余建潮， 葉秉良

(浙江理工大學 a.實驗室與設備管理處；b.研究生部，浙江 杭州 310018)

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)型和企業(yè)用人效益最大化的轉(zhuǎn)變，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。黨的十八大報告指出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。實驗教學作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，在學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用[2]。因此，深化實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展，對于提高高等教育質(zhì)量、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)和建設創(chuàng)新型國家都具有重要意義。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展

所謂創(chuàng)新人才就是在掌握理論知識的基礎上，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新成果的人才[3]。創(chuàng)新人才應該具有以下幾個特征：① 有較強的自我學習與探索新知識的能力；② 有堅韌的精神意志和獨特的思維方式；③ 有完備的知識結構，能精通學科專業(yè)，了解相關交叉學科知識并能掌握前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢；④ 有適宜的品質(zhì)要素和積極的人生價值，能夠與他人合作或共處；⑤ 有健康的體魄和擅長科學的實踐方式?？偟膩碇v，創(chuàng)新人才側重是從事一定學術研究性工作的實際操作者。他們能夠運用一定的學科知識和專業(yè)知識，創(chuàng)造新技術或者進行創(chuàng)造性的社會化操作與應用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將新知識創(chuàng)造性地應用于實踐[4]。

實驗能推動理論的發(fā)展，理論滲透實驗之中，脫離實驗談理論，將難以理解理論知識，更談不上理論創(chuàng)新。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)只有在實驗教學中才能實現(xiàn)，實驗教學正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂，這是由于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的這種特殊過程與徑跡決定的[5]。首先，學生借助一定實驗手段認識實驗對象，對各種現(xiàn)象進行深入細致的觀察，訓練和提高學生對現(xiàn)象的觀察能力；然后，記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象分析實驗結果，得出實驗結論，訓練和提高學生進行科學總結、找出規(guī)律并上升理論的能力；觀察-測量-整理-總結不斷循環(huán)反復的過程就是對科學認識不斷螺旋式上升的過程，每一個步驟都充滿著創(chuàng)新精神，都在對學生進行著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，整個實驗教學過程能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的科學研究素質(zhì)。

實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展是在強調(diào)實驗教學條件得到發(fā)展的同時切實把重點放在提高實驗教學質(zhì)量上，通過軟實力的內(nèi)在提升，完善實驗教學管理和運行機制，從而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展。實驗教學服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要實驗教學設備、實驗教學場地和實驗教師隊伍等實驗教學資源條件作保障，要發(fā)揮這些資源條件的效益就需要加強高校軟實力，以形成合力共同致力于提供創(chuàng)新人才特質(zhì)培育的環(huán)境氛圍，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)?？梢娭挥型ㄟ^科學的思想和策略實現(xiàn)實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展，才能在實驗教學規(guī)模、質(zhì)量和效益之間實現(xiàn)均衡，充分挖掘內(nèi)在潛力，實現(xiàn)資源合理有效利用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，可以說，實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展觀在實驗教學中的具體體現(xiàn)[6-8]。

2 實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展的總體思路

近年來，高校依托國家和地方各類重點項目，擴大實驗教學場地，購置實驗教學設備，使得實驗教學環(huán)境能夠達到國內(nèi)外一流水平。然而要認識到數(shù)量增長、規(guī)模擴大依賴于實驗教學資源的投入，這屬于實驗教學外延式發(fā)展，它不能直接導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[9]。實驗教學外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展并非相互對立，內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著數(shù)量規(guī)模增長的停滯，而是要實現(xiàn)以質(zhì)量保證為前提的擴張，其實質(zhì)就是反對把數(shù)量規(guī)模擴張作為主要目標，數(shù)量規(guī)模擴張往往需要空間和人員的保障，顯然數(shù)量規(guī)模盲目擴張并非帶來效益最大化，甚至制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

冷靜審視我國高校的實驗教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)推進實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展還需解決諸多問題。實驗教學主要重視實驗硬件的整合，尤其是相續(xù)建立實驗教學中心后，在實驗用房、實驗設備的整合方面取得很大成效，基本滿足教育規(guī)模擴張對實驗硬件的要求，而在實驗師資隊伍建設和時間資源開放機制等方面整合不夠；教學和科研失衡，實驗內(nèi)容缺少前沿最新科研成果的及時補充；固化實驗教學模式束縛學生個性化培養(yǎng)；缺少全面評價實驗成績和創(chuàng)新實驗教學激勵機制，壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性；學生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力與企業(yè)需求存在較大差距，實驗教學方法與企業(yè)實際聯(lián)合度不夠。這些都制約實驗教學效益的提高，造成學生在整個實驗過程中僅是被動參與，而不是主動思考的現(xiàn)象，在某種程度上束縛學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[10-11]。

