李勁松

(合肥師范學(xué)院 音樂(lè)系,安徽 合肥 230061)

德國(guó)高校音樂(lè)課程設(shè)置理念變遷及啟示
——以德國(guó)希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)課程分析為個(gè)案

李勁松

(合肥師范學(xué)院 音樂(lè)系,安徽 合肥 230061)

21世紀(jì)多元文化音樂(lè)教育浪潮席卷全球，深處浪潮中的德國(guó)音樂(lè)教育界做出積極回應(yīng)。德國(guó)高校音樂(lè)課程建設(shè)思路、教學(xué)資源的配置，希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)教育理念的轉(zhuǎn)向、音樂(lè)課程設(shè)置等，對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)系學(xué)科與課程建設(shè)有著重要啟迪。

多元文化；德國(guó)高校；音樂(lè)教育；課程設(shè)置；變遷

在20世紀(jì)的教育浪潮中，多元文化音樂(lè)教育因其旗幟鮮明地反“歐洲文化中心論”，尊重和肯定各民族音樂(lè)文化，而受到廣泛的支持。自開展國(guó)際交流合作以來(lái)，合肥師范學(xué)院音樂(lè)系緊跟音樂(lè)教育潮流變換，以課程為抓手，由點(diǎn)及面、由表及里，其設(shè)置理念、課程建設(shè)思路、教學(xué)資源的配置都正經(jīng)歷變化。為了理清課程變遷的脈絡(luò)，本文從三個(gè)方面以德國(guó)希爾德斯海姆大學(xué)為個(gè)案分析出課程設(shè)置變遷的原因以及對(duì)我們的啟示。

一、一元與多元：德國(guó)高校音樂(lè)課程變化新氣象

世紀(jì)之交的德國(guó)在多元文化音樂(lè)教育浪潮的沖擊下，其高校音樂(lè)教育的教學(xué)理念、教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置都經(jīng)歷了一系列重大變化。就高校音樂(lè)教育的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了一元到多元的轉(zhuǎn)變?！耙辉敝傅氖且魳?lè)教育指導(dǎo)思想以“歐洲文化中心”為核心，反映在課程設(shè)置上就是以德奧音樂(lè)藝術(shù)為課程選擇，而忽略其他類型的音樂(lè)文化?！岸嘣敝傅氖且魳?lè)教育指導(dǎo)思想上打破了“中心”、“核心”的權(quán)威地位，而是把不被重視的“邊緣”音樂(lè)作為教學(xué)資源的“一元”，從而與歐洲德奧音樂(lè)同為“多元”中的“一元”。這樣一來(lái)，在高校音樂(lè)教學(xué)的課程資源配置、教學(xué)方法等都有了很大變化。在德國(guó)高校音樂(lè)教育基礎(chǔ)課程教材《音樂(lè)學(xué)》(1996年)中，實(shí)際上就反映出德國(guó)音樂(lè)教育主流思想的轉(zhuǎn)變：從一元轉(zhuǎn)變到多元，具體來(lái)說(shuō)，涉及兩個(gè)方面變化，一是德國(guó)的“民族音樂(lè)”文化身份意識(shí)的彰顯，二是音樂(lè)與文化的關(guān)系確認(rèn)。在課程資源配置中，不再單純以德奧音樂(lè)為唯一選擇對(duì)象，而是把目光投向“中心”以外的“邊緣”地帶，如音樂(lè)的生活世界、跨文化的音樂(lè)交流、學(xué)科中的音樂(lè)學(xué)習(xí)、亞洲與非洲的音樂(lè)、音樂(lè)發(fā)現(xiàn)等，這些章節(jié)的設(shè)計(jì)分別體現(xiàn)出德國(guó)高校音樂(lè)教育對(duì)多元文化音樂(lè)的認(rèn)可和尊重。在德國(guó)音樂(lè)院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，對(duì)不同音樂(lè)類型的接納則更加細(xì)致和充分，在德國(guó)希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程表中，就清楚表明了多元文化的立場(chǎng)，如在對(duì)本科生進(jìn)行的選課課程安排時(shí)，其設(shè)計(jì)思路既有從音樂(lè)家等傳統(tǒng)視角來(lái)學(xué)習(xí)德奧音樂(lè)歷史的課程，也有從音樂(lè)形態(tài)學(xué)來(lái)解釋本民族音樂(lè)的課程，還有從學(xué)科銜接的角度來(lái)解讀德奧等民族音樂(lè)的課程。從所占的權(quán)重來(lái)看，不管是從傳統(tǒng)學(xué)科角度還是從跨學(xué)科角度，這些著眼于民族文化身份認(rèn)同的音樂(lè)課程占據(jù)了約1/3,較之以前的音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置，有了很大變化。表明處于歐洲藝術(shù)中心的德國(guó)對(duì)“歐洲文化中心論”的反思不僅僅停留在意識(shí)形態(tài)層面，而且已經(jīng)進(jìn)入到課程實(shí)施階段。對(duì)“民族文化身份認(rèn)同”已經(jīng)證明以希爾德斯海姆大學(xué)為代表的德國(guó)高校音樂(lè)教育不再是居于優(yōu)勢(shì)地位居高臨下看其他國(guó)家的音樂(lè)形式，而是以一種平等的文化價(jià)值觀念公正地對(duì)待別國(guó)音樂(lè)，視己樂(lè)和他樂(lè)同為多元文化中的“一元”，同生共存、美美與共。用這種“各美其美、人各美之”的音樂(lè)價(jià)值平等觀重新審視自我的“民族文化身份”，對(duì)于希爾德斯海姆大學(xué)的音樂(lè)教育找準(zhǔn)自我定位，適應(yīng)音樂(lè)文化轉(zhuǎn)型時(shí)期新變化的意義將更加深遠(yuǎn)。

