王 鋼

（巢湖學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 巢湖 238000）

教材不僅是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要工具，而且是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程及教學(xué)效果都起著積極的作用。[1]上世紀(jì)60年代以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版已經(jīng)歷了50多年，相繼出現(xiàn)了四代教材，尤其是90年代后期現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)系列教材的出版，教材研發(fā)呈現(xiàn)出空前繁榮的景象，既促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，又推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。與此同時(shí)，在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材使用及其滿意度調(diào)查中，教材的不足之處和存在問題也逐步顯現(xiàn)，涉及到大學(xué)英語(yǔ)教材的定位、內(nèi)容選材以及傳統(tǒng)概念的教材與網(wǎng)絡(luò)化教材的關(guān)系與匹配等方面[2]，總體上現(xiàn)行教材與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式及學(xué)生需求仍有差距。鑒于此，本文將通過回顧現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展演進(jìn)，分析梳理現(xiàn)行教材編寫中的多重困境，探究新一代教材的研發(fā)路徑，有針對(duì)性的提出編創(chuàng)對(duì)策，以期對(duì)新一代大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)有所啟示。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展軌跡

縱觀大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展軌跡，并按照董亞芬對(duì)教材發(fā)展階段的界定，大學(xué)英語(yǔ)教材大致可分為四代[3]，其中第一代教材從1961年到1978年，第二代教材從1979年到1985年，第三代教材從1986年到90年代中期，而現(xiàn)行第四代教材從90年代后期開始。之后，由于高校和專業(yè)外語(yǔ)出版機(jī)構(gòu)對(duì)教材研發(fā)的關(guān)注和支持，現(xiàn)行第四代大學(xué)英語(yǔ)教材出版進(jìn)入了快速發(fā)展期，一系列采用新理念、新素材的教材陸續(xù)問世，有力的推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

十五年來，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，教育部先后頒布了三個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)大綱或課程要求，分別是1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》和2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）以及2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂版）。由于課程要求的變化和調(diào)整，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材經(jīng)歷了多次變革，呈現(xiàn)出三個(gè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)。一、90年代后期到2003年，這一時(shí)期的教材以《教學(xué)大綱（修訂本）》為編寫依據(jù)，教材編寫遵循人本主義的教學(xué)理念，將聽說與寫譯能力置于同一層面，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交流的能力。教材多采用以學(xué)生為中心的主題模式，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感和個(gè)性的關(guān)注[4]，以《新編大學(xué)英語(yǔ)》和《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》為代表。二、2004年到2007年，這一時(shí)期是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的轉(zhuǎn)型期。2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟動(dòng)了規(guī)?？涨暗母母锕こ?，期間大學(xué)英語(yǔ)教材編寫順應(yīng)改革要求，依據(jù)《課程要求》（試行）調(diào)整了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，著力提升聽說能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教材出版機(jī)構(gòu)積極探索基于計(jì)算機(jī)的立體化教材編創(chuàng)模式，網(wǎng)絡(luò)化教材和教學(xué)平臺(tái)相繼問世，尤其以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》為代表。三、2007年開始，這一時(shí)期是以《課程要求》（修訂版）為依據(jù)，大學(xué)英語(yǔ)各系列教材都進(jìn)行了較大的改版和修訂，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》為代表。至此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材已改變了單一的紙質(zhì)介質(zhì)，形成了傳統(tǒng)教材、光盤及網(wǎng)絡(luò)化教材等多種載體，初步呈現(xiàn)出立體化的教材研發(fā)趨勢(shì)。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的多重困境

