李曉璇

（宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

詞塊法是在外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語(yǔ)言教學(xué)理論。作為詞塊教學(xué)法的創(chuàng)始人，Michael Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成，這些詞塊分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上，是人們理解語(yǔ)言模式的原始數(shù)據(jù)，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分析的整體詞塊［1］89；同時(shí)，他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。自此，人們開始重視和采納在詞匯教學(xué)中以詞塊為中心的詞匯教學(xué)法，而且關(guān)于“通過詞塊進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)”的各種實(shí)踐也日益得到發(fā)展并流行起來。

近年來，詞塊已逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱門話題。所謂“詞塊”（1exical chunk），簡(jiǎn)單地說，就是詞與詞的組合，它集中體現(xiàn)了詞匯在形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性的特點(diǎn)。它結(jié)構(gòu)較固定，這種話語(yǔ)片段以一個(gè)固定的單位存儲(chǔ)在記憶中，可以反復(fù)操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時(shí)調(diào)用，同時(shí)有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式。Lewis在其著作《Implementing the Lexical Approach》中將詞塊分為四種類型［2］：一是單詞和聚合詞（poly－words），前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞，即大多數(shù)英語(yǔ)詞典在每個(gè)詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如headache；后者通常為2－3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，不可變化，不可分割，類似微型習(xí)語(yǔ)（mini－idiom），如put on a brave face；by chance；in retrospect；bread and butter；on one hand。二是搭配詞（collocations or word partnerships），指以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合，如catch a cold；a heavy rain；a large scale（大規(guī)模地），be responsible for，a number of。三是慣用話語(yǔ)（fixed expressions），指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如I can get it.It＇s nothing to do with me.It＇s up to you.也可以是固定的句子開頭（sentence head），如I＇m afraid...。慣用話語(yǔ)主要指口頭用語(yǔ)。四是句子的框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads），這一類詞匯與第三類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第四類僅指書面語(yǔ)詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，As far as I am concerned，on the one hand...on the other hand，What really disgusted me was...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。詞塊理論已不僅僅對(duì)詞匯教學(xué)有意義，英語(yǔ)教學(xué)的其他方面都可以通過對(duì)詞塊的掌握實(shí)現(xiàn)有效的提高。

一、研究現(xiàn)狀與研究目的

1.研究現(xiàn)狀

以Nattinger ＆Decarrico以及Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家紛紛倡導(dǎo)將詞塊應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平［3］156－234。國(guó)內(nèi)許多研究者亦對(duì)此展開了相關(guān)實(shí)證研究，然而研究對(duì)象大都為英語(yǔ)專業(yè)或重點(diǎn)院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)普通院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究并不多見。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作詞匯的探究逐漸深入，不過研究的方式也比較單一，且分析的對(duì)象多以非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為主［4］。鑒于此，本研究擬以實(shí)證的方法以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為主要研究目標(biāo)，以詞塊、詞匯豐富與詞頻廣度作為切入點(diǎn)，通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的深入探究，將其與國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員以及英語(yǔ)本族語(yǔ)者的三種筆語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比研究，以期找到我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中詞塊使用的一些特點(diǎn)及規(guī)律，同時(shí)探究詞塊教學(xué)的可行性及其對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的有效性，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)起到一定的啟發(fā)和促進(jìn)用。

2.研究目的

一般來說，英文寫作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心要素，同樣是很多學(xué)生感到困擾的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究的目的是調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生論文寫作中的詞塊使用特征，試圖揭示英語(yǔ)書面語(yǔ)中三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞塊使用的不同分布、不同的結(jié)構(gòu)類型和語(yǔ)用功能，以指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)及英語(yǔ)寫作過程中學(xué)習(xí)者如何選擇詞塊，從而改進(jìn)詞匯教和學(xué)的方法，提高學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)、詞塊的選擇和使用的能力，提高詞匯在英語(yǔ)寫作中的準(zhǔn)確性和流利性。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

1.研究?jī)?nèi)容

此次研究主要是檢測(cè)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中詞塊使用的實(shí)際情況，本文對(duì)其所構(gòu)建的問題包括：詞匯多樣性、詞頻廣度的基本分布差別、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作詞匯使用特點(diǎn)屬于中介語(yǔ)進(jìn)程的共性還是特例以及大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中詞塊使用的基本情況等。

