李曉蘭

(河池學院 外國語學院，廣西 宜州 546300)

農(nóng)村中小學英語教師主要為農(nóng)村義務教育階段的初中和小學英語教師。這支隊伍人數(shù)雖不多，但在我國龐大的農(nóng)村教師隊伍中是不可或缺的部分。農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化水平直接影響到農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的高低，乃至于影響到農(nóng)村基礎教育的有序發(fā)展和均衡發(fā)展。提高農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化水平，是解決當下農(nóng)村學校英語教學問題的根本。從2002年秋季開始，廣西在貫徹落實教育部《關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的過程中，過半數(shù)的農(nóng)村小學從三年級起開設了英語課程［1］，河池農(nóng)村義務教育階段英語課程教學也取得了進步與發(fā)展，但這一區(qū)域的英語教師專業(yè)化隊伍建設還是差強人意。基于《教育規(guī)劃綱要》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”的精神要求，反觀農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化遇到的問題和困難，探討提升農(nóng)村中小學英語教師隊伍專業(yè)化水平的路徑。

一、構(gòu)建學習組織，夯實農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)知識

美國的教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)在促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。河池學院外國語學院借鑒與運用PDS理論于實踐，構(gòu)建了“基于農(nóng)村學校的 PDS”［2］29——校地教學共同體。在高校教育學、心理學和英語教學法教師的參與和影響下，基于平等合作共贏，依托共同愿景，使農(nóng)村中小學英語教師的教學指導和專業(yè)提升融為一體，改變心智模式，實現(xiàn)自我超越，充分發(fā)揮每位教學團隊成員的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教師個體價值，提高教師群體價值。

(一)在學習組織中閱讀

基于2013年度廣西高等教育教學改革工程項目建設——“民族地區(qū)校地教學共同體建設的理論與實踐探索“，讓讀書成為農(nóng)村中小學英語教師生活的共同內(nèi)容，已初見成效。校地教學共同體加強面向農(nóng)村中小學校實際的合作研究，理論聯(lián)系實際是通過成立學習組織，探討中小學校有關(guān)教育問題的方式進行的。在校地教學共同體的高校專家成員的引領下，學習組織的成員閱讀英語教育理論、英語課堂實踐效果和英語學困生有效學習策略的文獻。在這一過程中，農(nóng)村中小學英語教師還開始帶著問題去閱讀教育名著，并做好讀書筆記。通過研究性和針對性的教育名著閱讀，為農(nóng)村英語課堂教學夯實教育理論知識;通過欣賞式和選擇式的英美名著閱讀，為農(nóng)村英語課堂教學充盈文化底蘊;通過自省式和對比式的名師傳記閱讀，為農(nóng)村中小學英語教師感受自己的成長過程;通過主題式和反思式的教育期刊閱讀，為農(nóng)村中小學英語教師了解吸收積累更多的教育智慧與教育思辨。在學習組織中閱讀，在閱讀中成長進步。

(二)在學習組織中反思

正因為有校地教學共同體的高校專家成員的引導，農(nóng)村中小學英語教師能夠聯(lián)系自己的課堂教學，及時進行總結(jié)，開展反思;研究他人的先進方法，思考他人的先進經(jīng)驗，有選擇地吸收，有批判地選擇;在選擇與吸取中總結(jié)反思，在總結(jié)反思中頓悟。農(nóng)村中小學英語教師在對英語教育教學行為選擇的思維活動中反思，在對英語教學策略的篩選、提純和內(nèi)化吸收而獲得內(nèi)省中自悟。自悟讓農(nóng)村中小學英語教師生成反思的良好習慣，他們會反思自己的教學方法和教學策略，在缺乏先進教學設備的課堂中大膽使用游戲教學法、全身反應教學法(Total Physical Response)等，受到學生的歡迎。教學反思促進農(nóng)村中小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)在學習組織中實踐

