李俊彥

(太原學(xué)院，山西 太原 030012)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為:語(yǔ)言的輸入與輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必經(jīng)的兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，寫(xiě)作是一種綜合語(yǔ)言輸出技能，它在英語(yǔ)教學(xué)中占十分重要的地位。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固大腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)新的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有完全消化吸收(內(nèi)化)時(shí)，學(xué)習(xí)者依照大腦中現(xiàn)有的的語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)造能力自然會(huì)造出不符合該語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)句，這就是語(yǔ)言錯(cuò)誤，這種語(yǔ)言現(xiàn)象是必然的。

1972年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出語(yǔ)言石化(僵化)的定義，他指出:人的心理機(jī)制是石化的根源，它無(wú)法消除，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的任何階段石化現(xiàn)象都可能發(fā)生，而且這一現(xiàn)象發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的所有層面和語(yǔ)境中。也就是說(shuō)，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的加大，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面，如語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言項(xiàng)目、系統(tǒng)性知識(shí)沒(méi)達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)終點(diǎn)，并且趨于固定或停頓的狀態(tài)，不再發(fā)展，這就是石化的表現(xiàn)。

石化的兩種常見(jiàn)形式是暫時(shí)性石化和永久性石化，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，特別是處于大學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這類石化屬于暫時(shí)的，只要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這種現(xiàn)象是可以避免或減少的。

一、石化現(xiàn)象的原因

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)處理目的語(yǔ)知識(shí)的不足，而不去接受新的目的語(yǔ)知識(shí)，這就出現(xiàn)了中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，這是石化現(xiàn)象典型的表現(xiàn)。英語(yǔ)界交際教學(xué)法是石化現(xiàn)象的一個(gè)典型，傾向于過(guò)高估計(jì)交際功能的重要性、忽視了語(yǔ)言準(zhǔn)確性;而且，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象，這也是普遍存在的，由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則缺乏了解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就容易出現(xiàn)過(guò)度概括、母語(yǔ)負(fù)遷移等問(wèn)題。省略簡(jiǎn)化如:He play cards;語(yǔ)言遷移如No matter how?but?Although?but等。最后，語(yǔ)用失誤石化也常見(jiàn)，由于目的語(yǔ)文化知識(shí)的缺失而造成的。這種結(jié)果不符合英語(yǔ)表述習(xí)慣，給交流帶來(lái)障礙，這是二語(yǔ)習(xí)得中最為常見(jiàn)卻難以克服的問(wèn)題。Corder提出的“顯性錯(cuò)誤”和“隱性錯(cuò)誤”理論中對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了論述。如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直線式思維和中國(guó)人的螺旋式思維，前者為演繹寫(xiě)作法，論點(diǎn)在前，論證在后;后者是歸納寫(xiě)作法，迂回論述，最后提出論點(diǎn)。這種差異會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移并形成隱性錯(cuò)誤，阻礙中介語(yǔ)向目的語(yǔ)的靠攏。

二、研究的問(wèn)題與方法

(一)研究的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的英語(yǔ)教育給予了充分的重視，英語(yǔ)對(duì)于所有的學(xué)習(xí)階段的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一門(mén)必修課。在升入大學(xué)階段后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為專業(yè)與非專業(yè)學(xué)習(xí)。目前英語(yǔ)教育中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是教師對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教授英語(yǔ)方式是否應(yīng)該不同。

(二)研究的方法

筆者選取太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院中文系12303、12304班學(xué)生(共35人)和英語(yǔ)系12301、12302班學(xué)生(共35人)作為研究對(duì)象，采取現(xiàn)場(chǎng)作文的形式，限時(shí)40分鐘，以2014年P(guān)ETS(公共英語(yǔ)等級(jí)考試)三級(jí)作文為題，收集了70名學(xué)生的英語(yǔ)作文來(lái)研究。

三、問(wèn)題及分析

(一)不同專業(yè)學(xué)生中介語(yǔ)石化錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

(二)分析

從以上表格中我們得出:學(xué)生的中介語(yǔ)中出現(xiàn)了各個(gè)層面的錯(cuò)誤，石化現(xiàn)象在不同專業(yè)學(xué)生的習(xí)作中各不相同。

1.語(yǔ)法石化

(1)冠詞

中國(guó)學(xué)生元音音素前的“a”與“an”不分及定冠詞“the”的錯(cuò)誤使用。由于中文的定冠詞的缺失，學(xué)生習(xí)作中隨意添加或刪減“the”如“the his friend”“when you have good friend”等。

(2)格

英語(yǔ)中有主格、賓格以及所有格;漢語(yǔ)中格的界限不明顯，特別是所有格。英語(yǔ)用“of”或“s”來(lái)表示所屬，漢語(yǔ)用“的”字表示。漢語(yǔ)中格的概念不明顯，學(xué)生經(jīng)常會(huì)省略“of”或“s”，或者混用各種格類。這方面專業(yè)的學(xué)生相對(duì)好，但非專業(yè)的學(xué)生的中介語(yǔ)中較為常見(jiàn)。

