韓晶晶

（江西科技師范大學 繼續(xù)教育學院）

21世紀是一個終身學習的時代。“學而不已，闔棺而止”所蘊藏的終身學習理念逐漸深入人心。在眾多教育學分支學科中，成人教育學科成為推動終身學習理論研究與實踐發(fā)展的“一面旗幟”。為此，2014年11月8日－9日，江西科技師范大學繼續(xù)教育學院成人教育研究中心舉辦了以“終身學習視野下成人教育學科發(fā)展”為主題的學術(shù)論壇。來自華東師范大學、曲阜師范大學、河北大學、南昌大學、江西師范大學、江西科技師范大學等高校的成人教育研究者和實踐者齊聚一堂，圍繞社區(qū)教育、先前學習認定、成人轉(zhuǎn)化學習和成人教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型等熱門話題進行探討。

一、論壇熱點

（一）關(guān)于社區(qū)教育教師的能力模型

作為成人教育領(lǐng)域的重要陣地，社區(qū)教育發(fā)展如火如荼。為了提升社區(qū)教育的服務水平，社區(qū)教育工作者專業(yè)化就顯得尤為重要?！督ㄔO學習型城市北京宣言》指出，提高學習質(zhì)量要擇用合適的培訓管理人員、教師和教育工作者。因此，以社區(qū)教育推進學習型城市建設，就要確保包括教師與管理者在內(nèi)的人員獲得高質(zhì)量的、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、學習支持系統(tǒng)以及學習績效與標準。作為長期從事社區(qū)教育的研究者，華東師范大學張永博士介紹了社區(qū)教育教師的能力模型。通過對《英格蘭和威爾士教學和學習支持標準》、德國的《成人教育基本資格框架》、中國的《成人教育培訓工作者服務能力評價》和《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》等文件中相關(guān)規(guī)定的分析，張永博士挖掘出能力模型的基本框架，即能力觀、能力層級和能力維度。在此基礎上，張永博士從管理、教學、開發(fā)、支持和研究五個維度構(gòu)建了我國社區(qū)教育教師的能力模型，并從相關(guān)維度細化了職業(yè)能力。在隨后的專題討論中，江西科技師范大學歐陽忠明博士指出，社區(qū)教育工作者走向?qū)I(yè)化之路的前提是有效界定社區(qū)教育工作者的能力模型，當然，社區(qū)教育工作者工作任務不同，其能力要求側(cè)重點也不一樣。

（二）關(guān)于國際先前學習認定政策的基本問題

從20世紀80年代開始，國際領(lǐng)域內(nèi)掀起了一股先前學習（Prior Learning）認定的實踐潮流，并成為許多國家和地區(qū)建立國家資格框架，促進終身學習體系建設的主要策略之一。在這種實踐的驅(qū)動下，關(guān)于先前學習認定的研究在最近幾年成為熱點話題。華東師范大學朱敏博士基于國際比較的視角，探討國際先前學習認定政策的相關(guān)問題。她指出，國際上對先前學習的研究存在一些爭議，例如，先前學習認定的界定、認定行為本身的質(zhì)疑和認定過程與機制上認識的不統(tǒng)一。雖然存在分歧，但是根植于經(jīng)驗學習、終身學習思想、能力本位觀和認同哲學的理論基礎的先前學習認定，對于激發(fā)并實現(xiàn)個體學習的連續(xù)性和終身性具有重要意義。以澳大利亞、瑞典、英國等為例，朱敏博士分別介紹先前學習認定的實施步驟、認定主體、申請對象、機制、具體技術(shù)方面的實踐。當然，先前學習認定政策也存在相關(guān)的問題，如認定對象的選擇性納入、申請者語言以及一般能力對認定工作的影響等。在隨后的專題討論中，江西師范大學曾青云研究員指出，先前學習認定要根植到中國，還有大量工作要做，例如政策的界定、社會公眾的認知等。江西科技師范大學肖菲教授指出，由于我國與西方國家在人才培養(yǎng)目標方面存在差異，認定標準不能照搬國外的經(jīng)驗。

（三）關(guān)于成人轉(zhuǎn)化學習的理論架構(gòu)