自我的“民族文化身份”如何定位？自我“民族文化身份”與“它者文化身份”的區(qū)別又是什么？要解決“身份定位”問(wèn)題，就必須探究音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵，因?yàn)橐魳?lè)現(xiàn)象之所以不同，在多元文化觀念看來(lái)，其根源在于文化之異，文化多樣性導(dǎo)致音樂(lè)多樣性。德國(guó)總?cè)丝谥屑s10%的比例為外國(guó)人，隨著越來(lái)越多的外國(guó)人成為德國(guó)公民，不同文化背景的公民將同處一片國(guó)土、同享一方藍(lán)天，彼此之間需要了解、溝通、對(duì)話和包容，也就為德國(guó)音樂(lè)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，而這時(shí)的高校音樂(lè)課本中不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)了“文化共享”的篇章，如在希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)學(xué)本科生使用的課本中就有諸如：中世紀(jì)音樂(lè)史中的音樂(lè)表演模式——文化傳遞的問(wèn)題、介于作品美學(xué)和文化歷史之間、20世紀(jì)的猶太音樂(lè)和猶太音樂(lè)家、日本音樂(lè)、拉丁美洲的通俗音樂(lè)史、20世紀(jì)的南美音樂(lè)等課程。這些與不同文化相連的音樂(lè)課程的出現(xiàn)，驗(yàn)證了“把音樂(lè)作為人類文化的一部分，把學(xué)習(xí)了解音樂(lè)、理解音樂(lè)、繼承音樂(lè)以及發(fā)展創(chuàng)造新的音樂(lè)文化與音樂(lè)教育的文化任務(wù)緊密聯(lián)系在一起。”[1]106德國(guó)音樂(lè)教育的課程設(shè)置的新變化則是多元文化音樂(lè)教育理念的反映。

二 、從“跨文化”到“多元文化”：教育理念的轉(zhuǎn)向

二戰(zhàn)以后為了重建德國(guó)，百?gòu)U待興、千瘡百孔的德國(guó)迎來(lái)了移民大潮。有意大利、西班牙、希臘、土耳其等國(guó)的大量勞工進(jìn)入德國(guó)，隨之而來(lái)的就是移民產(chǎn)生的語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育等系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在移民子女的教育問(wèn)題上，20世紀(jì)70年代開始，由于學(xué)校中外國(guó)孩子的比例迅速上升，如何對(duì)之進(jìn)行“補(bǔ)償教育和同化教育”，[2]216使之適應(yīng)德國(guó)學(xué)校教育，更快地融入德國(guó)社會(huì)，是當(dāng)時(shí)德國(guó)教育界面臨的時(shí)代性難題。德國(guó)的音樂(lè)教育工作者和研究者在1980年前后，開始進(jìn)行與人口多元化密切相關(guān)的多元文化音樂(lè)教育研究，其主題已經(jīng)不再是“同化”與“補(bǔ)償”，而是著眼于從根本上消除德國(guó)傳統(tǒng)的文化優(yōu)勢(shì)思想——“歐洲文化中心論”對(duì)移民文化的歧視，促進(jìn)“相互理解、從而達(dá)到社會(huì)和平、人權(quán)共享”,[3]216在這一目標(biāo)支配下，德國(guó)從70年代的“補(bǔ)償教育和同化教育”到80年代的“跨文化音樂(lè)教育”再到90年代的“多元文化音樂(lè)教育”，其音樂(lè)教育改革從現(xiàn)象到本質(zhì)，漸漸深入教育理念的核心。

