張華民

摘 要： 音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵音樂音響形式中的美和豐富的情感。在教學(xué)中體會(huì)歌曲的情感并進(jìn)行表達(dá)的二度創(chuàng)作，應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化地貫穿教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 情感教學(xué) 教學(xué)方法

一

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引和陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)發(fā)揮凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能，利于學(xué)生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下基礎(chǔ)。

然而，有的音樂教師片面理解了音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，而專門設(shè)置了歌曲的“感情處理”這個(gè)環(huán)節(jié)，將歌曲情緒和意境的導(dǎo)入、啟發(fā)、表達(dá)集于一體，結(jié)果欲速而不達(dá)。筆者見過多節(jié)這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的音樂課，雖然課堂氣氛到“感情處理”時(shí)不失生動(dòng)活潑，但給人的感覺就像是在“說情”。我認(rèn)為把“感情處理”作為歌曲情感教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)列出來，有欠妥之處。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，在教學(xué)中體會(huì)歌曲的情感并進(jìn)行表達(dá)的二度創(chuàng)作，應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化地貫穿于教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.從音樂教學(xué)的特點(diǎn)看，音樂是訴諸情感的藝術(shù)，但情感的表達(dá)必須在樂曲的全過程中完成，所以音樂又是時(shí)間的藝術(shù)。每節(jié)課上，隨著時(shí)間的推移，歌曲的情感在悄悄地對應(yīng)地發(fā)展，與時(shí)共存。離開了時(shí)間，情感教學(xué)也就落空了。對照這一特點(diǎn)，情感教學(xué)不能固定于某一時(shí)間進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

2.從音樂情感發(fā)展規(guī)律看，因音樂學(xué)科本身就具有循序性，情感的發(fā)展無論是在歌曲的本身還是在學(xué)生的表現(xiàn)上都有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。如把這個(gè)情感教學(xué)過程視為“孤島”，就違背了教學(xué)原則，情感教學(xué)勢必蒼白無力，學(xué)生對情感的接受也會(huì)“消化不良”。因此應(yīng)把情感教學(xué)演繹成一條線貫穿教學(xué)始終，變成音樂教學(xué)中的一條情感總脈絡(luò)，循序漸進(jìn)，匯合成一條情感之流，在學(xué)生心中涌起陣陣波瀾。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況看，學(xué)習(xí)過程是由淺入深的過程，小學(xué)生年齡小，對表現(xiàn)歌曲情況的細(xì)節(jié)的處理、演唱技巧的掌握都是力所不及的。我們在歌曲教學(xué)中必須將枯燥的理論講解、技巧練習(xí)賦予豐富的情感和形象，由淺入深地、科學(xué)地安排到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓情感的線條有一個(gè)由細(xì)變粗、由白變彩、由靜變動(dòng)的過程，保證兒童生動(dòng)活潑、有情感地歌唱。只在一處專設(shè)“情感處理”只能是情感表達(dá)的“空頭支票”。

二

歌曲音樂教學(xué)這條線應(yīng)該怎樣貫穿教學(xué)過程中呢？

1.歌曲情感教學(xué)的基礎(chǔ)——鉆研教材。學(xué)生對歌曲情感的理解、體會(huì)、表現(xiàn)都來自于老師的示范教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)。教師認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的情感，在教學(xué)過程中才能成竹在胸。從歌曲的情緒、意境、風(fēng)格和表達(dá)這些要求的氣息、力度、速度等細(xì)節(jié)分析，環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)地安排于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成歌曲情感二度創(chuàng)作的“大本營”。這樣的“情感大本營”將由淺入深、由簡到繁、由單一到豐富地在課堂上對兒童釋放能量，為兒童有感情地歌唱提供充足的源泉。

2.情感基調(diào)的確立——聆聽模唱。導(dǎo)入新課時(shí)注重情境教學(xué)，不僅將學(xué)生帶入樂曲創(chuàng)設(shè)的意境之中，而且?guī)椭鷮W(xué)生把握歌曲情感的基調(diào)。導(dǎo)入的語言（如歌曲故事情節(jié)的片段、時(shí)代背景介紹等）、運(yùn)用的圖片（課本插圖）和現(xiàn)代化的教學(xué)媒體都要有情有景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲特定的情境之中。運(yùn)用欣賞的手法讓學(xué)生多次聆聽歌曲、輕聲模唱歌曲感受歌曲的完整藝術(shù)形象，歌曲情感的基調(diào)就在學(xué)生頭腦中留下了烙印，為歌曲的演唱奠定了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

3.情感的拓展——注意細(xì)節(jié)。情感教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要貫穿于歌曲教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了感情基調(diào)的印象時(shí)，已為歌曲情緒的表現(xiàn)到位鋪設(shè)了一條大道。但這條大道并不平坦，更沒有鮮艷的色彩。將歌曲情感的教學(xué)要求融匯于每一遍歌曲的歌唱及具體細(xì)節(jié)中，將情感表現(xiàn)對應(yīng)到旋律的起伏、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、音色的優(yōu)劣、力度的強(qiáng)弱變化的細(xì)節(jié)（歌唱的技巧是情感表達(dá)的保證），運(yùn)用形象而生動(dòng)的教學(xué)方法，深入淺出地滲透到每一遍學(xué)唱練習(xí)中，讓歌曲情感的線條在學(xué)生心理及其表現(xiàn)上不斷積累、延伸、拓展、壯大，直至達(dá)到高潮。

4.情感的升華——推波助瀾。歌曲情感表達(dá)的綜合、升華階段即為高潮。高潮的出現(xiàn)不是憑空而降的，而應(yīng)是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。怎樣幫助學(xué)生進(jìn)入高潮呢？教師或運(yùn)用歌唱比賽引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情感，或引導(dǎo)學(xué)生探究演唱形式創(chuàng)設(shè)感情的投入，或加入伴奏豐富情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生演唱情緒不斷高漲。教師再指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造表演方式掀起歌曲演唱高潮，從而真正達(dá)到兒童情感表達(dá)的高潮，也就是全課的高潮。

總之，這樣情感教學(xué)與歌曲學(xué)習(xí)同時(shí)存在，同時(shí)前進(jìn)，像音樂作品的兩個(gè)聲部，互相映襯，并駕齊驅(qū)。