朱燕麟

摘 要： 國家經濟飛速發(fā)展，帶來了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，學生注重的實際應用，對基礎課的厭惡與反感，使得數學教育邊緣化。如何進行數學教育的改革，是當前一項迫切需要解決的課題。

關鍵詞： 高職教育 數學教學 教學改革

隨著國家經濟改革不斷深入發(fā)展，人才需求量越來越大，高等教育基本達到普及，尤其是隨著我國高職教育的發(fā)展，大量高職院校出現，為社會輸送了大批各類應用型人才，給中國的經濟發(fā)展帶來了巨大活力，同時，為廣大青少年提供了就業(yè)的技能和機會。數學教育作為基礎教育，理應在與各學科結合中得到更廣泛的應用與發(fā)展。然而，實際情況恰恰相反。由于學生基礎參差不齊，傳統(tǒng)數學的抽象教學，使得大量學生厭學，以及時代進步帶來的高科技飛速發(fā)展，導致數學教育在高職院校中邊緣化，直至目前面臨崩潰邊緣。高職數學教學老師應深刻思考高職院校的數學教學應該如何進一步改革。

一、高職院校數學教學的現狀

面對日益激烈的人才競爭和科學技術的快速發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標進一步明確，培養(yǎng)要求進一步提高。教學重點放在培養(yǎng)高素質的實用型技術人才上。高等數學比較強調自身的完整性和系統(tǒng)性，缺乏應用上的相互聯系，如果教師不能在教學過程中強化高等數學與實際應用之間的聯系，則會在無形中導致學生對高等數學產生畏難情緒，失去學習興趣。但是，如果教師一味強調高等數學與實際應用之間的聯系，則會破壞高等數學的完整性與系統(tǒng)性，無法遵循由淺入深、循序漸進的原則，分裂了數學的知識，使學生更加無法理解數學深刻的含義，談何應用？

現在的高職數學教師責任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業(yè)課的教學和就業(yè)前的培訓上，公共課的課時大大減少，其中包括各類數學課，有的專業(yè)甚至撤銷了數學課的開設，由此給師生造成了數學不再重要、可學可不學的錯覺，數學老師的責任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而自然影響了數學課的教學質量。高職院校如果再按正常高校的數學教學安排，則學生必然失去學習興趣。高職數學有別于“學科類”教育，應該以應用為主，強調的是職業(yè)性和應用性的特點。若教師采用“純理論”、“滿堂灌”的教學方式對數學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數學的恐懼心理，由于學生無法表達觀點，被動式地接受這種教學方式，因此就徹底失去了對數學的興趣。教師只通過為數不多的作業(yè)了解學生學習的效果，而現在的參考書滿天飛。學生基本從不動腦，都是東抄西抄而完成的，不能及時掌握學生的學習狀況，更談不上效果。

二、高職教學實踐

高職院校學生成績普遍不好，文化基礎較差。他們在學習方法、思想行為等方面存在較大的缺陷，以致在殘酷的全國高校統(tǒng)一考試中敗下陣來，大多數人只想學一門手藝能在社會立腳，普遍對文化基礎課不感興趣。這給教學帶來了一定的難度。面對現狀，我常常一籌莫展。多年教學，我發(fā)覺現在的學生學習興趣與熱情一屆不如一屆。2004屆以前的學生學習氣氛還是很濃的，大家都想學，要學。2004屆以后情況直線下降，大多數學生不想學，成績普遍很難達到要求。這樣大的懸殊，我一時還難調整過來。記得有一屆學生的期末考試幾乎80%以上的學生不及格，給我?guī)砗艽蟮木駢毫?。結合教學實踐，我不斷調整教學計劃和要求，才逐步達到班級大多數同學合格的要求。教學調整的速度達不到學生垮塌的速度。“90后”更加現實，每個人都抱著一定的想法學習，將個人的抱負，國家的理想，人民的期望，統(tǒng)統(tǒng)拋擲九霄云外。個人利益就是他們的需要。我訪談過許多屆學生，大多數學生都說：現實生活逼迫他們來學習。有的是父母逼迫的，有的是社會逼迫的，更有甚者是來找對象的。記得有一次課堂提問，叫一個學生站起來回答問題，那位學生毫不掩飾地說：老師，以后不要叫我回答問題，我什么都不會，我是來找女朋友的。聽后我嘴巴張多大，目瞪口呆。抱著這些想法學習的不在少數，許多同學基本不太愿意進行枯燥無味的數學學習。平時作業(yè)有的抄參考書（參考書都有習題解答），有的抄同學的作業(yè)，更有甚者，不管同學作業(yè)對錯閉著眼睛抄。有些同學錯得一樣離奇，字的筆畫都一樣。甚至，別人做題時發(fā)現某題做錯了，在上面打個框，畫個叉，他也打個框，畫個叉。別人一頁寫完，在下面寫上在反面，他一頁還有很多空白處，也在下面寫上在反面，可笑至極。

