田永章

隨著課改的不斷深入，教學方式已經(jīng)從的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”。信息技術(shù)在課堂教學中的應用，標志著課堂教學進入了一個嶄新的信息化時代。信息技術(shù)不僅給課堂教學帶來了生機和活力，還為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習能力開辟了廣闊前景。那么，在各學科的教學當中，如何正確運用多媒體課件，使它發(fā)揮出應有的作用，從而達到使用信息技術(shù)的真正目的呢？

我校在課改實踐中，嘗試創(chuàng)新教學形式，在班里建立學習小組，變“秧田”式座位為面對面形式，面對面的形式更利于溝通、交往、互動。通過實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)，我校結(jié)合實情，去粗存精，剝繭抽絲，逐漸摸索出了“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式。這四個環(huán)節(jié)分別是“目標認定” “探究交流”“展示點撥”和 “檢測反饋”。一是目標認定。學習目標是課堂的出發(fā)點和歸宿，可以規(guī)范和控制整節(jié)課的師生教學行為。沒有學習目標的課堂是沒有靈魂的課堂，如果不知道這節(jié)課干什么，哪里來高效？教師確定學習目標時，應依綱扣本，認真鉆研教材，吃透教材，把握好重點難點及課后思考練習來確定學習目標。二是探究交流。即學生依據(jù)學習目標，獨學、對學、群學。如何讓這一環(huán)節(jié)更有效？可以從強化獨立學習、關(guān)注合作交流、重視方法指導入手。三是展示點撥。想讓展示更有效、更精彩，有三個細節(jié)特別重要：先組，就是要在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)展示，也叫“小展示”；后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進行班級展示，也可以叫“大展示”；多樣，主要指展示形式多樣。四是檢測反饋：檢測反饋也叫課堂作業(yè)或達標訓練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

實施“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的課堂上，老師不再過多地向?qū)W生灌輸，而是通過設(shè)疑或激趣的方法引導學生進入教學情境，老師交給學生最重要的是學習知識的方法，而不是結(jié)果。學生們學會了正確的方法，自然就會領(lǐng)悟出正確的答案。也正是因為如此，信息技術(shù)在新的課堂教學中顯得尤為重要。

信息技術(shù)的豐富資源能為課堂教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了條件。一方面，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于開闊學生探索的視野，讓他們有更多的機會去動手、動腦，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而在無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)式學習的能力，真正促進了教師和學生之間的交流與合作。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點。所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的問題，從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點，有利于提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學雖然也可以通過提問或課堂練習來進行教學信息反饋，但由于人數(shù)限制等原因，所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能及時地對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，這無疑會降低教學質(zhì)量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點，學生的大量練習和作業(yè)都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切愿望，又可使正確的信息得以強化，錯誤之處得以及時糾正，無形中大大提高了教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教與學的“雙贏”。

實踐證明，信息技術(shù)在“四環(huán)節(jié)”課堂教學中的恰當運用可以優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習熱情，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。信息技術(shù)服務(wù)教學是學校教育現(xiàn)代化的重要標志，是實施素質(zhì)教育、深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。

（責 編 肖 飛）