夏 菲

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響下，英語作為通用的國際語言，其重要性也是越來越顯著。隨著2009年教育部新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（在本文簡稱《高職英語教學(xué)要求》）的出臺(tái)，其“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力”［1］的方針為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革指明了方向，高職公共英語職場(chǎng)化是大勢(shì)所趨?！陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》還強(qiáng)調(diào)了教師自身的發(fā)展，“教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證”［1］。由此可見高職英語教師的發(fā)展對(duì)高職英語教學(xué)改革的進(jìn)程以及高職人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。因此，在當(dāng)前高職英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，高職英語教師的發(fā)展備受關(guān)注，但是，其發(fā)展現(xiàn)狀并不能滿足高職英語教學(xué)的需求，本文針對(duì)目前高職院校公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些解決方法，希望能為高職公共英語教師的發(fā)展提供相關(guān)參考。

1 當(dāng)前存在的問題

1.1 師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)力量有待強(qiáng)化

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高職院校的英語教學(xué)過于依賴以講師為主的中青年教師，具有雙師資格的教師比例偏低。以全國示范性高等工程專科重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校為例，該校公共英語教師共19人，具有碩士學(xué)位的教師有16人，占84%，中級(jí)職稱的教師有12人，占63%，副高級(jí)職稱的教師有3人，占16%，30到40歲之間的教師有13人，占68%，具有“雙師”素質(zhì)的教師有2人，占11%，而博士學(xué)位和正高級(jí)職稱的教師為零。這與國外的高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)比，如德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式、澳大利亞的TAFE教育系統(tǒng)、美國的社區(qū)學(xué)院等，其教師普遍具有高學(xué)歷，其中德國的《高等學(xué)?？偩V法》規(guī)定，高等?？茖W(xué)校的專職教師原則上要有博士學(xué)位；美國社區(qū)學(xué)院要求教師一般要達(dá)到研究生水平，專職教師需要具有碩士以上學(xué)位等［2］553。由此可見，世界發(fā)達(dá)國家或地區(qū)高等職業(yè)教育對(duì)教師的高學(xué)歷要求就很嚴(yán)格，而我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)卻不夠合理，教學(xué)力量相對(duì)薄弱。

1.2 缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過近幾年對(duì)高職院校的師資現(xiàn)狀調(diào)查表明，大部分高職公共英語教師都是英語專業(yè)的大學(xué)本科或研究生畢業(yè)，均具有理論知識(shí)豐富，行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)。同樣在河南機(jī)專19名公共英語教師中，其專業(yè)為英語教育的有11人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的有5人，英語語言文學(xué)有3人，他們均沒有相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，也很少關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，在英語教學(xué)過程中，教師也只是教授英語知識(shí)，無法從專業(yè)角度給學(xué)生傳授未來行業(yè)所需的職業(yè)英語應(yīng)用技能，這與高職英語教學(xué)“培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)”的方向明顯不符。

1.3 教學(xué)理念滯后，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念［3］。當(dāng)前職業(yè)教育的理念是“工學(xué)結(jié)合、能力為本”，但是高職公共英語教師基本都是普通本科院校畢業(yè)，其教育理念受所接受的教育形式、教學(xué)方法和本科人才培養(yǎng)模式的影響，相當(dāng)一部分高職英語教師還停留在原有的教學(xué)模式上，缺乏對(duì)職業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的研究，依然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、語言知識(shí)講解為中心的教學(xué)方法，而這已經(jīng)不再適合當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)。

1.4 科研能力和水平有待提高

第一，高職英語教師的科研時(shí)間不足。據(jù)了解，公共課英語教師的周平均課時(shí)為16至24節(jié)，繁重的教學(xué)任務(wù)已讓部分教師不堪重負(fù)，而且還會(huì)不時(shí)出現(xiàn)臨時(shí)性工作需要完成，這樣一來，可供教師自由支配的時(shí)間所剩無幾。至于對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，再結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念來實(shí)踐，而后將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華，這對(duì)大部分教師來說尤為力不從心。

第二，科研方法掌握不夠。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的高職英語教師第一學(xué)歷為本科。求學(xué)時(shí)期，由于本科教育更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)必要的科研方法缺乏關(guān)注，更沒有進(jìn)行過相關(guān)的訓(xùn)練。參加工作后，由于教學(xué)任務(wù)重，大部分高職英語教師都是埋頭于教學(xué)工作，沒有意識(shí)到科研的重要性，忽略了科研方法的學(xué)習(xí)，以至于對(duì)科研工作無從下手。

第三，科研環(huán)境不佳。一是學(xué)校對(duì)科研工作重視程度有待加強(qiáng)。相關(guān)方面的書籍、資料缺乏，沒有研究氛圍；二是科研工作沒有學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)。很多高職英語教師沒有具體的研究方向，僅僅是出于自身興趣或者為了評(píng)職稱而在某一方面有所探索，科研工作缺乏以院系為單位的協(xié)調(diào)組織，沒有進(jìn)行更深入研究的基礎(chǔ)；三是缺乏前沿科研信息的獲取渠道。與相關(guān)研究領(lǐng)域的知名研究者沒有直接或間接的聯(lián)系，無法較全面地了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2 高職公共英語教師發(fā)展方向