2004年希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)學(xué)院參加了在魏瑪李斯特音樂(lè)學(xué)院召開的德國(guó)音樂(lè)研究協(xié)會(huì)第8屆國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，該次會(huì)議的召開使得德國(guó)高校音樂(lè)教育真正找到一條適合于自己國(guó)情、并與國(guó)際接軌的道路，那就是“多元文化音樂(lè)教育”。本次會(huì)議議題分別是“音樂(lè)與文化認(rèn)同”、“文化與認(rèn)同”、“傳統(tǒng)與歷史”、“在地方性與全球性之間的音樂(lè)文化認(rèn)同”、“音樂(lè)中的文化延續(xù)與變遷”。以上議題不再含混不清、模棱兩可，*2002年以前包括2002年召開的全德第39屆音樂(lè)教育學(xué)會(huì)議上出現(xiàn)的議題帶有商討、爭(zhēng)論的意味，其結(jié)果仍然帶有不確定性，即方向性不明確，如2002年會(huì)議產(chǎn)生的幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)：1、主張仍然以歐洲音樂(lè)文化作為專業(yè)音樂(lè)教育和國(guó)民音樂(lè)教育的主要內(nèi)容；2、不主張排斥外來(lái)音樂(lè)文化，然而擔(dān)心：以多元音樂(lè)文化定位的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成對(duì)歐洲音樂(lè)文化的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致歐洲文化走下坡路的危險(xiǎn)——管建華《21世紀(jì)主潮：世界多元文化音樂(lè)教育國(guó)際研討會(huì)論文集》[M]．陜西師范大學(xué)出版社，2006年，第88-100頁(yè)。而是鮮明地指向這一事實(shí)：音樂(lè)并不是無(wú)國(guó)界的共同語(yǔ)言，而是跟語(yǔ)言一樣具有鮮明的文化屬性，強(qiáng)調(diào)其個(gè)性化、區(qū)域性或民族性特點(diǎn)對(duì)近年來(lái)音樂(lè)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，尤其是民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的全球化具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。[3]可以說(shuō)“多元文化音樂(lè)教育”的理念已經(jīng)被德國(guó)音樂(lè)教育界所共識(shí)，成為音樂(lè)教育的一個(gè)明確目標(biāo)。其對(duì)希爾德斯海姆大學(xué)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了重大影響：從課程設(shè)置范圍和程度來(lái)看，德國(guó)的多元文化音樂(lè)教育已經(jīng)由表及里，通過(guò)課程提供的音樂(lè)實(shí)踐、認(rèn)知活動(dòng)增進(jìn)了解、溝通和互信，為培養(yǎng)學(xué)生在多元社會(huì)中和平共處提供教育方面的支持；從政治教育途徑來(lái)看，多元文化音樂(lè)課堂已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行反種族主義教育的場(chǎng)所；從文化認(rèn)同看，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，希爾德斯海姆大學(xué)的音樂(lè)教育已經(jīng)在喚醒學(xué)生的文化身份意識(shí)方面做出了有積極意義的嘗試。

可以說(shuō)希爾德斯海姆大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)在2004年才進(jìn)入到多元文化音樂(lè)教育場(chǎng)域，其音樂(lè)教育工作者真正意識(shí)到：對(duì)不同文化的解讀不僅促進(jìn)對(duì)音樂(lè)本身的理解，更能促進(jìn)對(duì)其生活方式、思維習(xí)慣的理解。高校對(duì)不同音樂(lè)文化的教學(xué)可以在充分進(jìn)行民族音樂(lè)學(xué)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法論的拓展和實(shí)踐，從而形成獨(dú)特的文化音樂(lè)教學(xué)模式。在高校的音樂(lè)教育里不僅學(xué)會(huì)了對(duì)音樂(lè)本身的理解，而且還理解了音樂(lè)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在音樂(lè)教育中，不同文化背景的人們可以用平等、互信、理解、尊重的目光進(jìn)行交流和溝通。