(3)數(shù)

漢語(yǔ)在代詞方面有單復(fù)數(shù)，在單數(shù)代詞或指人的名詞后加上“們”就可以。然而在英語(yǔ)中單數(shù)名詞作主語(yǔ)時(shí)。句中的動(dòng)詞要詞尾加“s”，表示第三人稱單數(shù)。而復(fù)數(shù)名詞則只需要在名詞后加綴“s”。由于這種母語(yǔ)的干擾使得中國(guó)學(xué)生在單復(fù)數(shù)的問(wèn)題上出現(xiàn)了很大的誤差。測(cè)試結(jié)果顯示，專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生在第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)上的誤差是最為顯著的，如“They have to deal with many problem.”“Two man are playing basketball.”

(4)時(shí)態(tài)

漢英語(yǔ)時(shí)態(tài)完全不同.漢語(yǔ)中通過(guò)在動(dòng)詞前添加表示動(dòng)作進(jìn)行或完成的副詞，如:“著、了、過(guò)”等語(yǔ)素來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)，但動(dòng)詞卻無(wú)任何時(shí)態(tài)的變化。在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)的表達(dá)是在動(dòng)詞后加“ed”或者“ing”。中國(guó)學(xué)生在時(shí)態(tài)的處理上錯(cuò)誤較多。例如句中時(shí)態(tài)的亂用、句子前后時(shí)態(tài)不統(tǒng)一:“His mother thought he will make great progress”。但是，測(cè)試結(jié)果表明英語(yǔ)專業(yè)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤明顯。由于對(duì)復(fù)雜時(shí)態(tài)不能熟練運(yùn)用，非專業(yè)學(xué)生大都不轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)而選用逃避的策略，多用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)貫穿全文，這某種意義上避免了時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤使用。

(5)介詞

漢英介詞語(yǔ)法功能相似，通常與名詞及名詞性詞語(yǔ)相搭配。但測(cè)試結(jié)果顯示:學(xué)生寫(xiě)作中介詞的錯(cuò)誤使用率是相當(dāng)高的，主要體現(xiàn)在介詞固定搭配的不當(dāng)使用和介詞后賓語(yǔ)的名詞的忽略。不同專業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)有異同。相同之處是學(xué)生忽略了介詞后動(dòng)詞變成動(dòng)名詞，還有部分介詞詞語(yǔ)的錯(cuò)誤選用。專業(yè)學(xué)生多混淆了不定式(to do)與介詞to的界限，擴(kuò)展了介詞的使用范圍，例如:“They should do their utmost to everything.”非專業(yè)學(xué)生的錯(cuò)誤主要是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，隨意刪減、添加以及更改介詞的固定搭配。如“There is a tree in the front of the room.”“We will face up to the fact.”

由以上分析得知:在語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用方面，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力高于非專業(yè)學(xué)生。

2.詞匯石化

詞匯的石化現(xiàn)象有兩個(gè)方面:一是學(xué)生只記憶詞語(yǔ)的部分意義。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生按照母語(yǔ)的理解和表達(dá)習(xí)慣去找英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的單詞，這就造成表述的誤差和溝通的障礙。測(cè)試結(jié)果顯示:學(xué)生錯(cuò)誤集中在詞性的混淆。漢語(yǔ)中詞語(yǔ)的詞性是相當(dāng)靈活和模糊的，學(xué)生在記憶和使用英語(yǔ)詞匯時(shí)忽視了詞語(yǔ)的詞性。如“Study isn’t importance.”結(jié)果表明，學(xué)生的詞匯量越多，這類錯(cuò)誤率越高。再者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只是單純孤立地記憶單個(gè)單詞的意義，未進(jìn)行詞匯間意義的橫向和縱向?qū)Ρ?。使用過(guò)程中，學(xué)生中在其詞匯體系的相關(guān)詞意中隨意選擇，卻忽略其搭配或詞形等的差異，形成詞匯的錯(cuò)誤選擇，因而影響語(yǔ)意的表達(dá)。如“He looks the door.”(He keeps the door).這種詞匯的混用錯(cuò)誤較多出現(xiàn)在非專業(yè)學(xué)生的中介語(yǔ)中。

3.句法石化

(1)詞序的錯(cuò)誤

英語(yǔ)的基本詞序是主謂賓，排序整齊，漢語(yǔ)則不同。因?yàn)闈h語(yǔ)的句子排序多由語(yǔ)用或語(yǔ)意來(lái)決定。Krashen指出:詞序方面的錯(cuò)誤，很大程度上是由于學(xué)習(xí)者通過(guò)逐字翻譯來(lái)構(gòu)建目的語(yǔ)而造成的。因此學(xué)生作文中出現(xiàn)了一些符合母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，但不符合表達(dá)習(xí)慣的句子。如“No matter how the situation is hard，we never give up.”

