石南山

摘 要： 為提高高考升學率，各地普通高中紛紛開設了藝術(shù)班，以幫助文化成績較差的學生走上升學“捷徑”。 藝術(shù)班學生往往很重視專業(yè)課的學習，但對文化課的學習卻力不從心，如何引導藝術(shù)班學生正確學習，是本文探討的重點問題。

關(guān)鍵詞： 高三“藝術(shù)班” 英語學習 解決對策

一、個案分析

筆者今年接任一個高三藝術(shù)班的英語，自開學初分班以來，該班與平行班相比，學生心理變化較大，學習積極性較差，成績與平行班的差距逐漸拉大。平行班學生學習熱情高漲，藝術(shù)班學生心理落差較大，相當一部分學生的心態(tài)發(fā)生變化，有放棄學習的心理和行動，課堂上睡覺、開小差、玩手機等違紀情況時有發(fā)生，不認真學習。

二、成因調(diào)查

筆者通過問卷調(diào)查、個別談話等方式了解學生的真實心理，并認真進行教學反思，發(fā)現(xiàn)造成藝術(shù)班學生英語成績快速下降的原因是多方面的：教師不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和毅力，對學生要求過高，急于求成，搞題海戰(zhàn)術(shù)；學生缺乏成就感，從而破罐子破摔。從心理上講，學生從平行班到藝術(shù)班，產(chǎn)生“自卑與反抗自卑的矛盾”，對大學生活向往，而產(chǎn)生“希望上進與習慣惰性的矛盾”；對未來美好人生向往而產(chǎn)生“渴望成功與常受挫折的矛盾”。 他們大多缺乏自主學習的能力，自主學習的模式?jīng)]有確立，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。

三、解決對策

藝術(shù)班學生英語成績的提高不是一朝一夕的事情，這就要求教師要本著一切為了學生，為了學生一切的原則，放下身段，經(jīng)常與學生談心，尋求“良藥”。筆者認為可以從以下幾方面入手：

1.堅持以人為本，拉近師生的情感距離。

師生之間的感情越深，關(guān)系越融洽，教學的有效性就越高。藝術(shù)班學生在學習時往往處于被動的狀態(tài)，習慣于老師一味地灌輸，老師在上面講，他們在下邊玩，養(yǎng)成一種“上有政策下有對策”的不良習慣，缺乏學習的積極性與主動性。個別積極的同學有時很想表現(xiàn)自己，但班級缺乏整體的學習氛圍，時間久了就隨大流了。因此在教學過程中，教師要堅持以人為本的理念，尊重學生的主體地位，注重個性差異，因材施教，賞識和關(guān)愛學生，充分體察學生的心理和情感，提升他們的自信心，這是確保有效教學的重要一環(huán)，也是幫助學生從失敗走向成功的關(guān)鍵。

在高三教學過程中，教師常常感受到藝術(shù)班學生焦急無奈和成績難以提高的悲觀情緒。這個時候，“記憶力不好”和“沒有語言天賦”常常會成為自我安慰的借口。臨近高考，學生心理壓力很大，對英語這門學科，很難靜下心來梳理總結(jié)，而且從某種意義上來說，語言是無邊無際的，有時背會了三千個單詞，也不一定能做好一套試卷，有時做了很多完形填空，還是沒有明顯進步，很難體驗到成功。因而教師要經(jīng)常與他們溝通，多關(guān)心、鼓勵他們，讓他們知道英語學習是一個循序漸進的過程，要有耐心，要堅持，堅持就是勝利，堅持才能成功。