美國學者雪倫·B·梅里安（Sharan B.Merriam）指出，轉(zhuǎn)化學習是“研究成人學習活動的第三條路線”，“在過去的10年里，相比任何其他方法，該理論可能吸引了成人教育學者更多的關(guān)注……它的影響力已經(jīng)取代成人教育學而成為當前最重要的學習理論”。作為國內(nèi)系統(tǒng)研究成人轉(zhuǎn)化學習理論代表人物之一，河北大學劉奉越博士圍繞轉(zhuǎn)化學習的必要性、研究進程、內(nèi)涵與本質(zhì)、核心概念、理論基礎等方面，進行了較為系統(tǒng)的探討。劉奉越博士指出，知識更新周期縮短，職業(yè)流動速度加快和頻率增加，關(guān)鍵性事件具有不可逾越性，在此背景下，轉(zhuǎn)化學習成為成人發(fā)展的訴求，成為一種普遍的成人學習現(xiàn)象。通過自身的感悟和多年的研究，他提出促進成人轉(zhuǎn)化學習的策略：在倡導終身學習理念背景下創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；成人學習者要在學習中善于總結(jié)經(jīng)驗、批判反思、加強合作等；成人教育機構(gòu)和家庭要善于為成人學習者提供轉(zhuǎn)化學習的指導與幫助；成人轉(zhuǎn)化學習理論研究要根植于中國土壤進行，為成人轉(zhuǎn)化學習提供支撐。在隨后的專題討論中，有學者認為轉(zhuǎn)化學習的存在方式是多樣的，可能是逐漸發(fā)生的過程，也可能是某種突發(fā)性的、強烈的經(jīng)驗引起的頓悟，如果合理利用，會極大地促進成人學習效率的提升。南昌大學李茂榮博士認為，經(jīng)驗是原有知識與新知識建立聯(lián)系的橋梁，是成人轉(zhuǎn)化學習的契機，但經(jīng)驗的固著效應也會阻礙新觀點、新知識的習得，因此成人在轉(zhuǎn)化學習中要區(qū)別對待經(jīng)驗，有效發(fā)揮經(jīng)驗的積極作用。

（四）關(guān)于我國成人高等教育辦學機構(gòu)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的問題

當前，終身學習與學習型社會建設成為時代發(fā)展的潮流，成人高等教育辦學機構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的問題。針對成人高等教育辦學機構(gòu)為什么要轉(zhuǎn)型、如何轉(zhuǎn)型的話題，曲阜師范大學何愛霞教授從成人高等教育機構(gòu)的歷史發(fā)展、現(xiàn)實困頓以及應變策略進行系統(tǒng)分析。她指出，成人高等教育辦學機構(gòu)作為一個社會實體單位，在國家社會發(fā)展中具有自己的嬗變和發(fā)展規(guī)律。從歷史發(fā)展看，我國成人高等教育機構(gòu)發(fā)展可以分為四個階段：創(chuàng)建與探索、破壞與扭曲、恢復與重建、改革與發(fā)展。不同歷史時期的使命也不同，特別是伴隨著我國的快速發(fā)展，政策法規(guī)、經(jīng)濟建設、科技發(fā)展、成人需求等方面的要素驅(qū)動成人高等教育辦學機構(gòu)轉(zhuǎn)型與變革。她指出，成人高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型需要從辦學重點轉(zhuǎn)移、發(fā)展模式轉(zhuǎn)向、管理體制改革、發(fā)展機制創(chuàng)新、辦學形式的技術(shù)改造等方面進行。在隨后的專題討論中，肖菲教授指出，面對學習需求多樣性、學習方式多變性，成人高等教育辦學機構(gòu)轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。曾青云研究員認為，成人高等教育辦學機構(gòu)的轉(zhuǎn)型應該根據(jù)我國發(fā)展實際，敢于創(chuàng)新，并逐步推進。江西科技師范大學繼續(xù)教育學院劉建華院長指出，成人高等教育辦學機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，應該從保證學生學習質(zhì)量基礎上進行探索，需要宏觀層面政策出臺與教育機構(gòu)自主探索相結(jié)合。

二、論壇之思

古人云：“獨學無友，則孤陋寡聞”。學術(shù)研究過程是一個成果分享與問題探討的過程。此次學術(shù)論壇的召開，為成人教育學領(lǐng)域熱點問題提供了便利的學術(shù)交流平臺，也為終身學習背景下成人教育學科研究提供了一定思考。

（一）聚焦成人教育學術(shù)研究前沿

舉辦學術(shù)論壇，加強學術(shù)交流，拓寬學術(shù)視野，跟蹤學科前沿，促進科研創(chuàng)新，必將裨益于成人教育學影響力的提升和未來研究的拓展。此次論壇緊緊聚焦成人教育學術(shù)研究的前沿，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，緊緊把握成人教育領(lǐng)域的國際前沿熱點。先前學習成果認定、成人轉(zhuǎn)化學習理論是國際領(lǐng)域內(nèi)的前沿話題，研究者把握國際成人教育學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展脈搏，積極引入到我國成人教育學術(shù)領(lǐng)域，并植根于本土理論與實踐研究，推動了我國成人教育學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。另一方面，緊緊扎根國內(nèi)成人教育實踐的熱門話題。社區(qū)教育教師專業(yè)化成為社區(qū)教育發(fā)展的一個核心問題，成人高等教育機構(gòu)如何轉(zhuǎn)型更是迫在眉睫。為此，本次論壇的另外兩個主題彰顯了研究者強烈的問題意識，扎根于本土成人教育實踐前沿，引發(fā)研究者在諸多理論上的反思。在許多學者看來，理論是學科獨立和發(fā)展的最重要因素。學科的理論一體化水平是衡量學科成熟與否的重要標準，因為任何一門學科都試圖構(gòu)建獨特的理論，揭示本學科研究現(xiàn)象的“真面目”。從我國成人教育學理論體系現(xiàn)狀來看，許多研究依然桎梏于成人教育現(xiàn)象的解讀、符號描述、定義的紛爭以及對策的提出等，沒有形成自身的實體理論和研究范式；許多理論依然深陷于移植和翻版，缺乏“深加工”和“本土創(chuàng)新”。為此，聚焦成人教育學術(shù)前沿，不僅要關(guān)注國際學術(shù)的前沿，更要注重理論“本土化”加工與創(chuàng)新；關(guān)注國內(nèi)成人教育前沿問題，注重理論解讀，為實踐發(fā)展提供可行性指導。

