蔣成鳳

(上海建橋?qū)W院思政部，上海201319)

反思與探索:思政課多媒體教學(xué)改進(jìn)策略研究

蔣成鳳

(上海建橋?qū)W院思政部，上海201319)

運(yùn)用多媒體課件輔助思政課教學(xué)手段已在高校中廣泛普及。但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些弊端和誤區(qū)，制約了思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。要改變這一現(xiàn)狀，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，提高多媒體課件的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，進(jìn)一步提高多媒體課件制作水平和運(yùn)用水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)積極作用。

思政課;多媒體;主導(dǎo)

長期以來，由于思想政治理論課內(nèi)容抽象、理論性和綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得高校思想政治課某種程度上成為“空洞說教的代名詞”，大大影響和制約了思政課地位和功能的有效發(fā)揮，而這種尷尬局面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和落后的教學(xué)手段有很大關(guān)系。鑒于此，2004年中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出:“要采取有力措施，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，凸顯思想政治理論課程的實(shí)效性”。［1］這一提倡和要求得到了廣大思政課教師的積極響應(yīng)，在改進(jìn)思政課的教學(xué)實(shí)效性方面做了很多有益的探索和嘗試。目前多媒體課件教學(xué)手段在各高校思想政治理論課教學(xué)中得到了高度重視與大力推廣普及。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用多媒體手段，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)和負(fù)面效應(yīng)，從而大大削弱了多媒體輔助思政課教學(xué)的效果和優(yōu)勢。因此，思政課如何有效合理地利用多媒體教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，已成為高校思政課教學(xué)改革亟待探索和破解的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題之一。

一、高校思政課多媒體課件教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解高校思政課多媒體課件教學(xué)的實(shí)際效果，探究學(xué)生對(duì)多媒體課件教學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，筆者編制了調(diào)查問卷，采取隨機(jī)抽樣的方法，從上海建橋?qū)W院本科一、二年級(jí)的學(xué)生中選取120人進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷112份，回收有效率為93%，并分別在教師與學(xué)生中召開了專題座談會(huì)和個(gè)人訪談。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)有83．1%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體課件教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，這表明，將多媒體課件教學(xué)運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐是一種有益的嘗試，確實(shí)起到了提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的目的，這將成為激勵(lì)思政課教師在多媒體課件教學(xué)方面進(jìn)行更多研究和探索的巨大動(dòng)力。同時(shí)，只有16．9%的學(xué)生認(rèn)為在思政課教學(xué)中采用多媒體課件是“可有可無”或者“無必要”的，由此可見，多媒體課件教學(xué)已得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同和肯定，在思政課教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大。通過深度訪談得知，大學(xué)生青睞多媒體課件教學(xué)的主要原因是，他們普遍認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容政治意味較為濃厚，理論性和邏輯性較強(qiáng)，且一般都是大班授課，容易使學(xué)生感到枯燥乏味和難以理解。而運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)將聲音、圖像集于一體，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從形、聲、色等方面直接刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)了學(xué)生的理解、接受和記憶的過程，從而巧妙地促使學(xué)生將形象、生動(dòng)、直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)抽象政治理論內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)多媒體課件教學(xué)持有肯定的歡迎態(tài)度。

在“多媒體課件吸引你的地方是什么”這一問題的回答中，有8．1%的學(xué)生認(rèn)為“簡潔的文字”最吸引自己，36．6%的學(xué)生的選擇是“悅耳的聲音”，46．4%的學(xué)生則偏愛“精美的圖像”，只有8．9%的學(xué)生認(rèn)為“炫目的多媒體技巧”最重要。這說明多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，大大增強(qiáng)了思政課的課堂吸引力和理論可信度，因此，我們必須運(yùn)用好這一輔助工具來切實(shí)提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。但同時(shí)，有40．1%的學(xué)生認(rèn)為教師在運(yùn)用多媒體課件組織思政課教學(xué)時(shí)存在一定誤區(qū)，這說明目前高校思想政治課教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍有許多不足之處，多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，但如果運(yùn)用不當(dāng)，弊端也將不可避免。