三、他山之石：希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)教育的啟示

面對(duì)多元文化音樂(lè)教育的澎湃浪潮，我國(guó)高校的音樂(lè)教育也產(chǎn)生了變化，2004年在中國(guó)南京召開了“世界多元文化音樂(lè)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議向全國(guó)音樂(lè)教育界發(fā)布倡議：在中國(guó)高等音樂(lè)院校開設(shè)世界音樂(lè)必修課和在普通大學(xué)開設(shè)世界音樂(lè)公選課的倡議。[1]384該倡議得到了部分高校的響應(yīng)。近十年來(lái)，在南京、北京、廣州、上海的部分高校與音樂(lè)類高校陸續(xù)開展了外國(guó)民族音樂(lè)課程教學(xué)，但是在教育理念、課程資源配置、教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)等方面都存在較大發(fā)展空間。我校于2008年春學(xué)期增設(shè)了該課程，該課程對(duì)拓展學(xué)生的音樂(lè)文化視野、了解和尊重異國(guó)的音樂(lè)文化、服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育*我國(guó)教育部頒布的“九年制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)【2011年版】”的理念和內(nèi)容中，就有“理解多元音樂(lè)文化”的條款，在一年級(jí)至九年級(jí)的音樂(lè)課本中，都有外國(guó)民族音樂(lè)的課程內(nèi)容。都產(chǎn)生了重要的作用，尤其是在2008年我系與德國(guó)希爾德斯海姆大學(xué)音樂(lè)學(xué)院建立友好國(guó)際交流合作關(guān)系時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德國(guó)音樂(lè)文化的興趣、增進(jìn)彼此間的文化認(rèn)同，該課程發(fā)揮了重要作用。從對(duì)已經(jīng)回國(guó)學(xué)生的訪談中，學(xué)生均表示加強(qiáng)國(guó)際友好合作的關(guān)鍵是對(duì)自我文化的自信以及對(duì)它國(guó)文化的了解與尊重，只有多了解雙方音樂(lè)文化的特點(diǎn)和技巧，才能更好地推進(jìn)友好合作進(jìn)一步發(fā)展下去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流合作，我系在2011年音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)方案中又新增了四門課程,分別是合唱與重唱、合奏與重奏、西洋管弦樂(lè)隊(duì)排練、民族管弦樂(lè)隊(duì)排練等，新課程的增設(shè)是我系為了推動(dòng)國(guó)際交流合作，在進(jìn)行了充分而堅(jiān)實(shí)的調(diào)查與論證的基礎(chǔ)上，做出的具有針對(duì)性的課程資源整合。事實(shí)證明，這幾門課程的開設(shè)，有利于尋找教育合作增長(zhǎng)點(diǎn)、增進(jìn)中德音樂(lè)文化交流。

那么面對(duì)越來(lái)越開放、層次越來(lái)越深的國(guó)際交流合作態(tài)勢(shì)，音樂(lè)系如何吸收希爾德斯海姆大學(xué)的多元文化音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，在多元文化音樂(lè)教育的大潮中，彰顯自己的特色呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)得到啟示：

1.增加自我文化認(rèn)同的課程資源，自我文化認(rèn)同就是在課程設(shè)置中凸顯民族特色和地方特色，在我系2011級(jí)培養(yǎng)方案中，就增加了中國(guó)民族民間音樂(lè)、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、安徽民歌概論、臺(tái)詞正音、中國(guó)民樂(lè)合奏與重奏、安徽地方戲?qū)ｎ}、民樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練、民樂(lè)重奏訓(xùn)練等課程，使得民族音樂(lè)文化課程由原來(lái)的2門增加到9門，開設(shè)的總時(shí)數(shù)由原來(lái)的128節(jié)增加到352節(jié)，學(xué)分由4增加為24，占本科生學(xué)分總值的14%(《合肥師范學(xué)院音樂(lè)系全日制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2011)，覆蓋了一至四年級(jí)，這些課程在培養(yǎng)學(xué)生了解深層次民族音樂(lè)文化，提升民族音樂(lè)文化素養(yǎng)和增加民族自信心起著關(guān)鍵作用。