我們借鑒學習河池學院自治區(qū)級“教育學科教學團隊”的做法，給共同體的中小學校教師送教送書，購買《義務教育英語課程標準(2011年版)》(簡稱《英語新課標》)贈送給學習組織中的農(nóng)村中小學校英語教師，并舉行新課標研修和基于新課標的“同課異構(gòu)”教研活動。河池學院附中、宜州市劉三姐鄉(xiāng)初級中學、宜州市龍頭鄉(xiāng)中心校的潘春燕等四位一線英語老師，曾經(jīng)與河池學院外國語學院2010級、2011級英語教育專業(yè)師范生同臺競技，開展基于《英語新課標》的“同課異構(gòu)”研討活動?；谛５亟虒W共同體的教師活動，農(nóng)村中小學英語教師從“共建周”和“共建月”的“新課標研修”和“同課異構(gòu)”系列研討活動，去思考、借鑒、反思、實踐，在這一循環(huán)往復、周而復始的過程中，使他們通過借鑒而仿效，思考而理解，行動而收獲，反思而進步，實踐而發(fā)展，增進自己的教學能力和教育智慧。農(nóng)村中小學英語教師既要做一名閱讀者和思考者，更要做一名反思者和實踐者。

二、創(chuàng)新培訓模式，提升農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)能力

(一)農(nóng)村中小學英語教師要適應新課程實施的需要

隨著我國基礎教育新課程改革的深入推進，新課程改革面臨的困難和問題會越來越多，對農(nóng)村中小學英語教師及其專業(yè)能力等提出了相應的新挑戰(zhàn)與新要求?；诖?，農(nóng)村中小學英語教師要“樹立正確的新課程理念，正確把握新課程教學目標，把握新課程教學的師生互動，因地制宜地進行新課程教學。”［2］167要從思想上獲得這些新課程理念，并用于指導農(nóng)村中小學英語教學行動，需要通過相應的培訓學習，方能獲取與生成。簡言之，農(nóng)村中小學英語教師要適應新課程實施的需要，需要通過各種方式，利用各種機會，深入研修《英語新課標》。因為課程標準是我們開展教學活動的指導性文件，新課程標準的基本理念是我們教學行動的指導思想。它要求農(nóng)村中小學英語教師首先要研修英語新課標，做英語新課標的學習者、研究者、探索者與實踐者。農(nóng)村中小學英語教師教學觀念更新了，實際教學行動才會有變化、創(chuàng)新與發(fā)展?；A教育的新課程改革不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。這就必然要求農(nóng)村中小學英語教師要敢于適應新的教材，勇于適應新的教學方式;轉(zhuǎn)變陳舊教學觀念，把握新型教育理念，成為實施新課程的先行者、實踐者和探索者。從“唯物辯證法”的教育哲學來看，農(nóng)村中小學英語教師只有正確把握《英語新課標》教學理論，“才能真正有效地指導農(nóng)村新課程實踐，使新課程真正扎根于我國農(nóng)村中小學校，使改革具有生命活力。”［2］164