要妥善解決實驗教學中存在的問題，必須深化實驗教學內(nèi)涵建設，建立把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于全部實驗教學過程之中，在所有基礎性實驗中都設置設計性實驗，在綜合性設計實驗中設置創(chuàng)新實驗，舍棄了主要靠創(chuàng)新性實驗進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，使創(chuàng)新教育四年不斷線的“以創(chuàng)新為導向，以實驗為主線”全過程創(chuàng)新理念。從資源集成化、教研協(xié)同化、模式多元化、激勵一體化、校企聯(lián)合化“五位一體”著力加強實驗教學內(nèi)涵建設，即通過資源集成化促進實驗教師整合，加大學科專業(yè)交叉，共享優(yōu)質(zhì)資源；教研協(xié)同化推行創(chuàng)新實驗訓練和培養(yǎng)興趣方式，打通教學科研資源壁壘，促進科研支持實驗教學，把科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，將科研方法融入實驗教學內(nèi)容，加強教學科研緊密結合；模式多元化推行分層次實驗教學模式和開放式實驗教學模式，創(chuàng)新實驗教學體系，以適合個性化培養(yǎng)需求；激勵一體化推行全面評價實驗課程成績和創(chuàng)新學分設置方式，創(chuàng)新第一課題和第二課堂建設；校企聯(lián)合化推行學校和企業(yè)共建實驗教學基地，架構學校與企業(yè)溝通橋梁，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過以上五個方面緊密圍繞學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，共同推進實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長環(huán)境。

3 推進實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展的策略

3.1 資源集成化

(1) 整合實驗教學優(yōu)質(zhì)資源。實驗教學優(yōu)質(zhì)資源包括設備、場地、實驗課程等物力資源，實驗教師、學生等人力資源和開放運行的時間資源[12]。整合這些資源，可以發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高資源使用效益。首先，建成儀器設備和網(wǎng)絡資源公共平臺。由公共平臺統(tǒng)一建設和管理，打通實驗場地和儀器設備資源壁壘，增加虛擬環(huán)境和虛擬實驗，充分利用虛擬儀器技術，全真模擬儀器設備的各項功能和操作過程，實現(xiàn)實驗過程可逆性，提高學生的深度理解能力。

(2) 促進實驗教師融合，優(yōu)化師資結構。實驗教師是實驗教學優(yōu)質(zhì)資源的核心，肩負著實施實驗教學的重要職責，對整個實驗教學質(zhì)量起著決定性作用。在穩(wěn)定現(xiàn)有隊伍的基礎上，采用實驗教學與理論教學互通、實驗教學與科研相結合、專職與兼職并重的師資隊伍構建模式，組建有實驗教師、理論課教師、科研人員組成的實驗教學團隊，進行第一線的實驗教學。實驗教學團隊成員針對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)需求，編寫修改實驗教學講義，制定相應的實驗教學改革方案，推進創(chuàng)新實驗課程的開設。以“外引內(nèi)培”為手段，加大引進和接收實驗教師的力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的年齡和知識結構，增進實驗教師交流，加大學科專業(yè)交叉，將不同專業(yè)知識充分融合，共享優(yōu)質(zhì)資源。

(3) 建立實驗資源在時間、空間、內(nèi)容“三維”開放機制。搭建學校-學院兩級實驗教學資源共享平臺，加大對實驗教學儀器設備、場地、教學課件等物力資源的全方位開放力度。學生可以對實驗課中未完成的實驗，或者還想重新做的實驗，或者根據(jù)自身興趣選擇的實驗，提出申請，通過網(wǎng)上預約實驗項目的形式，在預約時間段內(nèi)自由進出實驗室，自主操作儀器設備。實驗教學資源共享平臺會自動記錄實驗使用時間和操作情況，視頻監(jiān)控系統(tǒng)幫助實現(xiàn)實驗教學全程化管理，從技術上提高安全管理水平。實驗教學預約開放，使公共資源得到公正、透明、合理配置，使學生的創(chuàng)新實驗進行得到了充分保障。實驗教學優(yōu)質(zhì)資源整合為學生自主學習、自主實驗和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，使學生在實驗室中體會到研究的快樂，在實驗過程中體會到創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