二、現(xiàn)階段高校思政課多媒體課件教學(xué)存在的問題

在此次編制的有關(guān)高校思政課多媒體課件教學(xué)的問卷調(diào)查中，通過數(shù)據(jù)的采集和比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)多媒體課件教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)模式引入思政課教學(xué)后，受到學(xué)生的普遍歡迎和喜愛，但同時(shí)教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在很多局限和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)人為對(duì)立教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用

多媒體課件是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來的橋梁和紐帶，思政課教師就是通過多媒體課件這一載體將系統(tǒng)的政治理論知識(shí)傳授給學(xué)生的，因此，作為教學(xué)活動(dòng)組織者和實(shí)施者的思政課教師，只有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，合理運(yùn)用多媒體課件，才能使多媒體課件在思政課教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在多媒體課件輔助思政課教學(xué)的實(shí)踐中，教師的“教”是主導(dǎo)、是靈魂、是核心，多媒體課件只是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師卻把主次關(guān)系顛倒，過多地依賴多媒體課件，甚至達(dá)到離開多媒體課件就不能、不會(huì)上課的程度，這是一種人為將教師作用和多媒體作用對(duì)立起來的做法。有些教師僅僅將多媒體課件作為演示工具，將大部分注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的演示上，從而忽略了課堂講授這一靈魂，沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而顛倒了主次，使多媒體課件成為了教學(xué)的主體和中心，教師則被課件牽著鼻子走，成為計(jì)算機(jī)的操作員和放映員，學(xué)生則成為“觀眾”，這樣會(huì)使課堂教學(xué)節(jié)奏僵化，教學(xué)過程程序化，也是對(duì)多媒體輔助思政課教學(xué)的錯(cuò)誤理解。實(shí)際上，多媒體課件教學(xué)同樣也需要教師的課堂表現(xiàn)力和駕馭力，否則，課堂教學(xué)就成了冰冷的“人機(jī)對(duì)話”，遠(yuǎn)離了多媒體課件輔助教學(xué)的初衷和本意。

因此，從這個(gè)意義上說，高校思政課教學(xué)可以沒有多媒體課件，但不可沒有教師，教師的主導(dǎo)作用是多媒體課件的功能所不可取代的，教師的教育與引導(dǎo)作用是思政課教學(xué)的核心和靈魂，人為將教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用對(duì)立起來的做法是不可取的。

(二)過分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究

多媒體課件的制作、美化、更新和維護(hù)是一件耗時(shí)耗力的工作，而且永遠(yuǎn)都有精益求精的空間，這導(dǎo)致一些思政課教師陷入了舍本逐末的誤區(qū):過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的制作，而忽視了對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的研究，從而不能吃透教材和有效把握教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)效果的提升反而起到了制約作用。還有一些教師舍簡求繁，在課件制作時(shí)過分強(qiáng)調(diào)和追求多媒體技術(shù)的華麗效果，加入大量繁復(fù)的圖片、音頻、視頻，運(yùn)用炫目的動(dòng)畫技術(shù)，力圖吸引學(xué)生的眼球和注意，這種過分強(qiáng)調(diào)形式，忽視內(nèi)容的做法是不可取的，沖淡教學(xué)的主題，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞;還有個(gè)別教師一味地為使用多媒體而使用多媒體，將大量良莠不齊的材料進(jìn)行簡單的堆砌，這樣龐雜的內(nèi)容反而不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，學(xué)無所獲。高校思政課多媒體課件制作的基本原則是在吃透教材和充分領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上追求科學(xué)、新穎、生動(dòng)、精煉，如此方可達(dá)到錦上添花的作用，反之則會(huì)適得其反。

(三)缺少師生互動(dòng)交流，使課堂陷入“冷漠”