(二)探索農(nóng)村中小學英語教師多元培訓模式

為何“不少教師雖然接受過培訓，但在新課程實施過程中仍然摸不到門路，在實際操作中無所適從”?原因是“在多級的新課程教師培訓中，一些培訓人員或教研員不能準確把握和傳達基礎教育課程改革的理念和內(nèi)容，導致基層信息嚴重失真，影響了培訓質(zhì)量?！保?］164如何將“通識培訓”與“學科培訓”，教育教學“技術(shù)操作培訓”與教師職業(yè)“精神理念培訓”有機結(jié)合?各種教師培訓機構(gòu)必須與時俱進地創(chuàng)新教師培訓模式，在河池學院外國語學院舉辦的“廣西農(nóng)村學科教師送教下鄉(xiāng)(初中英語)”培訓項目中，筆者對來自河池地區(qū)的南丹、東蘭兩縣的農(nóng)村初中英語教師100人進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學員對高校專家的純理論培訓表示不滿，而來自一線優(yōu)秀教師的實例培訓表示歡迎。因此，培訓機構(gòu)要從農(nóng)村中小學英語教師的迫切需要為出發(fā)點，以農(nóng)村中小學英語教師的實際需求為歸宿點，提高培訓實效性與針對性。筆者在培訓前深入農(nóng)村小學英語課堂聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學英語教師的語音較差，經(jīng)常把一些基本的發(fā)音讀錯，如把big讀成pig，class讀成glass。因此，在培訓中我們特地開設語音糾偏訓練內(nèi)容。我們還依據(jù)農(nóng)村中小學英語教師在新課改中遇到問題時需要借鑒典型范例來解決實際問題的愿望，聘請一線英語優(yōu)秀教師，以典型英語課例為培訓內(nèi)容;使他們在案例觀摩與實例交流過程中，逐步堅信轉(zhuǎn)變教學方式的信念，進而實現(xiàn)農(nóng)村學生英語習得方式的根本變革。探尋從培訓的內(nèi)容、方式、方法、手段等維度去促進農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展新途徑與新模式。經(jīng)過反思性教學模式的培訓，使農(nóng)村中小學英語教師養(yǎng)成自覺地對農(nóng)村英語教育教學工作進行思考與實踐探索的習慣，催生經(jīng)常性的自我回顧、總結(jié)、反思，積淀教育理論思想，積累教育實踐經(jīng)驗;促進并折射出農(nóng)村中小學英語教師的教育哲學觀念的改變，使培訓效果與實際需求無縫對接和無痕轉(zhuǎn)移。

(三)解決工學矛盾與強化培訓實效

采用短期和長期培訓形式相結(jié)合，合理安排培訓時間，避免與規(guī)避工學矛盾，以利于農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展需要。合理安排培訓時間的同時，要科學選擇培訓內(nèi)容，強化培訓實效性。要不將會引起農(nóng)村中小學英語教師對培訓時間安排與培訓內(nèi)容與個體需要不符而產(chǎn)生不滿情緒。在一百名農(nóng)村中小學英語教師中，關(guān)于“你心目中的農(nóng)村中小學英語教師應具有的專業(yè)素質(zhì)”這一問題的回答，只有3人認為要具有良好的專業(yè)知識，了解英美國家的文化，博學與精通西方國家的文化，對英語國家的人文地理、歷史有一定的了解。這些專業(yè)知識是作為英語教師在專業(yè)化過程中，與其他學科教師的專業(yè)化的不同之處，而彰顯出農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求。所以，培訓內(nèi)容選擇得當，符合時代發(fā)展要求和農(nóng)村中小學英語教師個體專業(yè)發(fā)展訴求，培訓實效才得以提高。

創(chuàng)新培訓模式，旨在提升農(nóng)村中小學英語教師的專業(yè)能力，在河池學院外國語學院舉辦的區(qū)培計劃“緊缺薄弱學科兼職、轉(zhuǎn)崗教師培訓(小學英語)”和國培計劃“廣西農(nóng)村學科教師送教下鄉(xiāng)(初中英語)”培訓項目中，從培訓學員的培訓收獲與感悟中，反映出培訓內(nèi)容、形式是符合農(nóng)村中小學英語教師的實際需求，收到預期的培訓效果。以下是一些受訓學員的學習心得，摘錄如下:

都安縣東廟鄉(xiāng)東廟小學的朱敏寧老師寫到:培訓教師在課堂上運用TPR教學法，TPR(Total Physical Response，即全身反應法)，我覺得這種教學法在課堂上實施起來容易，且能讓學生邊做動作，邊學知識，學生學得比較活躍;既符合小學生的認知規(guī)律特點，又能提高英語課堂效益。