1.囿于傳統(tǒng)，教材定位的現(xiàn)實(shí)契合度不足

與前三代教材相比，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫理念和體例都有了明顯的改進(jìn)，體現(xiàn)出一定的時(shí)代性，并對(duì)特定時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出了重要貢獻(xiàn)。但縱觀現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材，特別是廣為使用的綜合教程和聽說教程，多數(shù)版本教材的目標(biāo)定位依然是基礎(chǔ)英語(yǔ)，其技能定位仍然是以語(yǔ)言的基本技能為主，側(cè)重于語(yǔ)言共核的訓(xùn)練，尚未擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛。然而，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)要求的提升，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平穩(wěn)步提高，多數(shù)新生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的8級(jí)甚至更高水平，因而大學(xué)英語(yǔ)教材的目標(biāo)定位已不能完全滿足他們的主觀需求，這在各省市的大學(xué)英語(yǔ)教材的使用調(diào)查中也得到充分證明，其中大多數(shù)調(diào)查對(duì)象將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和從事專業(yè)學(xué)習(xí)的能力[5][6]。可見，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)的工具性功能不斷突顯，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅僅是掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升和今后職業(yè)發(fā)展的需要，工具性已成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教材的顯性特征。因此，革新觀念，順應(yīng)需求，明晰目標(biāo)和技能定位，提高教材的現(xiàn)實(shí)契合度，將是新一代教材研發(fā)的首要關(guān)注點(diǎn)。

2.規(guī)劃教材“一統(tǒng)天下”，地域性、層級(jí)性模糊

2004年以來，教育部相繼出臺(tái)了《課程要求》及其《課程要求》（修訂版）等綱領(lǐng)性文件，大學(xué)英語(yǔ)教材出版進(jìn)入了快速發(fā)展期，特別是外研社和外教社等專業(yè)外語(yǔ)出版社陸續(xù)出版和修訂了一系列國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)規(guī)劃教材，種類繁多，內(nèi)容多樣。然而，通覽現(xiàn)行各套教材，不難發(fā)現(xiàn)雖然不同出版機(jī)構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)教材在素材選擇和編寫體例上各不相同，但基本上都是由重點(diǎn)高校牽頭，以統(tǒng)一的課程要求為基本依據(jù)，目標(biāo)一致，難度相當(dāng)，在練習(xí)編寫方面不同程度的以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，從而出現(xiàn)了全國(guó)近千所本科高校只選用幾套難度相近的大學(xué)英語(yǔ)教材。但是我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異明顯，師資水平、生源質(zhì)量差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的地域性和層級(jí)性特征，因而重點(diǎn)院校、普通院校只選用推薦的幾套規(guī)劃教材似乎有悖于因材施教的教育理念，從而出現(xiàn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生對(duì)“天書”般的規(guī)劃教材抱怨不已[7]，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。某種程度上現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教材出版形成了規(guī)劃教材“抱團(tuán)壟斷”的格局，真正意義的“一綱多本”并未實(shí)現(xiàn)。因而，教材如何打破這一格局，突出因“地”制宜、因“生”而異的研發(fā)特點(diǎn)，解決現(xiàn)行教材地域性、層級(jí)性的模糊傾向，將是新一代教材研發(fā)的重要考量。

3.教材選材偏向性明顯，本土文化缺失

內(nèi)容設(shè)置及其選材的合適度是教材質(zhì)量的重要保障，是教材評(píng)估的重要依據(jù)。通過對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選材上存在一定的內(nèi)容偏向性，多數(shù)教材以人文內(nèi)涵的文體素材居多，專業(yè)通識(shí)類及實(shí)用文體類素材偏少，比例不盡合理，表現(xiàn)出較為明顯的人文偏向。然而，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈多樣的背景下，單一地強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容素材的人文偏向只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)的實(shí)際效果。此外，在人文類偏向的選材模式下，現(xiàn)行多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材過分偏重英美國(guó)家文化內(nèi)容的引入，忽視了我國(guó)傳統(tǒng)文化元素以及中西方文化比較等內(nèi)容的比例配置。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》四冊(cè)課文中體現(xiàn)本土文化只有三篇，而《全新版大學(xué)英語(yǔ)》四冊(cè)課文中僅有一篇。這樣的比例配置造成了選材上本土文化元素的邊緣化，一定程度上影響到大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化的能力[8]。同時(shí)，當(dāng)前的這種選材配置也不完全符合《課程要求》（修訂版）培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)，造成了西方文化引介與我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承之間的失衡?？梢?，教材選材上如何配置人文社科類、自然科學(xué)類等不同素材的比例，增加本土文化及中西文化的對(duì)比內(nèi)容將是新一代教材研發(fā)亟須解決的問題。

