徐玉斌　詹美娜

教師職業(yè)道德是教師乃至一切教育工作者在從事教育活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師的從業(yè)之德，是對教師這一行業(yè)的道德要求。它是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與集體、教師與社會之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師的合格與否不僅僅在于其淵博的學(xué)識，更在于其高尚的人格?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！边^去對于“師范”二字的解釋就是“學(xué)高為師，身正為范”，這都體現(xiàn)了師德的重要性。去年年底，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》），師德的重要性再次被提及。該《意見》明確指出：要建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，堅(jiān)持師德為上，完善教師職業(yè)道德規(guī)范，健全教師任職資格準(zhǔn)入制度，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，形成師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。教師之所以要遵守職業(yè)道德，主要是因?yàn)?，教師作為人類思想文化的傳播者、各種人才的培養(yǎng)者，對于傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂、影響人類未來起著重要的作用。

長期以來，廣大教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，為教育事業(yè)的發(fā)展付出艱辛的勞動?？傮w而言，教師的職業(yè)道德狀況是良好的、積極向上的。但是我們也應(yīng)清醒地意識到，目前師德問題正在出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的狀況，具體反映在以下三個方面。

功利心理。在市場經(jīng)濟(jì)大潮影響下，個別教師受“拜金主義”的影響，在工作中缺乏敬業(yè)精神，“一切向錢看”，認(rèn)為掙錢多才有成就感。于是表現(xiàn)在授課時敷衍塞責(zé)，有的教師把本應(yīng)在課堂上完成的工作留在課后來做，美其名曰補(bǔ)課，目的是為了獲得可觀的補(bǔ)課費(fèi)；還有極個別的教師會利用職務(wù)之便找學(xué)生家長辦私事，等等。

傷害學(xué)生。個別教師不顧自身形象，對學(xué)生進(jìn)行人格侮辱和心靈虐待，動輒訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生；極個別教師甚至毆打?qū)W生，危害學(xué)生的人身安全；一些教師變相體罰學(xué)生，罰站、罰作業(yè)、給學(xué)生安排“特殊座位”等。這些行為既傷害了學(xué)生，也嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象。

育人意識淡薄。個別教師缺乏工作熱情，工作的積極性、主動性、使命感、責(zé)任感減弱，只是敷衍了事地完成既定的教學(xué)任務(wù)，不注重言傳身教，忘記了教書育人的使命。甚至有人在課堂上解釋某些問題時信口開河，完全偏離了教師傳道、授業(yè)、解惑的神圣職責(zé)。

這些現(xiàn)象雖然不是教師隊(duì)伍的主流，但嚴(yán)重?fù)p害了教師和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了不良影響。因此，我們必須高度重視師德建設(shè)，切實(shí)找到有效的解決辦法，提高教師的職業(yè)道德水平，確保我們的素質(zhì)教育健康快速地向前發(fā)展。教師提高自身素質(zhì)、形成正確的職業(yè)道德觀，業(yè)已成為全社會的期望。近期教育部出臺了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，制定了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，進(jìn)一步落實(shí)提高教師道德修養(yǎng)的途徑和方法。

傳統(tǒng)的做法是要求學(xué)校重視師德建設(shè)，主要方式是靠教師的自律和行政禁令。而如果教師在自律方面有所欠缺，要求學(xué)生做到的自己不一定能做到，就不能在行動上為學(xué)生做出表率，行政禁令也不能及時、有效地產(chǎn)生制約和監(jiān)督作用。中小學(xué)和幼兒園實(shí)行自上而下的行政管理，為保證教師有較高的道德水平，學(xué)校往往依靠行政禁令，發(fā)文禁止體罰等行為。這種方式有一定的監(jiān)督作用，但對不少問題難以做出合理的回應(yīng)。師德是一項(xiàng)軟環(huán)境建設(shè)，對于量大面廣、發(fā)展不均衡的中國教育而言，要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，不可能一蹴而就。要從根本上提升師德水平，必須建立一套與師德要求相適應(yīng)的制度，使師德要求貫穿于教師整個職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)，包括教師培養(yǎng)、資格獲得、崗位招聘、在職培訓(xùn)、考核、晉升等各個環(huán)節(jié)，即從制度上保證師德水平。只有這樣，才能真正讓教師自覺自愿地遵守師德準(zhǔn)則、履行職業(yè)使命，使教師自覺追求崇高的職業(yè)道德，使師德建設(shè)真正落到實(shí)處。

第一，重視職前師德教育，制訂明確的培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，把師德培養(yǎng)納入師范教育建設(shè)規(guī)劃。對師范生的培養(yǎng)必須開設(shè)師德教育課程，堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理念提升未來的教師，以自覺的育人精神引導(dǎo)未來的教師。把教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師等請進(jìn)課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。同時，結(jié)合教育教學(xué)、社會實(shí)踐活動開展師德教育，切實(shí)增強(qiáng)師德教育效果。

第二，嚴(yán)格頒發(fā)教師資格證，在考取教師資格證的程序中增加師德測試。要將教師的法制意識、心理健康和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神作為核心測試內(nèi)容。對于師德測試不合格者，不予頒發(fā)教師資格證，對道德有問題的人堅(jiān)決拒之門外。

第三，改革招教考試，將師德表現(xiàn)作為聘任教師的重要參考內(nèi)容。有的教師只注重學(xué)歷，滿足于教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教學(xué)手段的運(yùn)用，不注重以良好的師德熏陶學(xué)生，甚至以高學(xué)歷掩蓋自己低下的道德水平。因此，在招聘時要增加師德測試，防止道德低下的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。新任教師崗前培訓(xùn)要開設(shè)師德教育專題，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導(dǎo)向、示范作用，使師德師風(fēng)建設(shè)成為每位新任教師自覺的職業(yè)追求。

第四，在職教師的培訓(xùn)要把師德教育作為重要內(nèi)容，對全體教師進(jìn)行以加強(qiáng)教師的理論水平、職業(yè)道德、思想觀念、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識為核心內(nèi)容的教育，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要加強(qiáng)師德日常考核，將師德考核作為教師定期注冊、年度考核的核心內(nèi)容。目前在教師考核中，有些學(xué)校有重教學(xué)能力和水平的考查、輕師德情況的了解的傾向，因此使得道德水平低下的教師在考核中也能得到合格的評價。將師德表現(xiàn)與教師定期注冊、年度考核緊密掛鉤，對師德不良者實(shí)行一票否決，考核為不合格檔次的教師不能上崗，以此真正把師德建設(shè)落到實(shí)處。

第五，強(qiáng)化晉升中的師德因素，將師德表現(xiàn)作為教師評優(yōu)、獎勵、晉升的必要條件?，F(xiàn)行教師的評優(yōu)、獎勵、晉升主要以發(fā)表的科研論文和教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)，較少考量教師的師德狀況，這使得一些教師放松了道德追求。要改變這種狀況，必須將師德作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入考查內(nèi)容，將師德評價結(jié)果與教師的職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)掛鉤。只有這樣，才能激勵廣大教師自覺追求崇高的職業(yè)道德。