李丹

摘 要： 閱讀是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，閱讀測(cè)試不僅考查學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用能力，還考查學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換及語(yǔ)言整體理解能力。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高并非朝夕即可訓(xùn)練成熟，需要教師和學(xué)生共同努力，正確的教法結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文依據(jù)高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合教育部制定的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，在人才需求中，對(duì)英語(yǔ)能力的要求日顯突出。語(yǔ)言能力包括三個(gè)層次：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)法、詞匯；二是語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯；三是實(shí)際運(yùn)用能力，即有效地將語(yǔ)言作為傳遞信息的工具。[1]閱讀是英語(yǔ)綜合能力考查的重要內(nèi)容之一，對(duì)于高中生而言尤為重要。閱讀理解檢驗(yàn)的綜合能力包括：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法、英美文化背景知識(shí)，以及個(gè)人理解能力等綜合技能的考評(píng)。因此，英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)閱讀情況無(wú)法達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。筆者從閱讀的重要性入手，分析影響閱讀能力提高的因素，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的方法。

二、閱讀能力的重要性

《2012全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

對(duì)于高中生而言，在所接觸的考試中，內(nèi)容最多，篇幅最長(zhǎng)，最難懂、最耗時(shí)的部分就是閱讀理解，同時(shí)，閱讀理解的分值也是最大的。所以，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)提高閱讀意識(shí)，在閱讀理解環(huán)節(jié)付出更多的耐心和努力，針對(duì)實(shí)際情況“對(duì)癥下藥”，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

三、影響學(xué)生閱讀能力的因素

1.詞匯量匱乏是英語(yǔ)閱讀的首要障礙

單詞的掌握及運(yùn)用一直都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，而單詞是構(gòu)成文章的最小單位。用一個(gè)例子說(shuō)明：如果將一篇文章喻為一棵樹(shù)，若語(yǔ)法是樹(shù)干，那么詞匯則是樹(shù)葉，填充著整篇文章，表達(dá)作者的思想。英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是：學(xué)生經(jīng)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的單詞而放棄整篇文章的理解，或者干脆直接“蒙”，最終導(dǎo)致無(wú)法理解全文。

2.學(xué)生無(wú)法完全理解復(fù)雜句式

正如前文所說(shuō)，詞匯是一棵樹(shù)的樹(shù)葉，語(yǔ)法是樹(shù)干，支撐著文章的結(jié)構(gòu)框架。在現(xiàn)實(shí)的情況中，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單句式構(gòu)成的句子可以較好地、完全地理解，但是當(dāng)面對(duì)復(fù)雜句式的句子時(shí)，經(jīng)常束手無(wú)策。在英語(yǔ)考試的閱讀理解試題中，不會(huì)都是由簡(jiǎn)單語(yǔ)法構(gòu)成的句子，還包括一些晦澀難懂的句子。同時(shí)，它也不會(huì)考查單詞在句子中的成分。正是應(yīng)為這種間接卻又綜合性的測(cè)試，使得學(xué)生不夠重視閱讀，甚至認(rèn)為閱讀能力很難提高。

3.英美文化知識(shí)的匱乏

高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)多是基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際技能運(yùn)用方面，較少涉及英美文化知識(shí)。但考試中的閱讀理解文章多由英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所寫(xiě)，是“原汁原味”的英語(yǔ)。例如：文章中夸獎(jiǎng)某人身材好，有肌肉時(shí)，會(huì)說(shuō)：“You are Mr. beefcake.”或當(dāng)西方人形容一個(gè)人酒量好時(shí)，會(huì)說(shuō)：“He drinks like a fish.”對(duì)于不了解英美文化的學(xué)生而言，即使是這樣簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，他們也無(wú)法理解句意。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不能只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要了解語(yǔ)言背后的文化。

4.教師有限的水平影響學(xué)生提高能力

現(xiàn)階段，盡管我國(guó)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要作用。教師自身學(xué)術(shù)水平參差不齊，部分教師的“有心無(wú)力”，都是影響學(xué)生提高能力的因素?；蛘呓處熕阶銐?，但沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀的重要性提高到足夠的程度，這樣也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師有限的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是影響學(xué)生能力提高的一個(gè)因素。

