利，雖然目前數(shù)字視頻容易由教師自己拍攝獲得，但拍攝質(zhì)量不理想、特殊場(chǎng)景或特殊需求不易拍到、加工繁瑣等問(wèn)題普遍存在。這些問(wèn)題仍然困擾和影響教學(xué)的有效開展。

從多媒體的應(yīng)用來(lái)看，教學(xué)中對(duì)視頻媒體的產(chǎn)出與需求是迫切需要解決的矛盾。王飆（2009）分析了教學(xué)中應(yīng)用影視作品的目的和意義，提出了從成品影視資源中選取適合教學(xué)用的素材，以聽(tīng)力教材編寫法編寫影視視聽(tīng)教材；以精讀教材編寫法編寫精視精讀教材的理念，這無(wú)疑是充分利用現(xiàn)有資源解決教學(xué)需求的一種有效方案。然而，這種方式是為教材編寫服務(wù)的，仍不能解決教學(xué)中日常的、大量的、對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言點(diǎn)或文化點(diǎn)中使用視頻媒體的問(wèn)題。而制作高成本、高質(zhì)量的視頻媒體不是輕易可以做到的。因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)階段建設(shè)或開發(fā) “以語(yǔ)法點(diǎn)為綱，參照交際項(xiàng)目的多屬性標(biāo)注方法”可以成為一種全面解決教學(xué)需求的、必要的、可行的視頻媒體教學(xué)素材建設(shè)、加工和利用的方案。在建設(shè)的過(guò)程中，以語(yǔ)法教學(xué)為綱 （或交際項(xiàng)目為綱），在成品的影像資料中搜尋錄像片段，按照語(yǔ)法教學(xué)大綱 （或交際大綱）標(biāo)注其語(yǔ)法點(diǎn) （交際項(xiàng)目）。對(duì)最難和最易詞匯，根據(jù)它們?cè)谠~匯大綱中的等級(jí)標(biāo)注相關(guān)信息，用以構(gòu)成相對(duì)完整的、教學(xué)可用的、以視頻碎片為單位的視頻教學(xué)資源庫(kù)；在加工的過(guò)程中，我們可以參照聽(tīng)力教材編寫法和精讀教材編寫法對(duì)錄像片斷中的場(chǎng)景描寫、人物對(duì)話編寫、文本中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注及釋義，根據(jù)文化大綱標(biāo)注文化點(diǎn)、標(biāo)注拼音、編輯字幕，形成 “視頻碎片－語(yǔ)言點(diǎn)－交際項(xiàng)目－文化點(diǎn)”多屬性標(biāo)注且相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源庫(kù) （鄭艷群，2012b）。

3.3 開展實(shí)證研究以檢驗(yàn)多媒體教學(xué)效果

我們還必須通過(guò)定量與定性分析、對(duì)照，以及運(yùn)用實(shí)證分析的理論和方法對(duì)多媒體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成因及其影響進(jìn)行實(shí)證研究，檢驗(yàn)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)不斷修正前人對(duì)多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。如不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)MDL教學(xué)方式的適用情況；不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)MDL教學(xué)方式的適用情況；不同類型、不同難易程度的語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)于MDL的適用情況。

已有學(xué)者開展了關(guān)于不同媒體設(shè)計(jì)技術(shù)的有效性實(shí)驗(yàn)，如Chun（1996年）的研究表明，德語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)用文字、圖像、視頻形式的詞匯注釋，詞匯習(xí)得的效果更好。而漢語(yǔ)的這方面研究還相當(dāng)薄弱，有待開展，是迫切需要研究的項(xiàng)目。

4.結(jié)語(yǔ)

在多媒體技術(shù)進(jìn)入漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的初始階段，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)或期待主要集中在展示方便、靈活、快捷、節(jié)省教師時(shí)間，能夠起到形象、直觀、生動(dòng)、清晰的作用，學(xué)生感到輕松、舒適、有趣、有積極性等方面；而現(xiàn)階段，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，人們開始思考：多媒體技術(shù)在哪些方面并以怎樣的方式發(fā)揮作用？怎樣的多媒體表達(dá)方式才是有效或最優(yōu)的？不同的教學(xué)法中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略是怎樣的，以及從理論上分析它是如何對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用的？從漢語(yǔ)教學(xué)多媒體化，邁向多媒體化漢語(yǔ)教學(xué)，這是一個(gè)走向成熟的標(biāo)志，是一個(gè)飛躍。而成熟的標(biāo)志是全面依托多媒體技術(shù)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)在多媒體技術(shù)平臺(tái)上的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果更優(yōu)和最優(yōu)。我們相信，開展與多媒體漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究，將會(huì)有利于多媒體漢語(yǔ)教學(xué)的順利開展，更好地支持漢語(yǔ)教學(xué)。

多媒體化漢語(yǔ)教學(xué)研究是一項(xiàng)跨學(xué)科的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、具有創(chuàng)新性的研究。它將以MDL理論豐富第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，突破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的瓶頸。它將建立起一個(gè)多媒體化漢語(yǔ)教學(xué)的完整、系統(tǒng)的科學(xué)體系，為漢語(yǔ)教學(xué)開啟一個(gè)新的局面。

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