此次研究的相關(guān)研究參數(shù)主要依附于三種書面語(yǔ)料，其中包括國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員以及英語(yǔ)本族語(yǔ)者的筆語(yǔ)語(yǔ)料。據(jù)所選相關(guān)資料，我國(guó)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)料主要為2007年入學(xué)的某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其語(yǔ)料則包括命題英語(yǔ)論文，其詞匯量為每篇200詞左右，同時(shí)是在沒有限制的條件下進(jìn)行寫作，然后利用電子郵件發(fā)送給教師［5］。作者從此語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)選取2l篇文章，據(jù)統(tǒng)計(jì)總形符數(shù)約4，394。所選擇的國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員的語(yǔ)料庫(kù)是由比利時(shí)一所大學(xué)的史提芬.金教授所創(chuàng)建英語(yǔ)作文庫(kù)，由13種母語(yǔ)差異化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員所寫，文體全部以議論文為主［6］。這里沒有賦碼學(xué)習(xí)人員的議論文為3，107篇，據(jù)統(tǒng)計(jì)總形符數(shù)約12，310，348。而英語(yǔ)本族語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料WBNC，采用相同程度的本族語(yǔ)者議論文體語(yǔ)料，經(jīng)統(tǒng)計(jì)形符數(shù)為10，048，977。

2.研究方法

本文將詞塊的處理分為下述幾個(gè)步驟：（1）通過檢索程序從語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)把可能的詞塊進(jìn)行提??；（2）通過人工篩選整合；（3）通過 Wordsmith Tools的“詞表”功能，全面的對(duì)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)的詞頻信息予以統(tǒng)計(jì)，改變“詞表”中“詞叢”的設(shè)置，均提出2詞表、3詞表、4詞表、5詞表以及6詞表；通過此方式提取的機(jī)械序列噪音序列較多，很多序列缺少較為完整的意義以及構(gòu)架；（4）下一步要按照詞塊的硬性指標(biāo)，篩查噪音序列，最后僅留取我們所要用到的序列。

本研究對(duì)語(yǔ)料的探究主要分為下述幾個(gè)程序：第一步，通過Twins File Merger軟件將21個(gè)學(xué)生作文的文本文件結(jié)合到一起，這樣就會(huì)得到一個(gè)大的文件，從而便于下一步通過相應(yīng)軟件予以詞匯豐富度以及頻度的研究；第二步，利用Range 32，計(jì)算大文本文件使用差異化詞頻的量，同時(shí)將差異化詞頻進(jìn)行量化；第三步，統(tǒng)計(jì)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體使用單詞的豐富性以及多元性；第四步，通過Frequency 34計(jì)算大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)料的詞頻與相應(yīng)的百分率；第五步，通過 Wordsmith Tools計(jì)算依附于語(yǔ)料庫(kù)的詞塊使用率。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

本研究中，三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的詞長(zhǎng)存在較為顯著的差異，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的書面語(yǔ)詞長(zhǎng)最短，通過參數(shù)計(jì)算與國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員書面語(yǔ)詞長(zhǎng)相差0.64，而與本族的筆語(yǔ)則相差了0.73字。通過上述數(shù)據(jù)，我們能夠分析出，所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在相同介語(yǔ)進(jìn)程期有著基本相同的特性，這些學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)使用的詞長(zhǎng)上全部低于本族書面語(yǔ)使用的詞長(zhǎng)。大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本都已通過英語(yǔ)六級(jí)考試，而通過六級(jí)考試也證明其英語(yǔ)能力在國(guó)內(nèi)已達(dá)到了一定的程度，不過他們的書面語(yǔ)詞長(zhǎng)較本族語(yǔ)者還是存在較大的差距，且較國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也有不小的差距。這說明，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在書面語(yǔ)的表達(dá)上還有待提高。

通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，整體上，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作詞匯使用程度要低于國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而與本族語(yǔ)者存在更大的差距。此次調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作詞匯屬于詞表1、詞表2、詞表3以及其他詞匯比例分別是81.26（±1.04）% 、4.15（±0.21）%、3.61（±0.13）%以及4.31（±0.09）%。統(tǒng)計(jì)的本族語(yǔ)者筆語(yǔ)詞匯，比例分別是：76.12（±2.07）%、4.24% （±0.71）、9.17（±1.01）%以及12.05（±0.84）% 。通過上述比較顯示，我國(guó)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生濫用了較為常用的1041詞，此比例竟超出本族語(yǔ)者l3.94（0.8）%；而使用三級(jí)或者是以上的詞匯偏少，其比例僅為3.55（0.41）% ，較本族語(yǔ)者少了7.38（±0.21）%；而二級(jí)詞匯的使用率4.12（±0.4）%同樣偏低，不過與本族者4.94（±0.47）%無(wú)太大差異。由此證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員雖然已達(dá)到了一定的水平，不過寫作詞匯還是滯留在較為多見的前1000詞匯層級(jí)，同時(shí)少用了2000詞以外的詞，這就造成不能自如運(yùn)用二級(jí)以上的單詞去闡述自己所欲表達(dá)的意思。通過這一系列的結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的筆語(yǔ)詞匯能力已超過了國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程度，經(jīng)計(jì)算超過了近1.42（±0.4）%；不過我國(guó)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與本族者的筆語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)僅標(biāo)準(zhǔn)化的rITrR就低于本族者17.96（±0.7）%。此結(jié)果顯示，在詞匯豐富程度上，即使國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，用詞也沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)缺乏多樣性，且筆語(yǔ)語(yǔ)體上還存在一定的問題。