東蘭縣蘭木鄉(xiāng)中心小學的王國慧老師認為:培訓給他補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機。培訓后，他感覺到教育是項充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的重任。今后要學以致用，結(jié)合自己的教學實際，及時糾偏補漏，讓培訓的碩果在農(nóng)村小學英語課堂中開花結(jié)果。

鳳山縣金牙鄉(xiāng)中心小學的黃旭瑞老師感嘆:通過培訓學習，我更加清楚地明白了，英語教師提高口語水平要注意單詞的積累、詞匯量的擁有、發(fā)音是否標準、語法以及思維方式等能否從本質(zhì)上改變。能否說一口地道的英語，最重要的是如何對待culture shock(文化碰撞)，中西方文化的差異是英語學習的一大障礙。

三、借助行動研究，提高農(nóng)村中小學英語教師科研水平

個案研究、行動研究和教育敘事研究，是中小學教師經(jīng)常使用，也是最需要，并且是比較適宜的研究方法。農(nóng)村中小學英語教師在總結(jié)、反思自己的教學內(nèi)容、方法、過程和理念的過程中，通過對研究內(nèi)容的分析，使解決問題的假說浮出水面，通過教學行動來驗證假說，使假說在行動研究中得到修正與證實，直至困惑得以解決。農(nóng)村中小學英語教師借助行動研究，基于農(nóng)村英語課程教學情境，圍繞農(nóng)村英語課程教學情境而診斷、對照、糾偏。農(nóng)村中小學英語教師作為行動者或?qū)嵺`者，在行動研究的自我反思中，生成研究過程與學習過程，他們是在行動中進行研究，在研究中行動，使行動和研究二合為一，使理論與實踐深度結(jié)合與交融。所以說，行動研究是農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是他們需要大力推進和開展的研究類型。河池學院附中、宜州市劉三姐鄉(xiāng)初級中學、宜州市龍頭鄉(xiāng)中心校的潘春燕等四位一線英語老師，先后參與2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“民族地區(qū)校地教學共同體建設的理論與實踐探索”，并成為課題組主要成員，承擔農(nóng)村一線英語課堂教學個案研究或行動研究的主要工作。在校地教學共同體的牽引下，這些中小學英語教師還與河池學院外國語學院的英語教學法等教師，共同指導英語教育專業(yè)師范生申報2014年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“基于校地教學共同體的師范生教學技能訓練模式研究”，分別獲得2014年度廣西自治區(qū)級和國家級地方院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項。同時，他們成為這一項目的指導教師，在項目研究實踐中，為英語教育專業(yè)師范生提供示范教學與強化教育實習的真實場域，又為自己提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育與教科研水平的提高，探索農(nóng)村中小學英語教師教學科研共生發(fā)展新途徑。

四、提倡終身學習，催生農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)自覺

“教師是否擁有相當程度的自主決策的權(quán)利，是學術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標?！保?］但是，在現(xiàn)行的教育管理體制下，教師是由政府選派聘用的，為了更好推行與落實國家教育政策，對教師的監(jiān)管從未放松，學校層次越低的教師受到的監(jiān)管更多，教師越缺失教學自主權(quán)、專業(yè)自主意識和專業(yè)發(fā)展自覺。對于農(nóng)村學校教師更是如此，他們唯有通過自我奮爭，終身學習，才有可能樹立專業(yè)自主意識，催生專業(yè)發(fā)展自覺。

(一)重新定位、思考與規(guī)劃自己的職涯、學崖與生涯，做有理想的農(nóng)村中小學英語教師

教師專業(yè)化理論是為了適應學習化社會發(fā)展需要，在終身學習思想指導下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段實際需求，對教師職前、入職和職后進行全程規(guī)劃與設計的理論。農(nóng)村中小學英語教師的專業(yè)成長是離不開學習的，學習成為農(nóng)村中小學英語教師教育教學專業(yè)生涯始終的伴侶。定位了職涯，就得思考學崖，規(guī)劃好自己的生涯。農(nóng)村中小學英語教師要獲得深厚的學養(yǎng)、淵博的學識、扎實的專業(yè)，就必須抓住各種學習機會，虛心向同事或書本學習間接經(jīng)驗;就必須主動探索與實踐，行動與反思，在親身實踐中獲得直接經(jīng)驗。條件成熟的要與高校構(gòu)建校地教學共同體，并在其中找到自己的人生定位、職場地位與人生平臺，平等互利、合作共贏，蛻變成為一名有目標的農(nóng)村中小學英語教師。