4.教材載體間整合度偏低，時(shí)效性不足

教材載體即教材內(nèi)容呈現(xiàn)的物理介質(zhì)，長(zhǎng)期以來紙質(zhì)教材一直是大學(xué)英語(yǔ)系列教材的主要載體。近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的不斷完善，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材初步完成了從單一紙質(zhì)的平面教材到網(wǎng)絡(luò)化教材的過渡，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的時(shí)空局限性。但目前各系列大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教材大多為紙質(zhì)教材的電子版，僅僅是改變了紙質(zhì)內(nèi)容的物理載體，內(nèi)容重復(fù)度較高，各個(gè)載體間的內(nèi)容整合度較低，教學(xué)資源未能得到充分利用。此外，由于傳統(tǒng)紙質(zhì)載體與網(wǎng)絡(luò)化載體間未能形成合理的內(nèi)容資源分流，以至于現(xiàn)行教材越編越厚，分冊(cè)教程眾多，包括綜合教程、聽說教程、快速閱讀教程等。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)的相對(duì)減少，教師只能以綜合教程為主，輔以聽說教程，很難完成教材涵蓋的所有教學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)之間不協(xié)調(diào)，教材的利用率偏低，時(shí)效性不足。

由于現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材面臨的多重困境，一定程度上削弱了教材的滿意度和認(rèn)同度。然而，由于教育部“萬種新教材建設(shè)項(xiàng)目”的實(shí)施和推動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，客觀上加速了大學(xué)英語(yǔ)教材的更新?lián)Q代，新一代教材呼之欲出。

三、新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的研發(fā)路徑

隨著教學(xué)改革的深入以及網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的成熟，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)既要解決現(xiàn)行教材的諸多問題，更要體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)本體規(guī)律，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教材研發(fā)格局。

1.依據(jù)需求理論，強(qiáng)化教材工具性

需求理論是大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)和評(píng)估的重要依據(jù)，是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)保障。大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)中應(yīng)以需求分析為前提，既要考慮大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)需求，也要兼顧社會(huì)、學(xué)生以及專業(yè)需求?？傊嬲凉M足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多樣化需求才是教材的生命力所在。

首先，把握目標(biāo)需求，找準(zhǔn)教材定位。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)、工作中能夠有效地進(jìn)行英語(yǔ)交際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因而，在新一代教材的研發(fā)中應(yīng)更加貼近目標(biāo)需求，找準(zhǔn)定位，明晰各套教材的適用對(duì)象，突出教材自身的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)生以言行事，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本要義。其次，契合學(xué)生需求，突顯工具性。在學(xué)生的需求調(diào)查中，滿足自身學(xué)習(xí)、就業(yè)要求是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要需求，這就要求教材研發(fā)中更加注重大學(xué)英語(yǔ)教材工具性的內(nèi)在屬性，優(yōu)化內(nèi)容選材，增加實(shí)用文體素材的權(quán)重，形成多元化的選材模式。同時(shí)，選材上要合理配置西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比例，避免本土文化缺失的傾向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的傳承和傳播，進(jìn)而解決文體素材與學(xué)生需求間的匹配問題。最后，順應(yīng)專業(yè)需求，增強(qiáng)實(shí)用性。在大學(xué)英語(yǔ)教材中有選擇性的融入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)增設(shè)真實(shí)的專業(yè)內(nèi)容載體，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