通過以上分析，當(dāng)前的高職公共英語教師發(fā)展可以針對(duì)以下幾個(gè)方面：

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，《高職英語教學(xué)要求》中就明確表示“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”［1］。由此可見，高職英語教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基本語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力。其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了知識(shí)在生產(chǎn)中的主導(dǎo)地位，作為教師，必須不斷地學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識(shí)，才能更好地解決在教學(xué)改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)的種種問題。再次，只有在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，教育活動(dòng)的開展才能更順利。高職英語教師只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出真正適合當(dāng)前職業(yè)市場(chǎng)需求的人才。

2.2 促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

高職英語課程具有職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征。因此對(duì)高職英語教師具有獨(dú)特的職業(yè)要求及需要具備特殊的職業(yè)條件。專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)發(fā)展方向是目前許多英語教育專家所倡導(dǎo)的一種模式。ESP教學(xué)不同于大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)新性要求教師必須具有“雙師”素質(zhì)，即在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能［2］。筆者認(rèn)為，可以通過加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地的方式來實(shí)現(xiàn)。即定期抽調(diào)一定比例的教師在校內(nèi)外基地掛職鍛煉，通過理論學(xué)習(xí)、全程參與、實(shí)際操作等方式實(shí)時(shí)了解職業(yè)動(dòng)態(tài)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

2.3 提高教師的科研創(chuàng)新能力

高職英語教師處于高職教育的教學(xué)一線，對(duì)高職教育改革有最切身的體會(huì)，只有提高科研能力，才能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華成理論，才能在其研究領(lǐng)域有所發(fā)展。首先，學(xué)校、院系應(yīng)盡量給教師營造科研環(huán)境。如為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，包括讀博、進(jìn)修，或邀請(qǐng)相關(guān)專家到校，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)等；另外，還應(yīng)增加英語教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，如定期派一些老師到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研、聽課等；再者，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教育科學(xué)發(fā)展到今天，科研課題的難度、深度和廣度都越來越大，研究一個(gè)課題常常需要跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)才能完成。因此，院系可整體考慮，統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)出若干高素質(zhì)的學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)大家在科研上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作攻關(guān)，取得較高的學(xué)術(shù)成就。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

高科技化是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征。根據(jù)何克抗教授所歸納的教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷，如今正處在IITC（Integrating IT into Curriculum）信息技術(shù)與課程整合階段，其主要特征是網(wǎng)絡(luò)不僅成為師生教與學(xué)的重要工具，而且成為教學(xué)環(huán)境的一部分，成為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有機(jī)組成部分［4］。對(duì)于教師而言，信息技術(shù)已不再是專業(yè)知識(shí)之外的一項(xiàng)技能，而成為教學(xué)、科研的基礎(chǔ)和支撐。因此，多媒體技術(shù)的熟練應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的整合能力自然成了高職英語教師必備的技能。雖然當(dāng)前大部分年輕高職英語教師在計(jì)算機(jī)的使用方面具有優(yōu)勢(shì)，但從整體來看，他們的計(jì)算機(jī)水平仍亟待提高。高職院校首先要對(duì)校內(nèi)英語教學(xué)設(shè)備進(jìn)行技術(shù)升級(jí)、補(bǔ)充和更新，將教、學(xué)和環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合起來。英語教師可以通過各種培訓(xùn)、講座或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊考試，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，學(xué)會(huì)開發(fā)制作特定目的服務(wù)的CAI課件、視頻、錄像，建立自己的主頁，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)（包括網(wǎng)上講課、網(wǎng)上答疑等）。

3 結(jié)語

總之，高等職業(yè)院校的改革推進(jìn)與教師的發(fā)展密切相關(guān)，而高職英語教師的發(fā)展又和其自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)方法、職業(yè)能力、對(duì)職業(yè)教育理論的認(rèn)識(shí)密不可分。只有打造出一支善于學(xué)習(xí)，精于研究，勇于創(chuàng)新、不斷提高科技應(yīng)用能力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，才能保證培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高職人才。

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］鄧金·培格曼.最新國際教師百科全書［M］.北京：學(xué)苑出版社，1989.

［3］孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，36（4）：133-136.

［4］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［5］廖葒，陸靜梅，周桂芬.試論高職英語教學(xué)改革形勢(shì)下的教師職業(yè)能力發(fā)展［J］.出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2010，（9）：69-70.

［6］劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展［J］.外語界，2012，（4）：23-29.

［7］陳新文.國外高職教育教師專業(yè)化及其啟示［J］.世界職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）：4-7.