林小斐

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)突出問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生已成為緊迫的課題，筆者認(rèn)為首先要營(yíng)造“我要進(jìn)步”的氛圍，其次是幫助學(xué)生尋找轉(zhuǎn)化的切入口，再是修補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及因勢(shì)利導(dǎo)、革新評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮學(xué)生集體的力量等來(lái)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；發(fā)展；轉(zhuǎn)化

班級(jí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異是最普遍的現(xiàn)象。隨著九年制義務(wù)教育的實(shí)施，小學(xué)畢業(yè)生悉數(shù)升入初中，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異日趨擴(kuò)大。這勢(shì)必造成更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的落伍者，成為老師經(jīng)常議論的對(duì)象——學(xué)困生。由于諸多因素的制約，學(xué)困生成為一個(gè)非常突出的問(wèn)題，其轉(zhuǎn)化工作舉步艱難，從某種程度上影響著義務(wù)教育的質(zhì)量。

著名教育家布盧姆指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”。根據(jù)學(xué)困生的可逆性，可從以下幾方面入手：

一、營(yíng)造“我要發(fā)展、我要進(jìn)步”的氛圍

由于班級(jí)學(xué)生的差異，學(xué)困生在班級(jí)占有一定比例。如不能形成學(xué)困生的學(xué)習(xí)氛圍，不但不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且勢(shì)必會(huì)影響到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)氛圍的形成，我們應(yīng)該從發(fā)展的角度加以確立，著重學(xué)生每天的變化，每天的進(jìn)步，通過(guò)一天天的量就，以達(dá)到一天天的質(zhì)變。在初始階段，我們不應(yīng)強(qiáng)調(diào)每天變化量有多少，只求他們每天在發(fā)展，在進(jìn)步。通過(guò)當(dāng)今世界各國(guó)追求發(fā)展的事實(shí)，特別是引起窮國(guó)、弱國(guó)堅(jiān)持獨(dú)立，埋頭苦干不斷發(fā)展的事實(shí)，引起他們的共鳴?！鞍l(fā)才是硬道理”這句話(huà)同樣適合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。營(yíng)造“我要發(fā)展、我要進(jìn)步”的氛圍，是一種比較符合學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，它將會(huì)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好思想和心理上的準(zhǔn)備。

二、幫助學(xué)生尋找轉(zhuǎn)化的切入口

學(xué)困生中通常存在這樣一種現(xiàn)象：只可意會(huì)不可言說(shuō)，也就是說(shuō)學(xué)生為知道自己的需求是什么，但不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)文來(lái)表達(dá)出來(lái)，這就要求老師做好尋找轉(zhuǎn)化切入口的工作。

1.修補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、擴(kuò)大或重新組織的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在交流中內(nèi)化了新知識(shí)。分析學(xué)困生的情況不難發(fā)現(xiàn)，影響他們學(xué)習(xí)發(fā)展的因素主要是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)概念模糊不清，公式、法則、定理似懂非懂，對(duì)新知識(shí)不能接受，久而久之就成了課堂的“陪客”。針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)摸清他們“虛”在哪？“缺”在何處？特別是對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容如何做到有的放矢。在教學(xué)時(shí)精心尋找知識(shí)的產(chǎn)生點(diǎn)，要根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)他們自己進(jìn)行知識(shí)遷移。例如：在講授“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，通過(guò)冪的意義，正整數(shù)的加法等必需知識(shí)的修補(bǔ)，讓一些學(xué)困生能和其他學(xué)生一樣順利接受新知識(shí)，使他們產(chǎn)生自信，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)修補(bǔ)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響是巨大的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，有的學(xué)生由于嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，會(huì)自發(fā)地去修補(bǔ)，形成良性循環(huán)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)

應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生呢？波利亞認(rèn)為：“老師對(duì)學(xué)生的幫助應(yīng)當(dāng)不多不少”，“應(yīng)當(dāng)不顯眼地幫助學(xué)生”，“應(yīng)當(dāng)順其自然”。也就是說(shuō)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助他們。對(duì)學(xué)困生的教育，我們應(yīng)盡可能淡化教育的痕跡，應(yīng)有意識(shí)地退回與學(xué)生相仿的思維勢(shì)態(tài)，把熟悉的推向陌生，把再次授課當(dāng)成首次接觸，設(shè)身處地揣摩學(xué)生的心態(tài)。如在求多邊形內(nèi)角和時(shí)，使學(xué)生置身于猜想發(fā)現(xiàn)的情景之中，先讓學(xué)生考慮三角形的內(nèi)角和，然后考慮四邊形的內(nèi)角和，再演繹五邊形、六邊形及N邊形的內(nèi)角和，探索其規(guī)律，猜想出多邊形的內(nèi)角和，再加以嚴(yán)密的證明。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷探索，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.給學(xué)生成功的感覺(jué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力（動(dòng)力）。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終向?qū)W困生提出這樣的問(wèn)題：“我想干什么？我要干什么？我能干什么？”增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的性和成功感。請(qǐng)學(xué)困生回答問(wèn)題，如果答對(duì)了，哪怕是非常簡(jiǎn)單、容易的一個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)該給予高度評(píng)價(jià)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感，滿(mǎn)足感，成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果他們答錯(cuò)了，我們也應(yīng)該考慮讓他們?nèi)绾误w面地坐下。

