夏亮

【摘 要】農(nóng)村高中高考數(shù)學(xué)成績(jī)與城市高中相比差距較大，造成差距的因素諸多，有學(xué)校自身?xiàng)l件的原因，有教師本身素質(zhì)的原因，還有教師教學(xué)理念的問(wèn)題……不一而足，對(duì)于這些問(wèn)題都是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視的，不容忽視的。本文就高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；思想；意識(shí)；能力

前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾指出，“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)水平的發(fā)展、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握教材的質(zhì)量，就不可能進(jìn)行有效的教學(xué)?！彼季S的靈活性是以學(xué)生必須具備對(duì)教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，就必須對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)所處教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)生實(shí)際情況作一客觀深入的分析研究（當(dāng)然高考的趨勢(shì)也要研究），例如，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，有研究表明（農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐也表明）農(nóng)村中、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“滯后性”是客觀存在的。因此，作為農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們必須正視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“滯后性”的現(xiàn)實(shí)。深入探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的主要障礙是學(xué)生思維能力滯后的困難，還是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的識(shí)別障礙、理解障礙、轉(zhuǎn)換障礙、構(gòu)造障礙還是操作障礙、組織障礙、表達(dá)障礙以及相應(yīng)的克服障礙的有效對(duì)策何在，對(duì)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握大致到什么程度，迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題所在。教科書為教學(xué)提供了數(shù)學(xué)語(yǔ)言及圖畫，有的教師認(rèn)為，學(xué)生和教師一樣，也能容易地把圖畫和抽象語(yǔ)言的符號(hào)與現(xiàn)實(shí)客體聯(lián)系起來(lái)，能依靠圖畫表象和抽象語(yǔ)言符號(hào)對(duì)客體的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這是不符合實(shí)際的，尤其是不符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際，許多教學(xué)失敗的真正原因也就在此。因此，我以為農(nóng)村中學(xué)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。也就是說(shuō)，我們必須承認(rèn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的限度，容忍學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并看到其中的合理因素。

在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)較普遍的現(xiàn)象是，由于對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（這其中還包括學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等等）的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了對(duì)解題的方法的基本要素的把握嚴(yán)重欠缺，因而更談不到有效的解題的主要思想和基本方法的深索。其突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教學(xué)中滿足于照本宣科，書上怎么說(shuō)教師就怎么教，致使部分教師不親自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其思想、方法等缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新和拓展，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)極為不夠，難以把握學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)上會(huì)出現(xiàn)障礙，更談不上給學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的觀察、概括，更談不上指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、某些典型例題、習(xí)題的新功能，更談不上很好地讓學(xué)生利用已有的解決問(wèn)題的能力發(fā)展新的解決問(wèn)題的能力。以致于近幾年來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)“對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解不深刻、不準(zhǔn)確、掌握不牢固、運(yùn)用不靈活”。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，從歷屆我省的高考情況來(lái)看，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，創(chuàng)造能力和思維能力的全面發(fā)展，所以我們要更新教學(xué)觀念，放開手，讓學(xué)生大膽地走，有跌倒才會(huì)有成長(zhǎng)。

二是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的靈活解題能力與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任，總把自己當(dāng)成“母雞”，總把學(xué)生當(dāng)成“小雞”，總是怕學(xué)生出錯(cuò)，不僅沒(méi)有讓效果達(dá)到，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，總想攙扶著學(xué)生，總是喜歡包辦代替，甚至不惜去代替學(xué)生的思維，對(duì)于問(wèn)題的具體要求、解題的關(guān)鍵、技巧與格試式，哪些是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，哪些需要適當(dāng)?shù)奶崾?、點(diǎn)撥，哪些宜作為例題示范缺乏較深入的研究。這樣的包辦代替沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生變成了“聽課”的機(jī)器，學(xué)生的參與意識(shí)也就大大降低。此外，教師在習(xí)題教學(xué)中，一味地進(jìn)行一題多解，殊不知盲目多練不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且得益甚少，還增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感和心理負(fù)擔(dān)。

三是一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏對(duì)“要觀察的學(xué)生的臉色，弄清他們的期望和困難，把自己置身于他們之中；不要立即吐露你的全部秘密——讓學(xué)生在你說(shuō)出來(lái)之前先去猜——盡量讓他們自己去找出來(lái)”的充分重視，只是一廂情愿的傳授如何解決問(wèn)題，卻沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、也未經(jīng)學(xué)生自己充分的獨(dú)立思考就將什么一題多解、多題一法等解題思想、結(jié)果（內(nèi)容與表現(xiàn)形式）一股腦的告訴學(xué)生，學(xué)生也常常犯暈，原來(lái)如此！可我怎么（簡(jiǎn)直）想不到？結(jié)果學(xué)生理解知識(shí)的深刻程度和洞察學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的敏銳程度大打折扣，進(jìn)而學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。

因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能囿于舊的方法，不能還死死地攥那些陳舊的理念不放，要更新教學(xué)理念，要在充分研究施教對(duì)象的基礎(chǔ)上，因地制宜，因人而異，積極探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能不至于本末倒置，也才能在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)方面有所成效。我認(rèn)為，任何人成功的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，都是其所處特定條件下的產(chǎn)物，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際探討教法是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師，特別是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面前的一重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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