祝愛(ài)民， 于麗娟， 蔣文楊

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110870)

0 引 言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提升高等教育質(zhì)量的重要機(jī)制之一[1]。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，企業(yè)急切需要大量掌握現(xiàn)代管理手段、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才[2]。傳統(tǒng)的按專業(yè)進(jìn)行的單項(xiàng)性、靜態(tài)性、模擬性等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際管理工作所需要，導(dǎo)致企業(yè)管理人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出[3]。而進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)軟件平臺(tái)仿真一個(gè)真實(shí)市場(chǎng)，學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，自行完成從企業(yè)組建、經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行(包括生產(chǎn)與計(jì)劃、銷售、財(cái)務(wù)、物流與采購(gòu)、人力資源等)，通過(guò)不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型管理人才意義重大[4]。

我校在2007級(jí)管理類專業(yè)培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，進(jìn)一步明確了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生跨專業(yè)、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系，并持續(xù)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)我校管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2007年被評(píng)為遼寧省高校第一家管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)校增加投入，購(gòu)置金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng)，為開展跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提升，深受用人單位好評(píng)，成效明顯。

1 開展跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的必要性和可行性

開展跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識(shí)和能力需求的必要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐、建立校內(nèi)仿真綜合實(shí)驗(yàn)基地的措施[5]。

管理類專業(yè)學(xué)生要?jiǎng)偃蜗嚓P(guān)工作崗位，不僅要了解本崗位的主要業(yè)務(wù)，也要了解各崗位之間的業(yè)務(wù)流程及其關(guān)系，還要熟悉與處理與之關(guān)聯(lián)的外部單位的關(guān)系；企業(yè)所需要的學(xué)生不僅要精通專業(yè)，具備勝任某一專業(yè)所對(duì)崗位工作所需的能力，還需要具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對(duì)崗位所需能力[6]。而建立跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，仿真真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠了解工作崗位、部門、企業(yè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，拓展其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。另一方面，也是改變當(dāng)前校外實(shí)習(xí)困局，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效措施[7]。

同時(shí)，管理類各專業(yè)具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性，現(xiàn)代管理技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展加上各校大大增加實(shí)踐教學(xué)投入等因素都為開展跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)提供了條件[8]。按教育部規(guī)定，管理學(xué)科設(shè)置五個(gè)一級(jí)學(xué)科和十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，雖然設(shè)置了很多的專業(yè)，但各專業(yè)之間具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性[9]。其專業(yè)基礎(chǔ)課如：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)成本管理等課程是相同的。各二級(jí)學(xué)科其他的專業(yè)課也有極強(qiáng)的交叉性和關(guān)聯(lián)性，這就為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了極其有利的條件[10]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，使得管理技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展，尤其是管理工具的發(fā)展，取代了傳統(tǒng)的人工管理，如攝錄技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體及各種管理軟件的廣泛應(yīng)用，幾乎可以將企業(yè)的一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理活動(dòng)虛擬到課堂上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[11]。學(xué)校不斷加大實(shí)踐教學(xué)投入，近10年來(lái)，總計(jì)投入總計(jì)近1 000萬(wàn)元，形成了一個(gè)設(shè)施比較完善、水平高的實(shí)驗(yàn)中心，該中心2007年被評(píng)為遼寧省高校第一家管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，從而使跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

2 跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系的建立

建立目標(biāo)：所構(gòu)建的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系，與專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立，以軟硬件資源平臺(tái)建設(shè)為載體，以模擬企業(yè)真實(shí)的內(nèi)外業(yè)務(wù)環(huán)境的實(shí)踐化為導(dǎo)向，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織形式和考核形式，搭建以自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)軟件平臺(tái)仿真企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行(包括生產(chǎn)與計(jì)劃、銷售、財(cái)務(wù)、物流與采購(gòu)、人力資源等)的所有業(yè)務(wù)職能與任務(wù)，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識(shí)和能力要求[12]。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系可以分4個(gè)層次進(jìn)行，即專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)[13]。4個(gè)層次在同一的平臺(tái)框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ)，后一個(gè)層次是前一個(gè)層次的發(fā)展。

專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀、企業(yè)基本情況講座等形式進(jìn)行，其目的是提高管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)作流程和管理實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)課程設(shè)計(jì)、開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目等形式，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解，掌握專業(yè)知識(shí)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法。

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，主要是根據(jù)管理類專業(yè)各主干課程知識(shí)之間的聯(lián)系，開設(shè)綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，也可進(jìn)行專題講座，學(xué)生可以了解各主干課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)驗(yàn)課程，如ERP綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門中，以某一企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作為主線，完成模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合。