2.結(jié)果分析

此次調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊量整體偏少，且類型較為單一，同時(shí)還出現(xiàn)重復(fù)使用同樣詞塊的情況，通過多層次的提取對(duì)比，證實(shí)了我們的結(jié)論，就算這些學(xué)生大量使用同源詞塊，那么其核心詞也是一樣的，只是前后拓展詞的量有所差異。舉例來說，比如the arrival of，the arrival of the，通過這一組詞我們不難發(fā)現(xiàn)，在中介語(yǔ)進(jìn)程里，重復(fù)利用一些詞塊的傾向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)相同點(diǎn)，造成此情況的一個(gè)主要因素就是中介語(yǔ)程度偏低，詞塊缺乏豐富性。而且，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生書面語(yǔ)特點(diǎn)為語(yǔ)塊中使用第一人稱單數(shù)形式過多，以I引導(dǎo)的主動(dòng)構(gòu)架語(yǔ)言形式，和本族語(yǔ)者有著非常明顯的差異。而第一、二人稱代詞過多也從側(cè)面證明了學(xué)習(xí)者在議論文寫作環(huán)節(jié)時(shí)沒有隱蔽的讀者，或者說是作者已標(biāo)記的意識(shí)，因此帶有或多或少過分強(qiáng)化作者顯現(xiàn)度的意思。

四、詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.提高教師的在詞匯教學(xué)中的詞塊意識(shí)

詞匯教學(xué)法中要融入詞塊教學(xué)法的理念，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，從形式、功能及語(yǔ)境方面詳細(xì)講解詞塊的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生了解詞塊的概念、分類及其對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要性，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境（in context）猜測(cè)詞義，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。在猜測(cè)詞匯過程中，又要將各種構(gòu)詞法知識(shí)、根據(jù)上下語(yǔ)義、同一詞、近義詞等技巧運(yùn)用其中，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言生成能力練習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生基于詞塊的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言輸出能力

教師創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)充分利用語(yǔ)料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)或搭配詞典等工具對(duì)于常用的、重要的詞塊。鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，對(duì)于較難的詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，以期提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)使用英語(yǔ)的條理性和邏輯性。

五、結(jié)束語(yǔ)

此次研究較深入地分析了國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作過程的用詞特點(diǎn)，結(jié)果顯示，很多問題都與國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在共同點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的筆語(yǔ)也顯示出語(yǔ)體上的一些問題，也就是我們所常提到的口語(yǔ)化傾向，這和本族語(yǔ)者的書面語(yǔ)有著非常顯著的差異。其主要體現(xiàn)在：詞長(zhǎng)不足；過多的運(yùn)用第一人稱代詞，太過于體現(xiàn)作者顯現(xiàn)度；沒有合理的運(yùn)用2000個(gè)高頻詞，從而造成單詞的運(yùn)用沒有特定的分布性。而且，此項(xiàng)研究還從側(cè)面顯露了國(guó)內(nèi)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的筆語(yǔ)在詞塊運(yùn)用上數(shù)量偏低，類型單一，而且還過度使用第一人稱單數(shù)語(yǔ)塊等。通過這一結(jié)果我總結(jié)出，中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)要將詞塊教學(xué)納入到重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從根本激發(fā)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)，深化學(xué)習(xí)者重視詞匯的搭配特點(diǎn)，嘗試著以詞塊作為切入點(diǎn)，從而去改善學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向等一系列問題。

［1］LEWIS M.TheLexicalApproach［M］.Hove England：Language teaching publication，1993.

［2］謝愛紅.詞塊教學(xué)法與英語(yǔ)寫作能力的提高實(shí)證研究［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）.

［3］NANTTINGER J，DECARRICO J.Lexicalphrasesandlanguageteaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

［4］龐 萍.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中四詞詞塊的使用研究——基于 WECCL和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究（英文）［J］.Teaching English in China，2009，（3）.

［5］董 艷，柯應(yīng)根.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞塊使用情況縱向研究——基于語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

［6］文秋芳，丁言仁，王文宇.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向——高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料對(duì)比分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）.