2.增進(jìn)對(duì)多元文化音樂(lè)了解的課程。對(duì)多元文化音樂(lè)文化的了解不僅僅是我系音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的核心理念之一，為了進(jìn)一步提升我系的辦學(xué)定位，推動(dòng)國(guó)際交流合作的發(fā)展，我系2011級(jí)本科培養(yǎng)方案設(shè)置了歐洲音樂(lè)史與名作欣賞、20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)概論、外國(guó)民族音樂(lè)、意大利語(yǔ)音、德語(yǔ)語(yǔ)音、鋼琴伴奏藝術(shù)、鋼琴教學(xué)論、鋼琴文獻(xiàn)欣賞、管弦樂(lè)合奏與重奏、室內(nèi)樂(lè)重奏、管弦樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練等，使得多元文化課程由原來(lái)的3門增加為11門，開設(shè)總時(shí)數(shù)由原來(lái)的128增加為528，學(xué)分由8分增加為28.5，占本科生所需學(xué)分總數(shù)的16.2%，這些課程的增設(shè)不僅表明我系的課程設(shè)置的國(guó)際化面向，而且也說(shuō)明我校的音樂(lè)教育在面對(duì)日益高漲的多元文化浪潮時(shí)做出的具有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)整。

3.走出“文化后殖民”陰影的民族自覺心態(tài)的樹立。課程的變化和突破只是表象，其內(nèi)在核心則是國(guó)人現(xiàn)代化背后的“殖民心態(tài)”的反思，而欲走出“文化后殖民”陰影的民族自覺心態(tài)。在反思“殖民”和重建“文化”的背景下，我國(guó)音樂(lè)院校的專業(yè)類課程、普通高校的音樂(lè)教育以及師范類院校的音樂(lè)類課程建設(shè)都經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，那就是從“外啟式”轉(zhuǎn)型到“內(nèi)生性”，所謂的“外啟式”即國(guó)際多元文化音樂(lè)教育思潮對(duì)“西方文化中心論”思潮的強(qiáng)大沖擊，在巨大的沖擊下，處于教育與思想前沿的高校音樂(lè)教育紛紛展開爭(zhēng)論、剖析，反思“歐洲文化中心論”對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教育帶來(lái)的種種面相、反思我國(guó)教育在追趕現(xiàn)代化的道路上漸漸“迷失自我”的窘態(tài)。深刻反思是為了更好重建，經(jīng)歷了陣痛和思考之后的中國(guó)音樂(lè)教育，當(dāng)下重要且緊迫的任務(wù)就是“文化重建”，以“文化重建”為標(biāo)的，展開兩個(gè)維度的課程建設(shè)，一是正確認(rèn)識(shí)“歐洲文化”的地位和影響，承認(rèn)其是“文化多元”中的“一元”而不盲從；二是建立自我文化認(rèn)同理念下的音樂(lè)體系和音樂(lè)教育體系。我系的音樂(lè)專業(yè)課程只是全國(guó)師范類高校音樂(lè)專業(yè)的一個(gè)縮影，猶如可以映出大千世界的一顆水滴，既有共性又有個(gè)性，共性是都肩負(fù)著為文化重建的歷史使命，個(gè)性在于面對(duì)新一輪的國(guó)際交流合作，屬于地方性的高校如何在交流中展現(xiàn)地域性和民族性的音樂(lè)文化風(fēng)格，為國(guó)際交流合作、為文化重建探索出一條切實(shí)可行的道路。

[1] 管建華.21世紀(jì)主潮——世界多元文化音樂(lè)教育國(guó)際研討會(huì)論文集[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 代百生“德國(guó)的跨文化與多元文化音樂(lè)教育” [M]∥管建華,國(guó)際音樂(lè)教育研究. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 代百生.音樂(lè)與文化認(rèn)同——德國(guó)音樂(lè)研究協(xié)會(huì)第八屆國(guó)際音樂(lè)學(xué)術(shù)會(huì)議簡(jiǎn)介 [J].音樂(lè)教育,2004，(3).

(責(zé)任編輯 操申斌)

Change of Concept and its Enlightenment of Design of Music Curriculum in German Universities

LI Jing-song

(DepartmentofMusic,HefeiNormalUniversity,Hefei230051,China)

In the 21st century German musical education circle is embracing the tidal wave of multi-cultural music education that is sweeping across the world. The idea of constructing music curriculum in German universities, allocation of the teaching resources, the change of music education concept in the University of Hildesheim and music curriculum design can offer some enlightenment for the music discipline and curriculum construction for music departments in China.

multi-culture; German universities; music education; curriculum design; change

2014-02-21

安徽省2013年度高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)研究項(xiàng)目(2013zdjy-132)、合肥師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目(2011jg03)階段性研究成果

李勁松(1972-)，男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院音樂(lè)系講師，博士。

G642.3

A

1674-2273(2014)02-0107-04