劉宏釗

（云南交通職業(yè)技術(shù)學院 云南 昆明 650101）

當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟高速發(fā)展的環(huán)境之中，大學生的價值取向趨向多元化、思想更加活躍、心理問題日趨復雜，積極探索德育和心理健康教育整合途徑，發(fā)揮強大合力，以更好地適應(yīng)時代與形勢發(fā)展需要具有重大意義。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國普通高等教育的半壁江山[1]，如何在新形勢下正確認識和處理德育和心理健康教育之間的關(guān)系，成為當前高職院校思想政治教育工作的一個重要課題。

一、高職院校德育和心理健康教育現(xiàn)狀透視

在高職院校的教育體系中，德育教育通常注重培養(yǎng)大學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，因其只關(guān)注社會對個人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，而嚴重忽視大學生的心理素質(zhì)教育，導致心理健康的預防性教育嚴重缺乏。致使當前高職院校的思想政治教育的工作效果不太明顯，通過筆者多年的教學實踐和調(diào)查走訪同層次院校，究其原因主要為以下方面：

1.背離學生的真實需求。從當前的高職院校的德育教育和心理健康教育的模式看，很多高職院校按照同一標準、同一方法來教育學生，很少正視學生的內(nèi)心需求，在教學過程中強調(diào)集體性，忽視了教育的個體功能，即“為了教育，教師不得不相信，某些道德價值是正確的，而不管學生是否接受”[2]，這必然導致高職院校的德育和心理健康教育走向片面化、畸形化，失去了教育的真實意義。

2.內(nèi)容的匱乏滯后。德育和心理健康教育的內(nèi)容遠離生活、遠離實際，缺少對現(xiàn)實情況的反映，授課內(nèi)容也存在過度政治化、空泛化和理論化的傾向。如德育教育過程中虛而不實，缺少高職院校德育教育的特色內(nèi)容；心理健康教育的授課內(nèi)容和工作機制，多沿用本科高校，缺乏創(chuàng)新性[3]。

3.師資力量缺乏。心理健康教育是一項技術(shù)性很強的工作，也是專業(yè)性很強的工作。當前的高職院校缺乏專業(yè)的心理人員，心理健康教師一般是由德育教師兼職，這就很難達到良好的心理疏導效果。為了達到有效思想政治教育效果，借鑒國外心理健康教育經(jīng)驗，必須配備由心理學專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員組成的高素質(zhì)心理健康教育隊伍。

4.工作方法和機制缺乏創(chuàng)新。德育教育注重課堂教學，輕視社會實踐，使原本實踐性很強的德育成了簡單的概念灌輸和枯燥的道德說教；高職院校的心理健康教育起步較晚，還缺乏本土化的研究成果，此外高職院校心理教育的研究方法過于簡單，研究反映的問題深度不夠，導致出現(xiàn)高職院校心理健康教育研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都不高的尷尬局面。

二、高職院校德育與心理健康教育整合的緊迫性

1.社會變化的快速性。科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，社會變革的加快，使人們的生活觀念、價值理念產(chǎn)生了很大變化，尤其是在當前信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，各種不同思潮更容易對大學生產(chǎn)生影響。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這個階段，大學生不僅面臨著日益增多的社會心理壓力，而且還要處理應(yīng)對學習、生活和社會適應(yīng)方面的各種困難和挫折，很多大學生對這個時期的變化難以適應(yīng)，會感到焦慮、不安，出現(xiàn)心理上的失調(diào)，嚴重的可能會產(chǎn)生或輕或重的心理問題和心理障礙，“馬加爵事件”、“復旦大學投毒案”就是其中最極端的例子。這些都說明，重視技能型人才培養(yǎng)的高職院校的德育和心理健康教育更需要作出改變，以適應(yīng)新時期新變化和新挑戰(zhàn)。

2.家庭結(jié)構(gòu)的變化。社會的變遷必然影響家庭，家庭結(jié)構(gòu)的變化同樣影響社會。我國從上個世紀開始實行的計劃生育政策，造成家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，典型的“421”家庭模式成為社會的主要構(gòu)成。作為家庭中心的“1”，享受著來自祖輩和父輩兩代人的關(guān)愛，享受著充分的物質(zhì)資源，但也面臨著比父輩更激烈的競爭，這使得成長中的孩子在處理人際關(guān)系、思維方式、心理人格等方面存在問題。雖然他們普遍知識面較寬、自我意識強、有活力、有個性，但這些人自我中心的意識強、團結(jié)協(xié)作能力弱，情緒變化比較極端，行動具有不穩(wěn)定性和缺乏克制力。這些問題的出現(xiàn)，增加了教育的難度，而單獨的德育和心理健康教育不能很好地解決當前大學生面臨的問題，這就需要對德育和心理健康教育進行整合。