在2007級(jí)培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的15%左右。

3 管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

3.1 建立真正的“現(xiàn)實(shí)版”的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

搭建先進(jìn)、動(dòng)態(tài)、綜合性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)院購(gòu)置了金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng)，建立一個(gè)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運(yùn)行環(huán)境的模擬市場(chǎng)，以制造企業(yè)為核心，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作。該平臺(tái)不僅僅指向某個(gè)專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過(guò)程的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)可進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，自主設(shè)置流程，確定業(yè)務(wù)規(guī)則，真正體現(xiàn)“真實(shí)經(jīng)營(yíng)”。該平臺(tái)大大提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和內(nèi)涵，由“模擬”向“實(shí)際”轉(zhuǎn)換。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能出高水平的研究成果，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行和發(fā)展的根本條件。

學(xué)校采取政策導(dǎo)向等措施，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、科研實(shí)力強(qiáng)的教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)加大專職實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)力度，現(xiàn)在我校進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)相關(guān)教學(xué)工作的人員中具有教授職稱6人，具有博士學(xué)位的12人，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)比較合理、相對(duì)穩(wěn)定、富有活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。這些措施主要有：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量加倍計(jì)算；②安排部分從學(xué)校到學(xué)校的青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要；③鼓勵(lì)教師帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心，利用實(shí)驗(yàn)中心的軟硬件資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)教師的研究能力；④鼓勵(lì)教師大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫適合教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。⑤聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師實(shí)踐能力和水平。⑥針對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)涉及專業(yè)、課程多的特點(diǎn)，學(xué)院定期、不定期地組織有關(guān)教師進(jìn)行研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3 改革教學(xué)方式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般以操作性為主，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)性和模擬經(jīng)營(yíng)的對(duì)抗性相對(duì)不足，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的自主設(shè)計(jì)性和模擬經(jīng)營(yíng)中的對(duì)抗性[14]。同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時(shí)在組織跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將博弈對(duì)抗法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、專題討論法、點(diǎn)評(píng)法、試錯(cuò)法和案例法等多種方法引入教學(xué)過(guò)程，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的雙主性與開放性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師教學(xué)為主導(dǎo)的雙主教學(xué)，同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[15]。

3.4 改革課堂組織形式

打破自然班界限，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新，將來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的群體，旨在為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運(yùn)作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過(guò)程中并存，學(xué)生既是模擬市場(chǎng)環(huán)境的構(gòu)造者，又是模擬企業(yè)的行為人；既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[16]。

3.5 改革考核內(nèi)容與方式

為了確保跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，建立一套與跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程相匹配、與企業(yè)績(jī)效考評(píng)相銜接的考核模式。實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核和個(gè)人業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核與學(xué)生個(gè)人考核相結(jié)合?？己酥笜?biāo)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)與個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)綜合而成。

4 管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果

開展跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)全部過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性大大增強(qiáng)，學(xué)生全面實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。適應(yīng)了管理類專業(yè)面向的職業(yè)崗位要求學(xué)生具有多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也滿足了用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生具備多專業(yè)綜合知識(shí)能力的人才需求。

同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力特別是組織能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神的鍛煉和考驗(yàn)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所有環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員付出艱苦努力，自然而然的鍛煉了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、組織策劃和公關(guān)等能力。結(jié)果學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有很大提高，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果突出。幾年來(lái)，學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生課外各種競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

同時(shí)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)理念被許多院校認(rèn)同，成果和經(jīng)驗(yàn)被許多兄弟院校，如鞍山科技大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)等學(xué)校認(rèn)可和借鑒。另外，也接待了澳大利亞格里菲斯大學(xué)和英國(guó)魯頓大學(xué)合作辦學(xué)人員的參觀，并得到了肯定，成為我校對(duì)外合作辦學(xué)的重要平臺(tái)。

用人單位普遍反映我校管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位時(shí)間短，上手快，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)，深受用人單位好評(píng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，可以整合實(shí)驗(yàn)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，打通相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)與專業(yè)間的協(xié)作；提高在校模擬實(shí)習(xí)的效度，讓學(xué)生加深理解和快速掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系；為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；解決學(xué)校學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的難題，讓學(xué)生在就業(yè)前就能夠具備相應(yīng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。真正使得管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識(shí)和能力需求，意義重大。

[1] 祝愛(ài)民，張彥志，蔣文楊. 管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(2):88-90.

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