3.2 教研協(xié)同化

深化教學科研協(xié)同，科研反哺實驗教學。教學科研協(xié)同有利于激勵學生創(chuàng)造性，讓學生感受鮮活的研究過程，是實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展主旋律[13]。學校充分利用科研資源，完善科學研究帶動實驗教學、實驗教學推動科研工作，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓全體學生從中受益。

(1) 依托強勢學科與科研，加強創(chuàng)新實驗訓練。以高水平的科研促進實驗教學內(nèi)容、手段和方法的改革與更新，及時將最新的科研成果經(jīng)過凝練、整理、補充進基礎性、綜合性、創(chuàng)新性實驗教學環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，開闊學生的視野，讓學生更深刻地了解專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習興趣，從實驗中強化吸收所學的知識。在大型創(chuàng)新實驗教學中，安排一批高水平的學科帶頭人以授課或舉辦講座、指導科學研究活動等多種方式，直接參與學生的實驗教學，使全部學生都有直接受到高水平科研人員指導實驗的機會。

(2) 培養(yǎng)興趣愛好，全面促進創(chuàng)新實驗。將學?？蒲袑嶒炇颐嫦?qū)W生開放，進一步支持學生參與科研活動，使創(chuàng)新教育四年不斷線：鼓勵一、二年級學生參加課外科技和創(chuàng)新實驗活動，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，提高學生實驗和創(chuàng)新能力，讓三、四年級的學生在創(chuàng)新實驗中，根據(jù)自己的興趣和愛好早定課題，同時鼓勵各專業(yè)教授結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，爭取獲得各級大學生創(chuàng)新性實驗項目支持；鼓勵全體學生早進實驗室、早進科研團隊進行科研訓練，從而培養(yǎng)學生對科研的興趣，提高科技創(chuàng)新能力。

3.3 模式多元化

推行多元化實驗教學模式，注重學生個性化培養(yǎng)。個性化教育是現(xiàn)今實驗教學改革的主流，根據(jù)社會對大學生的要求及學生個性發(fā)展需求，積極推行分層次和開放式的實驗教學，滿足不同專業(yè)、不同學生的個性需求[14]。

在分層次實驗教學中具體采取基礎創(chuàng)新實驗-綜合性設計實驗-創(chuàng)新性實驗三種方式。在基礎創(chuàng)新實驗中，主要采取跨學科專業(yè)教師合作組合方式。在一個教學主題內(nèi)容下進行實驗教學整體規(guī)劃，有效地進行實驗內(nèi)容的穿插，如在實驗教學中藝術設計教師與工程工藝教師合作進行，以行業(yè)內(nèi)容為依據(jù)，通過教師的密切合作將與該模塊專業(yè)課程有關聯(lián)的跨學科內(nèi)容有機地結合進來。這種新的實驗教學方式會加速學生能力培養(yǎng)，提高學生的綜合應用能力。在綜合性設計實驗中，采取多課程一體化教學。將以往分別獨立的策劃、設計、制作、后期四個階段的實驗課程，整合在一個模塊中，由多位教師聯(lián)合教學，實行團隊項目化教學，學生分組做項目，提高學生的整體協(xié)作實施能力。在創(chuàng)新性實驗中，主要采取企業(yè)專家和學校教師協(xié)作組合。邀請企業(yè)高級職稱以上的技術人員和高級管理人員參與課程教學，向?qū)W生傳達企業(yè)和市場對技術人員的能力需求，傳輸實際的工作經(jīng)驗，讓學生了解行業(yè)特點和社會對自身能力要求，加強與產(chǎn)業(yè)的紐帶關系，并將這種關系貫穿于具體課程中。

在分層次實驗教學模式的基礎上，進一步深化以學生為中心的開放式實驗教學模式，推行兩種形式：第一種是“必修實驗+選修實驗”實驗模式。保留學科基礎實驗作為必修實驗，增加學科前沿的創(chuàng)新性實驗作為選修實驗，選修實驗主要是面向?qū)W有余力的學生，不列入考核內(nèi)容，從而減輕學生考試壓力，激發(fā)學生實驗熱情，拓展學生實驗知識和技能。第二種是“基礎實驗+特色實驗”實驗模式。基礎實驗是實驗課程體系中的實驗。特色實驗可以是學生課外科技活動，可以是項目創(chuàng)新實驗，也可以是大型儀器設備培訓。學生在特色實驗中有更大的自由度，可以憑興趣帶著題目找導師，也可以根據(jù)導師設立的題目自由選擇。特色實驗會讓學生對學科前沿的科學技術、先進的測試方法非常熱愛，能發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力。