有些思政課教師在看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后，就在課堂上拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段，全部使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致思政課教學(xué)中出現(xiàn)了不良現(xiàn)象:如教師在教室來回游走、鮮少與學(xué)生交流互動(dòng)的“游走式”教學(xué)、固定站在話筒旁、不大與學(xué)生交流互動(dòng)的“播音式”教學(xué)、坐在電腦旁讀課件、不理睬學(xué)生的“角落式”教學(xué)等，這些教學(xué)方法的總體特點(diǎn)是課堂教學(xué)啟而不發(fā)，缺乏師生之間即時(shí)的交流與互動(dòng)，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有質(zhì)疑、反駁、爭論和激情，教師的主導(dǎo)作用不能體現(xiàn)，學(xué)生的作用不能發(fā)揮，使整個(gè)課堂教學(xué)陷入無邊的“冷漠”。對(duì)多媒體課件教學(xué)的過分依賴，違背了多媒體教學(xué)的輔助原則，反而使多媒體課件成為課堂的主導(dǎo)，阻礙了師生間有效的互動(dòng)，限制了思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，是不可取的。

三、高校思政課多媒體教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略

(一)擺正教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)以其新穎、獨(dú)特的形式，給思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了革命性變革。作為高校思政課教師應(yīng)積極適應(yīng)這一變化，適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，科學(xué)定位多媒體教學(xué)的內(nèi)涵和外延，明確多媒體課件作為教學(xué)工具在教學(xué)活動(dòng)中的輔助作用，力爭在教學(xué)過程中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)。在高校思政課多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師必須擺脫易受多媒體左右和鉗制的誤區(qū)，牢固樹立“教師是主導(dǎo)，多媒體是工具”的科學(xué)理念，充分利用自己掌握的有力武器——多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，在最大限度發(fā)揮多媒體作用的基礎(chǔ)上，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，切實(shí)提高思政課的教學(xué)效果。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高多媒體課件質(zhì)量

高素質(zhì)的教師是有效制作和應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵因素，多媒體課件的質(zhì)量高低將直接影響到最終的教學(xué)效果。因此要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高思政課教師制作和運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的能力。絕大多數(shù)思政課教師是文科背景，缺乏專業(yè)的信息素養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)，由于平時(shí)的教學(xué)與科研任務(wù)較為繁重，客觀上缺乏提高多媒體教學(xué)能力的條件和環(huán)境。因此，各高校應(yīng)系統(tǒng)組織相關(guān)培訓(xùn)以提高思政課教師的多媒體教學(xué)技能，并制定相關(guān)的制度以激勵(lì)思政課教師制作多媒體課件的興趣和熱情。

(三)多種教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

多媒體課件教學(xué)具有強(qiáng)大功能和突出優(yōu)點(diǎn)，但歸根結(jié)底它僅是一種教學(xué)手段，再好的教學(xué)手段也只能解決教學(xué)過程中的“教”，而不能有效控制教學(xué)過程中的“學(xué)”。而學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的多邊活動(dòng)，它不僅強(qiáng)調(diào)“教”，更重要的是強(qiáng)調(diào)“師生共同參與的‘學(xué)’”。因此，在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，必須重視發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，做到兩者有機(jī)結(jié)合。思政課教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有機(jī)地安排豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過提問、游戲、交流等不同活動(dòng)的合理調(diào)配，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生積極完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要注重和突出“情景設(shè)定”、“問題引入”、“課堂互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，通過提問、討論，達(dá)到師生共情之效果。

傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大魅力在于教師的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感投入等會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐證明，藝術(shù)型的授課方式所產(chǎn)生的感染力和效果往往比多媒體課件更強(qiáng)烈。從這個(gè)意義上說，精美的課件只有在教師精彩的演繹下才能真正活起來。尤其是在突出育人功能的思政課課堂上，教師授課過程中優(yōu)美的語言、入木三分的分析、聲情并茂的表述，都將使學(xué)生產(chǎn)生深刻的同感和共鳴，進(jìn)而收到良好的育人效果。為切實(shí)提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，使其揚(yáng)長避短，相得益彰，使思政課教學(xué)活動(dòng)真正的生動(dòng)、鮮活起來。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

［1］ 中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(中發(fā)［2004］16文)［EB/ OL］．［2012－5－21］．http://graduate．cqnu．edu．cn/students/ShowArticle．

G642．0

A

1671－5454(2014)06－0094－03

2014－10－27

蔣成鳳(1980－)，女，安徽亳州人，上海建橋?qū)W院思政部講師。研究方向:大學(xué)生德育。