(二)終身學習、提升素質(zhì)，做高素質(zhì)的農(nóng)村中小學英語教師

信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，極大地拓寬了教學的領域界限;學生的學習興趣、效率和能動性空前提高;先進的信息技術(shù)使教學資源共享得以實現(xiàn)。基于此，農(nóng)村中小學英語教師只有樹立與踐行終身學習思想信念，提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力與素質(zhì)，才能使自己跟上信息時代的步伐，適應信息時代的要求，使自己的教師專業(yè)發(fā)展走向現(xiàn)代化。在歷次培訓調(diào)研中，農(nóng)村中小學英語教師最希望得到提高的能力是先進的教學媒體的使用和教育教學科研能力。農(nóng)村中小學英語教師還要想方設法提升自身各方面素質(zhì)，常教常新，常新常教;教在今天，想在明天;教會學生習得英語的技能與方法。故而，農(nóng)村中小學英語教師必須樹立終身學習的理念，提升自身綜合素質(zhì)，做高素質(zhì)的農(nóng)村教師。

(三)專注工作、享受快樂，做有幸福感的農(nóng)村中小學英語教師

只有幸福的老師才能教出幸福的學生，也只有快樂的老師才能教出快樂的學生。教師的職業(yè)倦怠一旦形成，就很難重拾和恢復最初的職業(yè)激情。農(nóng)村中小學英語教師也得面對職業(yè)倦怠這一事實，有的會灰心喪氣，萎靡不振，甚至心生怨憤，不能給學生帶來快樂;有的從容處理，凡事往好處想，面對工作壓力，令人頭疼的學生，氣勢洶洶的家長，甚至飛短流長的同事，懂得淡定、放松、釋放，過健康的生活方式，積極參加培訓，適時成長，在教學日記中反思，與自己對話，保持工作活力與動力。這就要求農(nóng)村中小學英語教師善于勞逸結(jié)合，有張有弛，心態(tài)陽光，幸福教學，幸福人生，享受教育教學工作帶來的快樂，做境界高尚、心態(tài)積極、教學有方、教育有效的快樂和幸福的農(nóng)村中小學英語教師。

五、強化實踐反思，促進農(nóng)村中小學英語教師成長進步

教師既要像教育家一樣去實踐，更要像教育家一樣去思考。農(nóng)村中小學英語教師的教育教學生涯就是不斷實踐與思考的過程，面對農(nóng)村基礎教育改革，他們的每一天、每一節(jié)課都在動態(tài)中行動與反思。為了引導學生學會英語學習，他們像著了魔似的追求。他們關(guān)注自己，更關(guān)注學生與未來;他們探求新奇，更注重教育智慧的積淀與積累;他們尋找導師，請教名師，讓學生學得更有意義更有快樂;他們設身處地使教學更具藝術(shù)創(chuàng)造性，在關(guān)愛和控制中尋求平衡，養(yǎng)成文化敏感性，積極參加學校和學區(qū)活動，主動接受繼續(xù)教育，踴躍參加專業(yè)組織，在實踐反思中促進自己的專業(yè)成長與進步。