3.4 激勵一體化

緊密結合學生發(fā)展需求，創(chuàng)新實驗教學激勵機制。有效運用激勵機制是提升實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量的基本手段，能不斷引導和強化學生學習的積極性和主動性[15]。從學生發(fā)展需求為切入點，通過全面評價實驗課程成績和創(chuàng)新學分設置等激勵方式，夯實第一課堂，力拓第二課題，幫助學生挖掘自身潛能, 努力提高創(chuàng)新能力。

在第一課堂，實驗教學采用了“過程評定+結果評定”的方式全面評價學生實驗課程成績，過程評價是在實驗教學的過程中，對學生實驗方案設計、實驗操作過程和實驗報告等表現(xiàn)進行評價，實驗教學資源共享平臺能采集平時實驗的各項信息，還對每次實驗教學都進行全程錄像，隨機抽樣作評議。結果評價是在實驗課程學習結束時，通過筆試、實驗操作或者實驗作品來對整個實驗內(nèi)容進行綜合評價。這種考核方式能較全面地反映學生的實驗過程與學習結果，促進學生參與實驗教學的積極性和創(chuàng)新實驗能力。

在第二課題，學校將創(chuàng)新實踐活動納入課程體系，建立創(chuàng)新學分認定的標準，在教學計劃中規(guī)定學生要完成創(chuàng)新學分，超出教學計劃規(guī)定的學分可以替代課程設計、實習、社會實踐等實踐環(huán)節(jié)，對有創(chuàng)新意識并在實踐中取得突出成績的學生給予相應的獎勵。在創(chuàng)新實驗經(jīng)費方面，學校要加大投入，對學生獲準立項的創(chuàng)新項目可以獲得基金資助。優(yōu)秀學生還被推薦參加各類學科競賽，比如“新苗計劃”、“挑戰(zhàn)杯”等高水平實驗教學活動，學生作品成果可被推薦發(fā)表論文、申請專利和著作權。通過對學生成果進行展示的方式，搭建學校和企業(yè)的橋梁，讓學生更好了解社會，了解國內(nèi)外的技術發(fā)展方向和未來企業(yè)對技術人才的能力預期，還為學生提供更多就業(yè)機會。

3.5 校企聯(lián)合化

緊密結合社會發(fā)展需求,推進學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。實驗教學與企業(yè)實踐相結合是學生運用所學理論知識認識社會、服務社會、有效提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑[16]。通過校企聯(lián)合，學校開辟更多實踐教學基地，促進學校與企業(yè)互補，進一步發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。學校充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，配備企業(yè)導師隊伍，通過采用企業(yè)和學校同時配備指導教師的雙導師制，共同制訂培養(yǎng)目標及建設課程體系和教學內(nèi)容，優(yōu)化與企業(yè)共同辦學的實驗課程體系與教學模式，組織相關企業(yè)高級職稱以上的技術人員和高級管理人員開設企業(yè)課程、指導學生的專業(yè)實驗、實習實訓、畢業(yè)設計等。

學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)技能，以企業(yè)項目為依據(jù)提出項目開發(fā)和設計的新思路，并選擇相應的專業(yè)方向和課程來完成，然后到企業(yè)實踐中去檢驗。針對學生已完成的實驗項目，邀請企業(yè)專業(yè)人員直接參與作品評價，并與學生進行交流。一方面讓企業(yè)了解學生和他們的作品，讓學生的作品有機會被企業(yè)認同；另一方面讓實驗教學變得更具實效性，最大限度激發(fā)學生的內(nèi)在推動力，這種實踐模式是對實驗教學的強化和補充，促進理論知識與企業(yè)實踐無縫對接，提高學生創(chuàng)新實踐能力。

4 結 語

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展至關重要。在“以創(chuàng)新為導向，以實驗為主線”的理念引領下，高校積極開展實驗教學內(nèi)涵式建設，以期通過各項舉措創(chuàng)新，促進高校對實驗教學及其內(nèi)涵再認識和再深化，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而增強學校為社會服務的貢獻度。

[1] 國務院.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[Z].2010.

[2] 余建星,趙 偉,李 輝，等. 深化實踐教學改革 形成實踐育人氛圍[J] .中國高等教育,2012(13):18-20.