3.大學生自身心理健康問題的出現(xiàn)。近年來，大學生由于心理問題而選擇自殺的事件屢屢發(fā)生，大學生心理問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點問題。最近幾次心理健康調(diào)查表明，大學生心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學生約占一半左右，說明大學生已成為心理弱勢群體。追根溯源，其原因是長期以來我國各級學校牢固樹立“育人為本、德育為先”的理念，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置，卻忽視了對與大學生學習、生活密切相關(guān)的心理健康問題的重視，導致他們的心理問題沒有得到及時的調(diào)適和解決，從而釀成悲劇。這決定了當前在重視德育工作的同時必須把心理健康教育工作放在同等重要的位置。

三、高職院校德育與心理健康教育整合的可行性

德育是指教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要,遵循品德形成規(guī)律,采用言傳、身教等有效手段,通過內(nèi)化和外化,發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程[4]。心理健康教育是教育者為了有效地促進學生心理健康和人格的健全發(fā)展，根據(jù)社會發(fā)展和學生成長的需要，運用以心理學和教育學為主的多學科的教育理論和技術(shù)，有計劃有目的地施加學生心理的一種教育活動。雖然這兩種教育存在較大的差異，但它們的指導思想、教育內(nèi)容、教育目標和教育方法有共同的理論基礎(chǔ)和必然的聯(lián)系。李巫熙指出德育教育與心理健康教育，相對于物質(zhì)，它們都是第二性的東西，本質(zhì)上是一致的，兩者都包含有理想、信念、品德、意志等共同元素[5]。這些共同性為德育與心理健康教育的整合提供了可行性基礎(chǔ)，其中，二者聯(lián)系主要表現(xiàn)以下方面：

1.目標的一致性。我國高職院校的教育目標就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，無論是德育還是心理健康教育，都是以培養(yǎng)人格獨立、完善的大學生為宗旨。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人才有些不具備健康的心理素質(zhì)和健全的人格，不善于生活，工作效率很低。究其原因，主要是以往的大學教育只重視教會大學生認識自然、認識社會、如何處理個人利益和國家利益之間的關(guān)系等，但對于如何認識自我，如何處理人際關(guān)系，如何學會正確的生活等方面關(guān)注不夠。因此，德育要以人為本，注意滿足學生成長中的最基本的發(fā)展性需要，而心理健康教育則是為了滿足學生發(fā)展性需要為根本目的。

2.教學內(nèi)容有交叉。心理健康教育著重增進大學生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成崇高的理想、信念，良好的道德品質(zhì)為前提的，一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。因此，德育和心理健康教育都以理想、信念、品德、意志為重要內(nèi)容。崇高的理想、堅定的信念、優(yōu)良的品德、堅強的意志不僅使人有良好的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，而且具有良好的心理素質(zhì)。

3.教育方法的一致性。心理健康教育和德育都要通過專業(yè)教師的授課，通過專門的課程、教師的工作、團隊活動、實踐活動以及校園和家庭多方面的參與來保證教學效果，學校教育在其中占據(jù)著主導作用。同時，心理問題有時也需要通過德育才能排除；思想問題也要通過心理健康教育的方式來解決。

四、高職院校德育與心理健康教育整合的實現(xiàn)途徑

德育與心理健康教育的整合絕對不是二者的簡單相加，而是一種以心育德、以德育心的相互滲透、有機結(jié)合的教育過程，最終目的是達到1+1大于2的效果。當前，國內(nèi)學者對德育和心理健康教育的整合主要集中在教育目標、教育內(nèi)容、教育隊伍、制度和經(jīng)費保障等方面的整合研究，如萬艷玲、李香玲認為兩者可以通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)和拓寬教育的渠道來進行整合[6]；金彪認為將兩者進行整合的途徑包括深化認識、改變教育模式、整合教育隊伍、制度和經(jīng)費保障四個方面[7]。鑒于德育和心理健康教育的整合對于高職院校的人才培養(yǎng)具有的重要意義，在新的形勢下，筆者認為應(yīng)從以下方面著手：