(2)主動(dòng)與被動(dòng)

漢語(yǔ)是非屈折語(yǔ)，因此被動(dòng)句借助一些介詞來(lái)達(dá)。漢語(yǔ)多主動(dòng)句，但英語(yǔ)中多被動(dòng)，英語(yǔ)中還有以主動(dòng)表被動(dòng)的詞匯，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度進(jìn)一步加大。

(3)動(dòng)詞與助動(dòng)詞

漢語(yǔ)中有兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)，句子中可以出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞連用而不分主次。然而英語(yǔ)要求一個(gè)句子只能有一個(gè)動(dòng)詞，其它的動(dòng)詞形式必須以非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式存在。漢語(yǔ)的動(dòng)詞常常連用.在英語(yǔ)中，學(xué)生也習(xí)慣使用動(dòng)詞的連用形式，這是一種最為常見(jiàn)的錯(cuò)誤。如“we go there see a film.”有些學(xué)生也出現(xiàn)了其他一些動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用，如:情態(tài)動(dòng)詞的用法，“we could to get there tomorrow.”這種錯(cuò)誤是所有學(xué)生共性的錯(cuò)誤。

4.語(yǔ)篇石化

(1)連詞

英語(yǔ)注重形合，漢語(yǔ)注重意合。漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，講究意義承接，很少使用連詞。英語(yǔ)的句子間通過(guò)連詞或關(guān)系詞等來(lái)構(gòu)成句子間的銜接和連貫，這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)句子的連詞很大程度上因遷移而被省略了?！癟here is so much homework.I can not finish it.”

(2)代詞

漢語(yǔ)思維中的主觀意識(shí)性使得文章多主觀臆斷來(lái)決定客觀事實(shí)。在句子中使用代詞“我”、“我們”等代詞來(lái)表示泛指。英語(yǔ)中“one”、“anyone”、“a person”等不定代詞常用來(lái)表示泛指。作文中學(xué)生經(jīng)常存在代詞指代不清的現(xiàn)象，這對(duì)文章的理解造成了極大的障礙。

(3)結(jié)構(gòu)混亂

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)法復(fù)句結(jié)構(gòu)的掌握不熟的情況下，在寫(xiě)作時(shí)按母語(yǔ)的思維模式來(lái)構(gòu)建復(fù)句。在寫(xiě)作時(shí)，句子間的邏輯性常被忽略，因此，學(xué)生把幾個(gè)相關(guān)的句子強(qiáng)行加在一個(gè)長(zhǎng)句中，這讓人無(wú)法理解。因此，專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)篇石化方面的錯(cuò)誤高于非專業(yè)的學(xué)生。

四、啟示

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)接受地道的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言材料

輸入語(yǔ)言的正確和權(quán)威性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，決定著學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)言的石化程度。原版二語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是最佳獲取語(yǔ)言信息的渠道，這有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境中選取地道、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)以及地道的句子，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)并培養(yǎng)英語(yǔ)思維。學(xué)生反復(fù)誦讀、背誦名家作品，在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒。同時(shí)，加強(qiáng)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的教師的培訓(xùn)，提高教師的基本的外語(yǔ)能力。

(二)教師對(duì)寫(xiě)作批改要把肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋相結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)作業(yè)載體建立起教師與學(xué)生之間的反饋，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)極為重要。從教師的批改中，學(xué)生得到的反饋會(huì)直接作用于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。教師的批改中肯定的情感和認(rèn)知反饋會(huì)給學(xué)生正面的肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)以同樣的語(yǔ)言形式寫(xiě)作。而且，教師多關(guān)注目的語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等表形式上的錯(cuò)誤，但與文化相關(guān)的表述、篇章的結(jié)構(gòu)安排等深層次的錯(cuò)誤易被教師忽略。Lewis(1993)認(rèn)為教師的批改對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作影響不大，學(xué)生常無(wú)視教師的的批語(yǔ)，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。因此，作文批改中，對(duì)于地道恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，教師要給予學(xué)生肯定的情感反饋，這樣通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣;對(duì)于錯(cuò)誤要及時(shí)給予否定的認(rèn)知反饋，幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生正確語(yǔ)言形式的習(xí)得。

(三)教師要有針對(duì)性地教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生寫(xiě)作中共同的石化現(xiàn)象，教師應(yīng)該不刻意強(qiáng)調(diào)其錯(cuò)誤性，通過(guò)重復(fù)等強(qiáng)化手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)，減少母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤。同時(shí)，還可以采用多種教學(xué)方法，如視聽(tīng)法和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，通過(guò)潛移默化的重復(fù)的形式改變學(xué)生那些石化現(xiàn)象導(dǎo)致的錯(cuò)誤。另一方面，研究結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯以至語(yǔ)篇方面，石化現(xiàn)象的程度都不同。因此，教師應(yīng)研究偏誤理論，運(yùn)用多種手段縮小石化的范圍和程度，使中介語(yǔ)和目的語(yǔ)更加靠攏。

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