2.適當降低難度，幫助學生體驗成功。

藝術(shù)班的學生大多是因為文化課成績差才轉(zhuǎn)學藝術(shù)的，因此學習過程中遇到困難比平行班學生多得多，這在客觀上影響了他們學習的主動性。教師在教學過程中不能認為是高三就對學生的目標要求很高，試想還不會走路的孩子就要求他跑步可能嗎？夯實基礎是十分重要的?！凹訌娀A知識的教學和基本方法、基本技能的訓練，是我們的指導思想”。在教學過程中，筆者根據(jù)藝術(shù)班的實際情況，扎扎實實地抓基礎，不一味地趕進度，以免出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象。在應用上求熟、求準，做題也以中低檔題為主。同時利用一切機會，給學生創(chuàng)造體驗成功的可能，提高學生主動學習的積極性、自覺性和主動性。特別注意發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出來的任何一點進步，及時地給予肯定和表揚。他們在練習中出現(xiàn)錯誤時，也不簡單地否定，而以善意引導為主，盡可能地由他們自己進行修改和補充，改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣許多后進生在短時間內(nèi)克服了自卑心理，體驗到了成功感。他們在學習態(tài)度上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對英語學習也增強了積極性，提高了自信心。

3.重視方法指導，提高學生的自主學習能力。

藝術(shù)班學生其實也渴望進步，也很努力，但是效果不明顯，一個重要的原因就在于不會學習。對此教師要指導學生學會自主學習，盡量放手讓學生在課堂上“自我表現(xiàn)”，讓他們從傳統(tǒng)的聽課、記筆記、背誦、考試的模式中解脫出來，自覺地進行歸納總結(jié)，找出重點、難點，整理出詞組和句型，然后自己思考。教師也可以從預習、聽課、復習、記憶、課外學習等多方面對學生進行學法指導，引導學生對新舊知識進行聯(lián)系、比較、歸納、總結(jié)，或從大量的實例中總結(jié)規(guī)律，進而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

如對學生進行預習方法指導時，筆者先布置預習題，請學生在初步了解內(nèi)容的基礎上對所碰到的疑難點作記號；然后再次閱讀，借助工具書、生詞表，初步解決疑難；最后把不能解決的疑難問題記錄下來，待聽課時解決。

關(guān)于“聽課”，筆者明確告知學生并不僅僅要在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，更要充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。課堂上要積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而強化課堂學習效果。首先，學生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題，集中注意力，有目的地認真聽課。 其次，要將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的進行思考，提出質(zhì)疑并及時糾正自己的錯誤。 同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固。另外，筆者還鼓勵學生開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，與同學密切合作，不怕出錯，在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。

英語要背的東西很多，掌握良好的記憶方法能達到事半功倍的效果，學生要認真掌握英語的記憶方法，就非常有必要運用科學的復習方法戰(zhàn)勝遺忘規(guī)律。心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)?！备鶕?jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘較快，后來逐漸緩慢。根據(jù)這個規(guī)律，筆者要求學生在學習的當天和第二天及時復習兩次，三天后復習第三次，一周后復習第四次。如復習動詞時，讓學生聯(lián)想動詞第三人稱單數(shù)、名次、形容詞、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式等。這樣，學生就容易記住，并提高運用能力。在復習詞組cut back時，筆者讓學生將學過的同cut搭配的詞組進行歸類， 如cut down，cut in，cut off，cut out，cut up，cut across等。每復習一個教學內(nèi)容，筆者就要求學生自己先歸納，然后作適當補充，而不是歸納好后給學生背這種傳統(tǒng)簡單的處理。

課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內(nèi)容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。為此筆者大力動員學生及時復習，加強記憶，要求學生抓住教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統(tǒng)化，加深與鞏固所學語言知識、語言材料的理解和記憶。

對單詞的釋義和用法，筆者不是一講到底，而是有目的地留下一部分，讓學生運用已有的知識進行解釋、造句，語法規(guī)則是讓學生反復閱讀理解有關(guān)的語言材料，由他們自己歸納或者進行小組討論總結(jié)，這樣學生就不是被動地背誦老師直接給出的語法規(guī)則，而是主動地探索、獲得新的知識，從而逐步構(gòu)筑自主學習的模式。

總之，普通高中學生在從平行班轉(zhuǎn)到藝術(shù)班后，在英語學習中經(jīng)常會出現(xiàn)一些心理波動，這是非常普遍的現(xiàn)象。教師應該根據(jù)學生的個體需求，盡量幫助他們發(fā)揮積極的心理作用，克服消極的心理作用，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者。要利用英語自身的魅力，著力調(diào)動學生的學習積極性，著眼于指導學生在學習活動中真正地理解和掌握基本知識與技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，從而強化英語學習效果。