（二）構(gòu)建成人教育學術(shù)共同體

約翰·齊曼（John Ziman）指出，“有效的科學共同體是學術(shù)科學的基本特征。知識社會學家常常把這個共同體當作只不過是一種文化的背景，在其中，流行的科學見解得到統(tǒng)一和積累，不言而喻的技巧和智力傳統(tǒng)在世世代代的學者中間流傳下去”。縱觀所有學科的形成與發(fā)展，學術(shù)共同體的存在猶如學科的定心石，是凝聚學科力量的核心力。此次論壇的召開，使得與會的學者和研究生深感學術(shù)共同體的建立意義。雖然，成人教育學科正逐漸形成一個共同體，但離“學術(shù)共同體”還有一定的距離。為此，從共同體到學術(shù)共同體還有許多工作要做。一是通過舉辦學術(shù)會議（論壇）為成員提供交流機會。在許多學者看來，學術(shù)會議（論壇）是共同體成員交流并達成共識的最佳渠道，甚至有學者把學術(shù)會議（論壇）比作“交流的天堂”。在這里，無論什么樣的身份，無論什么樣的學科背景，彼此之間都不是陌生人，可以自由自在的交流各自的學術(shù)研究成果。學術(shù)會議（論壇）存在的價值就是能夠“虛懷若谷”的容納同一領(lǐng)域或不同學科背景的成員，從而有效地交流理論和實踐研究成果，增強彼此的了解。二是通過研究項目融合研究成員。成人教育學的屬性表明，其知識體系應該是多學科互涉的結(jié)果。因此，成人教育學領(lǐng)域的研究項目一般都是學科互涉研究項目，需要把相關(guān)學科的人員聚攏起來，研究更為復雜的現(xiàn)象。通過項目研究進行交流，并形成某種整合性的研究成果。三是重視專業(yè)研究刊物，修筑互補性交流陣地。刊物作為互補性交流陣地，促進了分散在不同學科和專業(yè)領(lǐng)域研究者之間的交流，推動了成人教育學領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）加強理論研究與實踐發(fā)展互動

理論研究的深入推進，實踐發(fā)展的專業(yè)探索，無不彰顯著成人教育學科的價值蘊涵。理論與實踐并不是一條無法逾越的鴻溝，而是在相互促進中共同發(fā)展。然而，縱觀成人教育學科發(fā)展，理論與實踐銜接問題始終困擾著學術(shù)共同體的成員，此次論壇也不例外，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究成果難于理想式的推廣到實踐中去。在本次論壇中，朱敏博士分享了國際領(lǐng)域先前學習成果認定的政策。圍繞該研究主題，與會的專家指出，由于文化、教育等方面的差異，國際領(lǐng)域的先前學習成果認定政策在中國難于有效推廣和實施，需要根據(jù)中國國情重新設計和推廣。二是實踐需求滋生理論研究多樣化。我國成人高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫，如何轉(zhuǎn)型已然掀起了成人教育學術(shù)領(lǐng)域研究的一個高潮。何愛霞教授根據(jù)歷史研究和現(xiàn)狀分析，提出成人高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型的策略，這無疑對我國成人高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型具有一定的指導性。來自實踐領(lǐng)域的管理者指出，由于成人高等教育機構(gòu)在地域、級別、專業(yè)性、管理機制等方面的差異，不同機構(gòu)需要根據(jù)各自的發(fā)展訴求，注重權(quán)變性的案例研究。作為穩(wěn)步建設與發(fā)展中的成人教育學科，需要注重學科理論與實踐向縱深發(fā)展和橫向拓展。為此，我國成人教育理論界應該重視把研究扎根于成人教育實踐活動之中，從成人教育實踐中所提出的新問題、新矛盾展開研究，把成人教育實踐所提供的經(jīng)驗加以總結(jié)并升華為科學的理論體系。