馬麗麗

摘 要： 分層教學(xué)給高中英語教學(xué)改革注入了新的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍影響教師對分層教學(xué)的組織實施。如果分層教學(xué)的各項措施未能全面到位，則必然會或多或少地引起教學(xué)上的混亂。結(jié)合幾年來的英語分層教學(xué)實踐，作者認識到，要想確保分層教學(xué)實效，就要高度重視教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握及有效實施分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語分層教學(xué) 實效 教學(xué)策略

班級分層教學(xué)，即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)，在實施分層教學(xué)時應(yīng)充分立足英語教學(xué)特點，考慮如下教學(xué)要素，確立有效的教學(xué)策略。

一、實施分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的要素

1.教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制訂教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。

2.學(xué)生管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學(xué)后，打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進一步開放。

3.教師教學(xué)觀念

教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語教學(xué)應(yīng)與世界外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目、封閉。融入分層教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其要有新思路、新眼光。

4.教學(xué)方法與教學(xué)手段

無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，分層教學(xué)背景下的英語教學(xué)對教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求都有所增加，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控能力。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、高中英語分層教學(xué)策略

1.以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言，就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求教師從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，在整個教學(xué)過程中建立民主平等的師生關(guān)系。

2.放眼未來：確立開放式教學(xué)系統(tǒng)

英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界、放眼未來。國際外語教學(xué)形勢變化很大，我們的英語教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究必然是一個不斷發(fā)展著的開放式活動系統(tǒng)。

3.合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)

充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際，合理分組，為分層教學(xué)提供組織保障。分層教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。分組工作做得是否到位直接影響分層教學(xué)實施效果的強弱。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進行準(zhǔn)確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)。同時小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語交流平臺、實現(xiàn)口語語境學(xué)習(xí)途徑。

4.注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程。教師要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要因素。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)、相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。

5.重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，因此對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該是一個有機的系統(tǒng)。首先，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。

6.多元評價：建立良性評價系統(tǒng)

分層教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”，即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進步程度進行多角度、全方位，就學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力進行細致的評價工作。建立多元評價機制，不唯分數(shù)的評價觀念是保證分層教學(xué)實施的堅強后盾，因為任何教學(xué)工作的效果往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標(biāo)進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣評價體系的“襁褓”之中。