4.革新評(píng)價(jià)制度

記得有位老師是這樣評(píng)價(jià)一名認(rèn)為3+5=7的學(xué)困生，很不錯(cuò)，你的回答離正確答案就差一點(diǎn)點(diǎn)，下次繼續(xù)努力。就是因?yàn)橐痪湓?huà)，這名學(xué)困生后來(lái)真的通過(guò)自己的努力成為班上數(shù)學(xué)尖子，可見(jiàn)如何讓我們對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)為我們的轉(zhuǎn)化工作服務(wù)是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待人，應(yīng)在昨天的基礎(chǔ)上看今天，在今天的水平上指出明天的發(fā)展。學(xué)困生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于他的發(fā)展，而不是一場(chǎng)考試的分?jǐn)?shù)。學(xué)困生和其他學(xué)生比的不應(yīng)是分?jǐn)?shù)，而是昨天和今天的差異。對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要大于那些中等生和優(yōu)等生。獎(jiǎng)勵(lì)分精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，發(fā)獎(jiǎng)要在全班同學(xué)面前進(jìn)行，行動(dòng)要顯得莊重一些。平日，這些學(xué)困生聽(tīng)多了批評(píng)之言，這時(shí)，在眾目睽睽之下，走上講臺(tái)，耳聽(tīng)老師熱情鼓勵(lì)之話(huà)語(yǔ)，又在師生信勝地與友好的掌聲中接過(guò)獎(jiǎng)品，此時(shí)此刻，對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)效果，是任何空洞的說(shuō)教所不及的。

三、發(fā)揮學(xué)生集體的力量

我們可以把學(xué)困生理解成一種更有人性，更尊重人格的稱(chēng)謂——“需要幫助的學(xué)生”。這種幫助一部分來(lái)自于老師，更大一部分應(yīng)來(lái)自于他們生活、學(xué)習(xí)的集體。著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“集體不僅是教育的客體，也是教育的主體”。所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)大力動(dòng)員學(xué)生集體，拓寬幫助渠道，盡可能發(fā)揮學(xué)生集體的力量。對(duì)于班級(jí)的優(yōu)等生，我們應(yīng)發(fā)揮他們的輔導(dǎo)作用，通過(guò)“一幫二”、“一幫一”甚至“多幫一”達(dá)到雙重的目的——即有利于優(yōu)等生知識(shí)外在表達(dá)、加深知識(shí)理解和深度，又有利于幫幫學(xué)困生取得進(jìn)步，對(duì)于班級(jí)的中等生，我們應(yīng)發(fā)揮他們的目標(biāo)作用。（我們不贊成讓優(yōu)等生成為學(xué)困生的直接目標(biāo)）對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，我們同樣要尋找他們的作用，一種容易被忽略的作用——比超作用。我們要求學(xué)困生發(fā)展和進(jìn)步，在他們的發(fā)展過(guò)程中存在快慢的問(wèn)題，只有讓他們自己尋長(zhǎng)同檔次的人去競(jìng)爭(zhēng)，才能加快他們的轉(zhuǎn)化。不看學(xué)生的過(guò)去，只注重學(xué)生的現(xiàn)在和獎(jiǎng)來(lái)。讓他們有“比”的對(duì)象，“趕”的目標(biāo)，“學(xué)”的榜樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生集體的力量，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一帆風(fēng)順的事情，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“回流”，有時(shí)會(huì)進(jìn)展緩慢，甚至感覺(jué)不到他們的進(jìn)步，這都要求我們有足夠的耐心和毅力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的事情，有時(shí)需要一年、甚至三年的努力。這就要求我們腦子進(jìn)而的“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。能制定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化一名數(shù)學(xué)學(xué)困生的難度不亞于培養(yǎng)一名數(shù)學(xué)尖子生，轉(zhuǎn)化一批數(shù)學(xué)學(xué)困生的成就也不亞于培養(yǎng)幾名數(shù)學(xué)尖子生。

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