教師專業(yè)成長的本質(zhì)是教學相長中的反思。［4］波斯納(G.J.Posner)認為，經(jīng)驗和反思等于成長。杜威認為反思就是一種主動的、持久的、周密的思考。教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性、研究性等特征。［5］11教學反思是教師有益的思維活動和再學習活動，任何優(yōu)秀教師的成長從未間斷過教學反思。農(nóng)村中小學英語教師的教學反思應該包括這些內(nèi)容:學習英語的主要目的、學生的培養(yǎng)目標、中小學英語學科的本質(zhì)是什么?一般地，農(nóng)村中小學英語教師的教學反思集中體現(xiàn)為:教學活動前的反思、教學活動中的反思、教學活動后的反思以及對自己英語課堂模式與方法的反思。同時還要養(yǎng)成反思的習慣，學會反思性教學，循序漸進地進行常態(tài)化反思。使反思成果上升為理性的東西，校地教學共同體成員共同完成英語教育專業(yè)師范生教學技能訓練的研究成果，并于教育期刊上發(fā)表多篇論文。

六、完善評價制度，生成農(nóng)村中小學英語教師幸福教育

農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的過程，他們的專業(yè)成長不僅僅是教師個體的責任，而應該成為全社會的責任。農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展取向需要理論確定，制定標準，更需要評價制度的完善與健全。對英語教師評價，要根據(jù)一定的專業(yè)標準，對他們的教育教學工作與相關(guān)的因素進行全面評判的過程中，評價的主體單一，內(nèi)容與標準單一，如何建構(gòu)與完善農(nóng)村中小學英語教師評價制度，使評價指標多元與方式多樣，評價過程既關(guān)注結(jié)果，更重視過程與發(fā)展，是農(nóng)村中小學英語教師創(chuàng)建農(nóng)村英語幸福課堂的前提基礎，也是農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本保障。發(fā)展性評價是一種形成性評價，它主要指向評價對象的未來與發(fā)展。發(fā)展性教師評價是一種主題取向的教師評價，強調(diào)對評價對象人格的尊嚴，強調(diào)以人為本的思想。農(nóng)村中小學英語教師作為農(nóng)村學校英語課程與教學情境的主體，在評價中具有主體性，不是被動的被評價對象。建構(gòu)與完善價值多元、尊重個性、謀求發(fā)展的農(nóng)村中小學英語教師評價制度，是促進與保障農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

結(jié)語

教師素質(zhì)是決定課程建設和教學改革成敗的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題主要是:教非所學，入職之初的非專業(yè)化突出，學科專業(yè)知識和學科教學能力有待加強;師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，穩(wěn)定性差;教學觀念不適應新課程發(fā)展要求，反思教學能力不強。究其原因，除了外在原因，主要還是農(nóng)村中小學英語教師自身方面的內(nèi)在原因，即他們對自身職業(yè)認同感低，缺乏自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力;他們的自我發(fā)展和科研意識薄弱，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。劉道義認為“外語教育是基礎教育的重要組成部分，外語教育不僅賦予青少年基本的外語素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)未來公民的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有國際視野的人才”。［6］基于以上所述，筆者認為農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本在于樹立自我發(fā)展的意識，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高自我發(fā)展的能力。這亦即通過目標驅(qū)動、終身學習、問題引導、行動研究、實踐反思、同事互助、專家引領、專業(yè)溫故、課題研究、校本教研、分層導修、檔案記錄等途徑，來實現(xiàn)內(nèi)在和外在的教師專業(yè)性共同成長。

［1］李曉蘭.桂西北農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與建議［J］.當代教育理論與實踐，2014，(1):6－8.

［2］黃白.農(nóng)村教師問題研究——教師專業(yè)化視角［M］.太原:山西教育出版社，2009.

［3］劉婕.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［4］劉徑言，鄭友訓.卓越教師的專業(yè)成長特征及職前教育策略［J］.現(xiàn)代中小學教育，2013，(7):55 －57.

［5］李佑俊.教師研究力修煉［M］.長春:東北師范大學出版社，2010.

［6］劉道義.外語教育不可削弱［J］.基礎教育外語教學研究，2014，(1):24 －25.