饒從軍，付友華

(1.黃岡師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，湖北 黃州 438000)

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全日制教育碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

饒從軍1，付友華2

(1.黃岡師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，湖北 黃州 438000)

結(jié)合我國全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)際，在分析現(xiàn)有全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式存在的不足基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建教育碩士研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面給出了若干措施和建議，為高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考依據(jù)和借鑒。

全日制教育；教育碩士研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1996 年通過決議設(shè)置教育專業(yè)碩士學(xué)位，并于2007年起開始招收教育專業(yè)碩士研究生。針對(duì)如何培養(yǎng)全日制教育碩士研究生的問題，近年來國家相關(guān)管理部門先后出臺(tái)了很多富有針對(duì)性的政策和措施，其目的是規(guī)范全日制研究生的培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質(zhì)量。然而，從當(dāng)前的實(shí)際培養(yǎng)過程和結(jié)果來看，全日制教育碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、師資力量以及教學(xué)實(shí)踐等方面仍存在一些問題。其中較為突出的問題表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠科學(xué)、準(zhǔn)確；課程體系僵化、結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)；教學(xué)方式落后單一，效果不明顯；師資隊(duì)伍的配置難以適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量欠佳；教學(xué)實(shí)踐方式不合理，指導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制滯后，等等。[1-3]

基于此研究背景，本文結(jié)合我國高校全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面出發(fā)，就如何構(gòu)建教育碩士研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式進(jìn)行一些有益的探索，以期為高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考和借鑒。

1 教育碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索

從培養(yǎng)性質(zhì)來看，全日制教育碩士研究生是現(xiàn)有的專業(yè)型學(xué)位研究生中的一類，具有特殊的職業(yè)背景。因此，不能機(jī)械地照搬非全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生或者學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，吸收和借鑒其中先進(jìn)合理的部分，并結(jié)合各高校地域特征和所招收的研究生新生的自身特點(diǎn)，構(gòu)建出具有自身鮮明特色的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。

全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)所編的《教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)行工作條例》中指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是具備特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理工作需要的高層次人才。它與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重”。

1.1 科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理可行的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是研究生教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它指導(dǎo)和制約著教育碩士研究生教育的全過程。從本質(zhì)上講，教育學(xué)碩士研究生在培養(yǎng)中的側(cè)重點(diǎn)是其較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)目標(biāo)是為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)提供教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)型人才。與教育學(xué)碩士研究生不同的是，教育專業(yè)碩士研究生的側(cè)重點(diǎn)則是其專業(yè)性和應(yīng)用性，其目標(biāo)則是為基礎(chǔ)教育單位培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教育理念、掌握現(xiàn)代教育理論，具備較高理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師和行政管理干部。

從具體培養(yǎng)要求上講，教育專業(yè)碩士學(xué)位的獲得者要具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，而且既要掌握特定學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，又要掌握教育學(xué)基本原理、學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法。在此基礎(chǔ)上，還需要具有現(xiàn)代教育的寬闊視野和教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決中小學(xué)教學(xué)與管理中的復(fù)雜問題，能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行研究和反思。該目標(biāo)與教育部對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求是一致的，即“掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]”?；诖四繕?biāo)，各高校須考慮地域特點(diǎn)、辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的客觀實(shí)際，并結(jié)合各自學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色來制定科學(xué)可行的全日制教育碩士研究生培養(yǎng)方案。

1.2 合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)的實(shí)效性

全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵因素直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低：一是課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理；二是課程內(nèi)容能否適時(shí)反映本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和理論前沿。鑒于此, 教育碩士研究生的課程設(shè)置既要注重專業(yè)知識(shí)與教育理論的滲透, 又要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的高度融合。

第一，要以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以教學(xué)技能提升為中心來優(yōu)化課程的設(shè)置。

第二，要構(gòu)建具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可行性的全日制教育碩士課程體系。以課程的實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程體系，并在其中有意識(shí)地滲入職業(yè)性特點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，可將課程體系設(shè)計(jì)成模塊式的結(jié)構(gòu)。模塊式結(jié)構(gòu)的課程體系打破了傳統(tǒng)課程體系的單一性、孤立性的不足，從橫向和縱向兩個(gè)角度對(duì)學(xué)科進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、行業(yè)技能、素質(zhì)拓展”培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。如，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)成四模塊結(jié)構(gòu)，即學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等四個(gè)模塊。在多模塊結(jié)構(gòu)下，強(qiáng)調(diào)各模塊中課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容選擇上打破學(xué)科和課程之間的界限，融合不同學(xué)科知識(shí)，重新形成一個(gè)系統(tǒng)完整的整體；在課程選擇上以“新穎”和“實(shí)效”為前提條件，特別要考慮教學(xué)實(shí)踐的需求。在學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容的選擇上要及時(shí)了解本學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，及時(shí)關(guān)注理論前沿的最新研究成果，瞄準(zhǔn)新興學(xué)科的進(jìn)展和邊緣學(xué)科的交叉融合，并且結(jié)合學(xué)科發(fā)展的實(shí)際不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整。

第三，要使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以各高校的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為載體，加強(qiáng)對(duì)教育碩士研究生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是幫助全日制教育碩士研究生增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的過程，也是使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)[3]。設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)實(shí)踐中研究生們可能面對(duì)形式多樣的突發(fā)事件和疑難問題，迫使他們自主地運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去加以解決，或者誘導(dǎo)他們創(chuàng)造性地探索新知識(shí)來給出解決問題的新方案，在此過程中能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、深入鉆研的探究精神和綜合實(shí)踐能力。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