Yu Jian-xing, ZHAO Wei, Li Hui,etal. Deepen the Reform of Practice Teaching Practice Educational Atmosphere. China Higher Education, 2012(13):18-20.

[3] 張玉平, 田冰雪.MIT實踐教學及其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J].實驗室研究與探索,2010,29(10):146-149.

ZHANG Yu-ping, TIAN Bing-xue. Enlightenment from MIT Undergraduate Practice Curriculum and Innovative Personnel Training[J]. Research and Exploration in Laboratory.2010, 29(10):146-149.

[4] 易 紅. 高校實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索, 2008, 27(2):1-4.

YI Hong, Experiment Teaching of University and Cultivation of Innovative Talent[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2008, 27(2):1-4.

[5] 邵曉玲,陳永泰,杜建國，等.實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗科學與技術,2011,9(1):169-172.

SHAO Xiao-ling, CHEN Yong-tai, DU Jian-guo,etal. Experimental Teaching and Creative Talents Cultivation[J]. Experiment Science and Technology,2011,9(1):169-172.

[6] 段祖安. 強化實驗教學管理提高實驗教學質(zhì)量[J] .實驗室科學,2013(4):63-65.

DUAN Zu-an. Strengthening Teaching Management and Improving the Quality of Experiment Teaching[J]. Laboratory Science, 2013(4):63-65.

[7] 葉秉良,戴文戰(zhàn),楊蔚琪. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實驗教學體系的構建[J].實驗技術與管理,2008,25(11):131-134.

YE Bing-liang, DAI Wen-zhan, YANG Wei-qi. Construction of experimental teaching system construction based on the target of innovative ability training[J]. Experiment Science and Technology, 2008,25(11):131-134.

[8] 張大良. 提高人才培養(yǎng)水平 推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J]. 中國高教研究, 2011(5):4-6.

ZHANG Da-liang. Improve the Level of Talent Training to Promote Higher Education Connotation Development[J]. China Higher Education Research, 2011(5):4-6.

[9] 王興芬. 面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)涵建設及其管理機制改革[J].實驗技術與管理,2012,29(9):117-119.

Wang Xing-fen. Construction of Practical Teaching in Tension and Its Reform of Management Mechanism for Application Oriented Talents’ training [J]. Experiment Science and Technology, 2012,29(9):117-119.

[10] 楊曉燕,錢偉興,陳 寧.培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學體系與模式探究[J].實驗室研究與探索,2009,28(11):156-158.

YANG Xiao-yan, QIAN Wei-x ing, CHEN Ning. Research of Experimental Teaching System and Model on Innovative Talents Training[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2009,28(11):156-158.

[11] 董嘉佳.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境建設[J].實驗室研究與探索,2013,32 (8): 426-429.

DONG Jia-jia. Construction of a Practice Teaching Environment for Innovative Talent Cultivation [J]. Research and Exploration in Laboratory, 2013,32 (8): 426-429.

[12] 余建潮. 依托實驗教學示范中心 加強學生實驗能力的培養(yǎng)[J].實驗技術與管理,2013,30(3):117-119.

Yu Jian-chao. Exploration and Practice on Cultivating Students’ Practice Ability Depending on Experimental Teaching Demonstration Center[J]. Experiment Science and Technology, 2013,30(3):117-119.

[13] 陳昌貴,曾小軍.通過協(xié)同創(chuàng)新提升學生創(chuàng)新能力[J].江蘇高教,2013(1):16-19.

Chen Chang-gui, Zeng Xiao-jun. Through Collaborative Innovation to Promote the Innovation Ability of Students[J]. Jiangsu Higher Education, 2013(1):16-19.

[14] 陳支武,張德容.完善實踐教學體系 培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索,2012,31(8):167-170.

CHEN Zhi-wu，ZHANG De-rong. Perfecting the Practical Teaching System and Training Application-oriented Innovative Talents[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2012,31(8):167-170.

[15] 杜玉霞.基于項目的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].電化教育研究, 2011(5):36-39.

DU Yu-xia. Study On the Cultivation of Innovative Ability for Undergraduates Based on Project[J]. E-education Research, 2011(5):36-39.

[16] 馬永輝，施 洋. 基于校企合作的國際化人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江高教研究,2013(2):148-150.

MA Yong-hui, SHI yang. Research on The Training Mode of International Talents Based on School Enterprise Cooperation[J].Heilongjiang Researches on Higher Education, 2013(2): 148-150.