陸秋芳

摘 要： 有效的課堂提問，能起到傳遞教學信息、反饋教學信息的作用，能促進學生積極思維，提高教學質量。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 課堂提問 有效性

有效的課堂提問，起到傳遞教學信息、反饋教學信息的作用，能促進學生積極思考。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能提高提問的有效性？怎樣的提問才能真正引導學生主動參與學習？

一、重新認識課堂提問的功能

教師若是滿堂問，實質上與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了方向。這種滿堂問，串講串問的教學，實質上就成了簡單的知識搬運過程。這種提問嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展，同時這也是有悖于新課程理念的。因此，必須對課堂提問的內涵有新的認識。課堂提問應更注重幫助學生對問題本質的理解，培養(yǎng)學習興趣，激活學生思維，提高學生素養(yǎng)。在討論過程中，學生依靠自己的智慧和努力，獲得了自己的體會、心得和結論，對學生來說，這種知識是極其寶貴的。而我們所希望學生具有的那種多樣化的、自主式的、探究式的學習方式也就能逐漸形成和發(fā)展起來。

二、靈活應用課堂提問的技巧

提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問能夠將一堂數(shù)學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起到十分重要的作用。

1.從學生的興趣點切入，巧妙選擇提問的角度提問。

學生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內部動力，當這種好奇心轉化為對未知的欲望時，學生就可以產生創(chuàng)造性思維。教師要創(chuàng)造性地處理和加工教材，在教材和學生空白點處為學生提出感興趣的問題。例如，在教學四年級上冊《兩直線的位置關系》時，如果直觀地判斷兩條直線的位置是相交還是平行，這樣很枯燥乏味，不容易激活學生的學習思維。教師利用多媒體的優(yōu)勢，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設兩只蜘蛛吐絲的動態(tài)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抓住學生的興趣點提問：“你能說說這兩只蜘蛛吐出的絲成什么位置嗎？”問題一提出，學生的興奮點立即被點燃了。平時孩子們就對昆蟲及動態(tài)的東西感興趣，這時的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，在輕松、愉悅的氛圍中接受老師的提問，不知不覺地解決問題。

2.根據(jù)學生的實際情況，因人而異分層次提問。

學生之間存在個性差異，教師必須了解和適應每個學生，從學生的實際情況和已有的生活經驗出發(fā)開展課堂教學，課堂上的提問活動是全體學生與教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生主觀能動地進行思維活動。其次，我們要努力開發(fā)學生的潛能和個性，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。特別是不同層次的學生能回答的問題都不一樣，例如，對優(yōu)等生提出有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生則以一般性問題為主，助其掌握、鞏固知識，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；對后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。總之，教師的提問應更多地關注學生的差異及情感需求。

3.以學生為本，注重開放思維的提問。

課堂設計的問題要具有一定的開放性?！皹藴驶钡膯栴}，答案唯一，思路唯一，學生在分析和解決“標準化”問題過程中只能循者老師的思路去想，去解決問題，千人一法，容易形成思維定勢，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質，利于發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。因此，教師在教學中，可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，設計開放性問題時，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如應用題：“某建筑工程隊要運150噸的黃沙，如果一輛卡車一次最多能運9噸，16輛這樣的卡車一次能全部運完嗎？”學生經過自主探索后，可從不同的比較標準出發(fā)，得出多種解題策略：工作總量的比較 9×16=144（噸），150>144；卡車工作效率的比較 150÷16=9.375（噸），9.375>9；工作數(shù)量的比較 150÷9=16（輛）……6（噸），17>16。然后，引導學生比較哪些方法最簡便，哪種思路最簡捷，選擇適合自己的方法。這樣不僅開拓了學生的解題思路，提高了學生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學生的思維靈活性。

三、有效的提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極其重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的，另一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。對于回答錯誤的學生，教師要在不傷學生自尊心的前提下，明確指出其不正確之處，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方式方法，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問既是一門科學更是一門藝術。隨時變化課堂環(huán)境，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更強的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性?！皢枴背鰧W生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。