2.堅(jiān)持“一綱多本”，實(shí)現(xiàn)教材多元發(fā)展

多樣性、多元化是大學(xué)英語(yǔ)教材的靈魂。但由于我國(guó)不同地區(qū)的發(fā)展差異和生源差異，現(xiàn)行使用的幾套規(guī)劃教材已無法適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因而，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)打造不同層級(jí)的教材已成為新一代大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)的主要方向，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。現(xiàn)階段教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)秉持層級(jí)化、銜接化和專業(yè)化的研發(fā)思路，著重開發(fā)三種類型的教材，即強(qiáng)化層級(jí)性的基礎(chǔ)類英語(yǔ)教材、通識(shí)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材和專門用途英語(yǔ)教材。首先，基礎(chǔ)類英語(yǔ)教材的研發(fā)應(yīng)在遵循《課程要求》的基礎(chǔ)上，按照一般要求、較高要求及更高要求三個(gè)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化分級(jí)，形成具有較強(qiáng)操作性的宏觀層級(jí)框架和難度層級(jí)設(shè)定，更好地滿足不同層次、不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，同一區(qū)域內(nèi)的類型趨同、層次相近的院?？筛鶕?jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平，細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，開展校本教材建設(shè)，著力研發(fā)一批符合區(qū)域?qū)W生實(shí)際的校本教材，逐步實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。其次，順應(yīng)通識(shí)化的教學(xué)理念，研發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。以通識(shí)化學(xué)術(shù)內(nèi)容為依托將基礎(chǔ)類英語(yǔ)教材與通識(shí)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材有效融合，將其作為基礎(chǔ)類教材與專業(yè)類教材之間的“橋梁”，擔(dān)負(fù)起對(duì)接的作用。通過引入通識(shí)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能，進(jìn)而滿足學(xué)生更高層次語(yǔ)言能力發(fā)展需求。第三，著力發(fā)展專門用途英語(yǔ)教材。隨著社會(huì)專業(yè)化水平的提高，師生們已認(rèn)識(shí)到僅具備一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力無法滿足今后職業(yè)發(fā)展需要，因而研發(fā)多類別的專門用途英語(yǔ)教材已成為大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展的必由之路。通過以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為主題，按照專業(yè)大類方向加大教材建設(shè)力度，通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為今后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，這種多元化的教材建設(shè)思路與研制中的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2014)》十分吻合，即通過建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)自身的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化[9]。

3.突破時(shí)空局限，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化研發(fā)格局

由于篇幅、版面等客觀因素的制約，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材多采用線性方式呈現(xiàn)，形式單一，具有較強(qiáng)的時(shí)空局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化的教材出版體系已成為新一代教材的研發(fā)趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化、立體化教材是從傳統(tǒng)教材到音像、電子以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合[10]，是多模態(tài)、多層次教學(xué)資源的集合。具體而言，網(wǎng)絡(luò)化、立體化教材必須整合文本、圖片、聲音等多種元素為一體，形成圖文聲像集成的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境化感知，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，依據(jù)多模態(tài)教材建構(gòu)理念，立體化教材必須加強(qiáng)不同載體間的資源整合，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種載體間教學(xué)資源的最優(yōu)分配，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)化、立體化教材應(yīng)打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單向模式，增強(qiáng)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，使學(xué)生可根據(jù)自身的語(yǔ)言能力，動(dòng)態(tài)選擇教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的不斷更新?？傊?，新一代教材既要秉承傳統(tǒng)教材的普適性，也要打破教材的時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容語(yǔ)境化、載體整合化、過程互動(dòng)化的教材研發(fā)特色。

結(jié) 語(yǔ)

十五年來現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材秉承了發(fā)展、變革的編創(chuàng)理念，既反映了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的歷程，又促進(jìn)了特定時(shí)期英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)行教材也面臨目標(biāo)定位、選材傾向和載體整合度等多重困境，影響了教材的接受度，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的研發(fā)已成為必然趨勢(shì)。因而，為了順應(yīng)改革，走出困境，新一代教材研發(fā)必須要立足需求分析，明晰教材定位，強(qiáng)化教材工具性，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。同時(shí)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效整合載體資源，突破時(shí)空限制，真正構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化的教材研發(fā)格局。

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