1.重新審視和準確定位二者關(guān)系。要真正改變以往德育只注重思想道德教育、心理健康教育只注重解決心理問題的模式，切實走出心理問題德育化、德育問題心理化、德育和心理健康教育孤立化的誤區(qū)，對二者的關(guān)系重新進行審視并準確定位，真正使二者能夠在大學生教育中有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮取長補短、功能互補的作用，增強教育效果。長期以來高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系定位不準、作用不明成為了制約其發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。要正確處理高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系，使它們各自找到自己的準確定位，充分發(fā)揮其獨特功能和作用，切實達到加強和改進思想政治工作的目的。

2.改變教育內(nèi)容和方法。高職院校的目標是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才，促進大學生的健康成長和全面發(fā)展。這就需要在新的形勢和新的條件下通過實踐總結(jié)出適合的教育內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，切實改變以往陳舊落后的教育機制和方法。德育工作者要主動的更新德育觀念，從心理健康教育中汲取營養(yǎng)，合理吸納心理健康教育的方法，提高教學內(nèi)容的實用性和針對性；心理健康教育工作者也要從德育的成功經(jīng)驗中吸取有益的東西，取長補短。在教育過程中，要充分尊重學生的主體地位，在滿足一般的教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，要重視學生的個體差異，注重量體裁衣，對癥下藥；注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，提高學生的整體抗壓能力和保持良好的心理狀態(tài)。在教育方法上，要切實改變以往自上而下的教導和灌輸形式和方法，依據(jù)學生的心理特點，采用符合學生心理需求，學生易于接受、喜聞樂見的靈活多樣的方式，以知心朋友的身份與學生溝通交流，避免學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，以“潤物細無聲”的方式使他們放下思想包袱坦露心扉，不知不覺中解決掉存在的問題。

3.培養(yǎng)和引進一支具有專業(yè)化水平的教師隊伍。學校是開展德育和心理健康教育工作的主要場所，教師是承擔德育和心理健康教育工作的重要責任人。做好德育和心理健康教育的整合，絕不是有幾位專職教師，開幾門課就萬事大吉，必須具有專業(yè)化水平的教師隊伍。之所以說具有專業(yè)化水平，就在于教師不僅具有豐富的開展德育工作的理論知識和經(jīng)驗，還要有開展心理健康教育的知識和技能，并能將德育與心理健康教育有機整合融會貫通，靈活運用到學生教育培養(yǎng)過程中去。一方面要制定規(guī)范化的教師專業(yè)標準，嚴格執(zhí)行專業(yè)標準，把專業(yè)素質(zhì)好、知識結(jié)構(gòu)合理、工作熱情高的優(yōu)秀人才引進來及時充實到教師隊伍中來。另一方面，就是要挑選年富力強的中青年教師，采用“請進來”和“走出去”的形式，培養(yǎng)自己的專業(yè)化教師隊伍。高職院校要積極采取各種措施，創(chuàng)設(shè)有利于教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境和教育培養(yǎng)機制，重視優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)與選拔，不斷提高師資隊伍的整體水平。但也要意識到，促進德育與心理健康教育有機整合不僅僅是這些具有專業(yè)化水平的教師的事情，需要政府、學校、家庭和社會共同努力，密切合作，形成強大合力。

4.創(chuàng)新管理體制和建立高效運行機制。加快管理模式的改革和運行機制的創(chuàng)新，是促進德育和心理健康教育的整合的重要基礎(chǔ)之一。在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，要想加快德育和心理健康教育的整合，必須加深對二者整合必要性的認識，不斷創(chuàng)新管理體制，建立高效運行機制，從高職院校德育和心理健康教育工作管理諸要素和各個環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系入手，積極探索并建立與之相適應(yīng)的管理體制與運行機制，不斷推進管理工作的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，為二者整合營造良好的發(fā)展環(huán)境。

［1］鄧福田.論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定義［J］.高教論壇，2012（5）.

［2］江新華.德育概念泛化是影響德育有效性的理論根源［J］.高等教育研究，2001（5）.

［3］張麗.論高職院校德育與心理健康教育的整合［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學院，2011（1）.

［4］魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，1994：95.

［5］李巫熙.思想政治教育與心理健康教育的異同［J］.雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）.

［6］萬艷玲，李香玲.大學生思想政治教育與心理健康教育［J］.遼寧醫(yī)學院學報，2010（2）.

［7］羅金彪.思想政治教育與心理健康教育的有機融合［J］.學校黨建與思想教育，2011（6）．