四、如何提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的提高并非朝夕之間即可完成，它需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。心理語(yǔ)言學(xué)研究證明：學(xué)生的習(xí)得過(guò)程（acquisition course）與學(xué)生內(nèi)在已成的思維方式、行為習(xí)慣有極大關(guān)系，即無(wú)論語(yǔ)言輸入或輸出，語(yǔ)言都與心理過(guò)程有密切關(guān)系。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)技能的過(guò)程視為輸入，而實(shí)際答題等應(yīng)用過(guò)程則是輸出。學(xué)生不僅要掌握輸入新知識(shí)的技能，還要較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣的心理過(guò)程是不可缺少的?！巴庹Z(yǔ)閱讀可視為一系列從控制向自動(dòng)化過(guò)渡的過(guò)程，閱讀能力強(qiáng)的讀者已使一些低層次的閱讀技能達(dá)到了自動(dòng)化，他們閱讀的主要目的是抓住短語(yǔ)，句子乃至篇章的意思”。[4]閱讀能力好的學(xué)生可以輕松地理解文章意思，對(duì)于他們而言，他們已經(jīng)有了自己的閱讀方法，應(yīng)用自如，不是僅在某一個(gè)生詞面前躊躇不定。針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀能力。

1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

不能將詞匯量局限在書(shū)本中，要在學(xué)習(xí)和生活中不斷積累生詞。增加詞匯量不是局限在單純的背誦單詞本上的，可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀量認(rèn)識(shí)更多的單詞。掌握常用的實(shí)詞和虛詞，掌握單詞的同義詞、反義詞，以及詞形變化。除了掌握詞匯的字面意思外，還應(yīng)深入了解字里行間所隱含的意義，根據(jù)上下文判斷單詞意義，即“猜詞義”。詞語(yǔ)的意義離不開(kāi)上下文，通過(guò)熟悉的詞或短語(yǔ)“猜”某個(gè)單詞在文中的意義，體現(xiàn)的是“詞不離句”這層意思。

2.深入掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)的語(yǔ)法核心是動(dòng)詞的形式，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)、充分講解，幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞。如果學(xué)生對(duì)句子掌握得不扎實(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在處理篇章時(shí)錯(cuò)誤分析句子意義，最終影響閱讀。為了解決這個(gè)問(wèn)題，不僅要求學(xué)生努力，還要教師在教學(xué)中適當(dāng)變化句子形式，盡量不要單一地只講某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，可以在舉例時(shí)適當(dāng)增加句子長(zhǎng)度，變化句式，增加句子復(fù)雜程度，并且引領(lǐng)學(xué)生分析句式、理解句意，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析語(yǔ)法句式的能力。

3.擴(kuò)充英美文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，不能只學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不了解使用該語(yǔ)言國(guó)家的文化。但現(xiàn)實(shí)是：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)英美文化知識(shí)涉及得很少，這在某種程度上增加了學(xué)生使用第二語(yǔ)言了解英美文化的難度。增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師不僅要完成教學(xué)方案的規(guī)定，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加相關(guān)文化信息，不能只備課、背死課，教師自身文化水平的提高也會(huì)影響學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生不能將眼光局限在書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)上，還可以在課余時(shí)間通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種形式加深對(duì)英美文化的深入了解，開(kāi)闊知識(shí)視野。

4.教師要提升專(zhuān)業(yè)技能

教師只有當(dāng)自己有一缸水時(shí)才能給學(xué)生一碗水，否則對(duì)于教學(xué)，只能是釜底抽薪，終有用盡的時(shí)候。教師在授課過(guò)程中，除了傳授知識(shí)外，還可以傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”?？傊處煈?yīng)在教學(xué)中提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)的英語(yǔ)綜合知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，相信在師生共同努力的情況下，高中生英語(yǔ)閱讀能力必會(huì)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互關(guān)聯(lián)的整體。其中，閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生理解篇章的能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)綜合考評(píng)。英語(yǔ)閱讀能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程?！氨鶅鋈叻且蝗罩保岣邔W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力需要師生共同努力。雖然英語(yǔ)閱讀能力的形成是一個(gè)漸近的復(fù)雜過(guò)程，但是我們應(yīng)該相信，通過(guò)有效的方法一定能夠大幅度地提高閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤看寫(xiě)作教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：77-80.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2012.

[3]吳潛龍.從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看第二語(yǔ)方習(xí)得中的幾個(gè)問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000（1）：34-37.

[4]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].湖南教育出版社，1990.