這種現象的出現說明高職院校數學教育出現了問題。傳統(tǒng)的高等數學重視數學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養(yǎng)學生縝密的思維和邏輯思維能力是非常必要的。但是，高職院校的學生數學基礎普遍較差，數學理解能力和接受能力普遍較弱，在中學數學中反復學習的失敗，對數學學習產生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學好數學的信心和決心。

針對現狀，高職院校的數學教育應該如何走下去，我有以下思考。

三、高職院校數學教學改革措施

1.改革數學教材與內容，大膽取舍教學內容，做到重點突出。高職數學教育思想的轉變很重要。按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據學校提出的“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格，我們認為，高職數學教育與普通高校的數學教育應該有很大的區(qū)別，不需過多強調數學理論，而應將其定位為數學基礎學習，強調數學知識在專業(yè)課中的應用，培養(yǎng)學生數學思維的開放性，用數學解決實際問題的領悟能力。開拓思維，開發(fā)潛能，落實學生的主體地位。有些內容可以點到而止，給出空間讓學生自己思考。教學中應注重由案例啟發(fā)引入相關知識，充分利用現代化教學手段，突出并幫助學生理解重要概念的思想本質，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對未知世界的探索精神，避免生搬硬套。對前后相似的內容可考慮合并，對理論性太強或是偏難的定理可考慮少講，或只介紹證明的思路和方法，重點放在定理的理解和應用上。高等數學中有許多平行的性質，對這些內容可考慮重點講清楚第一次出現的性質，后繼的性質略講，讓學生自學，這樣既節(jié)省時間，又鍛煉學生的自學能力。

例如，在講導數定義時，我們會舉求變速運動瞬時速度的例子。只要講清楚，如果用初等方法解，就會出現0/0情況，而0不能做除數，否則無意義，到此為止。讓出空間給學生自己思考。因為前面已講過極限的概念，這里就不必再重復極限的內容。課后學生自然會看書，查找原因。

2.盡量利用圖形、教具，形象、簡單、直觀地教學。例如，在講定積分第二換元法中的三角代換法時，如果按教材講用定積分第二換元法中三角代換法講則既繁又復雜，學生很難理解。但用定積分的幾何意義講就簡單得多。過后可以布置同學反復練習。這樣學生通過圖形就能理解，易懂，易記，易做。

3.取消課外作業(yè)，改為課內練習。在每堂課上留出一定的時間，針對本堂課的重點內容作課內練習，這樣做有兩個好處：①減輕學生的課業(yè)負擔，避免不動腦筋東抄西抄。②課上，老師能夠及時把握學生的學習動向，調整教學內容。學生可以得到及時幫助，有助于學習。

4.開辟第二課堂，如組織數學競賽，對于重要內容開展小組討論形式。專業(yè)課上結合所講專業(yè)當堂講解數學的應用等，或者直接取消數學課，將數學課穿插在專業(yè)課中。

5.改革考試制度，變?yōu)榭疾臁Ｓ行┙虒W方法可以穿插使用，例如，“獨自發(fā)現法”，“開放想象法”，“發(fā)明操作法”，等等?？傊?，改革教學模式，放輕數學課的分量，為打好專業(yè)基礎讓路。

綜上所述，要成功地實施高職院校的數學教學改革，將數學與高職各專業(yè)緊密結合，達到高職教育的教學目的，對高職數學老師提出了更高的要求。數學教師不僅要提高數學素養(yǎng)，而且要具有較高的綜合素質，熟悉各專業(yè)學科的基本結構，制定不同專業(yè)所需的數學教學模塊，并盡量和專業(yè)知識結合起來。盡量使用現代化的教學手段，例如電化教學。只有做到了這些，高職數學教學質量才有望得到實質性的提高。

總之，高職院校高等數學教學改革是一項長期的、艱巨的任務。要不斷地探索，逐步推動高等數學教學內容和課程的改革，為培養(yǎng)現代化應用型職業(yè)技術人才服務。

參考文獻：

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[3]尹慶民，主編.謝飛雁，楊冰副，主編.應用型高校教育改革與教學實踐創(chuàng)新.北京：知識產權出版社，2012.