目前我國全日制教育碩士培養(yǎng)過程中，很多高校在教學(xué)方式上呈現(xiàn)“本科化”現(xiàn)象，即把全日制教育碩士研究生的教育看成是本科教育的延續(xù)，其具體表現(xiàn)為授課過程中仍然沿用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)方式。因?yàn)檫@種教學(xué)方式完全沒有突出研究生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣不能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足等影響。進(jìn)而使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性能力無法得到有效提升，最終與全日制教育碩士的職業(yè)性、實(shí)踐性的培養(yǎng)初衷背道而馳?；诖瞬蛔悖仨毚罅ν七M(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革，針對(duì)課程的不同、學(xué)生個(gè)性化需求的不同，采取多種方式相結(jié)合的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

針對(duì)學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的特點(diǎn)，可對(duì)各門課程采用面授、自學(xué)、研討相結(jié)合的方式來組織教學(xué)。要以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育科學(xué)研究的興趣和鍥而不舍的追求精神。教師在課程教學(xué)中要突出“教學(xué)相長”，在課堂中靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法，把面授與師生專題討論相融合。討論式教學(xué)的靈活運(yùn)用，可以達(dá)到活躍課堂氣氛、激活研究生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生興趣和注意力的作用，并由此產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法充分地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，研究生為主體”的教學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)研究生的天資和潛力，著力培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題和自主解決新問題的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦鉆研的精神。

另外，教師在教學(xué)過程中還要加強(qiáng)案例教學(xué)的融入和滲透。在課前經(jīng)過事先周密的策劃和精心設(shè)計(jì)的案例，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論、有效的互動(dòng)和充分的交流，而且要把教育科研前沿中涌現(xiàn)的新理論、新觀點(diǎn)、新成果滲透到案例設(shè)計(jì)和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中。案例教學(xué)法的靈活實(shí)施，可很好的促進(jìn)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并對(duì)提升研究生分析問題能力和解決問題能力大有裨益。同時(shí)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)開展研究生教學(xué)與教育管理新理論和新方法的研究。

1.4 健全和完善師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化

一支道德修養(yǎng)高、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量教育碩士研究生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是教育碩士研究生教育可持續(xù)發(fā)展的保障和前提[5-7]。目前很多培養(yǎng)單位的師資隊(duì)伍配置不合理，全日制教育碩士的導(dǎo)師一般由學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師兼任，這種“一套人馬，兩個(gè)班子”的配備方式廣泛存在。這種模式容易導(dǎo)致教育碩士研究生的培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)。究其本質(zhì)，因?qū)W術(shù)型碩士導(dǎo)師長期從事學(xué)術(shù)型研究指導(dǎo)工作，可能對(duì)基礎(chǔ)教育和專業(yè)學(xué)位教育的需求缺乏系統(tǒng)適時(shí)了解，對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)理念上認(rèn)識(shí)不足，因此經(jīng)常會(huì)以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來要求全日制教育碩士研究生，這將導(dǎo)致教育碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)畸形發(fā)展。特別值得注意的是，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的另外一個(gè)重要原因是“雙導(dǎo)師”制在很多培養(yǎng)單位的全日制教育碩士培養(yǎng)中沒有得到很好的貫徹和實(shí)施。

基于上述提到的師資隊(duì)伍方面所存在的問題，可從如下幾方面著手來健全和完善師資隊(duì)伍：第一，加強(qiáng)與導(dǎo)師相關(guān)制度建設(shè)。如出臺(tái)科學(xué)合理的教育碩士研究生導(dǎo)師選聘和管理辦法，建立和完善嚴(yán)格的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。從政策和制度上將合格的教師吸收到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，督促導(dǎo)師樹立正確的教育碩士研究生培養(yǎng)和指導(dǎo)觀念，并實(shí)施科學(xué)可行的培養(yǎng)模式。第二，組建導(dǎo)師組，實(shí)施以導(dǎo)師組對(duì)研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。多學(xué)科交叉和融合是全日制教育碩士研究生教育中呈現(xiàn)的一個(gè)明顯特征。因此，培養(yǎng)單位可以優(yōu)化導(dǎo)師梯隊(duì)，以不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的碩士生導(dǎo)師組建導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組里的多個(gè)導(dǎo)師來共同完成全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)和指導(dǎo)。第三，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升導(dǎo)師們的實(shí)踐能力和科研能力。培養(yǎng)單位應(yīng)制訂切實(shí)可行的碩導(dǎo)研修計(jì)劃，通過定期組織導(dǎo)師到研究生高端實(shí)習(xí)基地或者知名中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研與交流，導(dǎo)師適時(shí)了解基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。還可結(jié)合基礎(chǔ)教育理論研究前沿中涌現(xiàn)的新理論、新觀點(diǎn)、新成果開展廣泛的交流和研討，以逐步提升碩導(dǎo)的實(shí)踐研究能力。第四，除了加強(qiáng)校內(nèi)碩導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)外，還需要吸納校外知名的中小學(xué)高級(jí)、特級(jí)教師擔(dān)任校外兼職碩導(dǎo)。校外兼職碩導(dǎo)一般都是具有豐富基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)的行家里手，可與校內(nèi)碩導(dǎo)形成優(yōu)勢互補(bǔ)。健全和完善校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制教育碩士研究生具有極大的促進(jìn)作用。

2 結(jié)語

本文針對(duì)我國現(xiàn)有全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式存在的不足，對(duì)如何構(gòu)建教育碩士研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面給出了若干措施和建議。然而，培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，需要在培養(yǎng)實(shí)踐中進(jìn)行不斷摸索和完善，從而逐步形成更加科學(xué)健全的適合我國國情的全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式。

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(王菊平)

G434

A

1003-8078(2014)03-0079-03

2013-10-25 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2014.03.19

饒從軍，男，湖北黃岡人，副教授，華中科技大學(xué)博士后，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)。

黃岡師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位(jysssx1311)。