摘 要 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的發(fā)展性目標(biāo)，要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主探究的興趣，作為教師就必須認(rèn)真研究探索，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，不僅學(xué)會，而且會學(xué)，鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題。探索適合于自己獲取新知識和能力的方法。

關(guān)鍵詞 自主；合作；探究；快樂閱讀

一、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解題，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人為小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究發(fā)現(xiàn)活動

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中教師善于做引導(dǎo)者，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑問題中培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)。亞里士多德有句名言：思維上從疑問和好奇開始的。常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。如在《蛇與莊稼》這課中，我設(shè)計(jì)了這么一個環(huán)節(jié)：為每個學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時空，學(xué)生紛紛多角度展開思維。有的用順向分析，有的采用逆向思路進(jìn)行思考。一個學(xué)生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好的傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠數(shù)量？這與貓的多少有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。課堂上學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己獨(dú)立見解，出示生動活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言文字，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地探究，并從不同視角通過不同的思維方式探究問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。如在教學(xué)《鯨》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大魚攔在外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動會呢？”我們在座的各位今天就當(dāng)一個海洋學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探討。我的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論中。小組交流過后，我當(dāng)小鯨魚請各個“海洋生物學(xué)者”給我解答，大家都非常熱心地告我。因?yàn)槲沂遣溉閯游?，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動會。又舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地給我講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，這樣就讀懂課文了。

通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究和討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

四、教給學(xué)生自主探究的方法

1.圍繞矛盾提出質(zhì)疑探究

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“……第二天清晨，這個小婦孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提出：“這里前后矛盾，照理說凍死是件非常痛苦的事，可這里的小女孩還帶著微笑。讓人感覺這是很快樂的事?！痹賳枺骸罢娴拿軉?？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動去探究課文，獲取答案，明白這是一種似喜實(shí)悲的寫法，有更佳的表達(dá)效果。

2.扣爭議點(diǎn)展開自主探究

在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，每談到曹操未能識破龐統(tǒng)所獻(xiàn)“連環(huán)計(jì)”的用意采用了“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學(xué)生往往認(rèn)為“弊大于利”，讓人無形中感到“曹操很笨”。這時，教師用帶有鼓勵的口吻啟發(fā)道：“有不同的見解嗎？曹操可是個雄才大略的軍事家，真的很笨嗎？”在老師的引導(dǎo)下，稍過片刻，便有幾名學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑，認(rèn)為原先同學(xué)們的分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場小型的課堂辯論會展開了。正反兩方經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班同學(xué)達(dá)成一個“新”的共識：鐵索船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎。因?yàn)椤包c(diǎn)”選得好，不但使全班同學(xué)得到了一次很好的發(fā)散思維訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了創(chuàng)新的見解。

現(xiàn)代教育理論在闡述“教”與“學(xué)”的關(guān)系時指出：要以學(xué)生為主體，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓孩子們積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師通過各種教學(xué)手段去激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會探究學(xué)習(xí)，使我們的語文課堂真正點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生提高各自的學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：袁興玉（1979-），女，漢族，福建省武夷山人，福建省武夷山市崇安小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀。