王 娟

（湖南商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展研究院，湖南長(zhǎng)沙410205）

國際性是全球化時(shí)代高等教育的重要特征，這一特征自大學(xué)誕生起就附著于大學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家教育行政部門及全國數(shù)千所高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)給予了前所未有的重視。隨著全球化程度的不斷深化，教學(xué)國際性日益成為世界上大多數(shù)國家高等院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平的重要手段和有效途徑，當(dāng)前也是中國高等教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和戰(zhàn)略選擇。

一、教學(xué)觀念的國際性是提高教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力

當(dāng)高等教育進(jìn)入國際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，任何一所大學(xué)若將視野和思維局限于本國范圍的高等教育系統(tǒng)都是不可取的。教學(xué)觀念體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向，是貫穿于教學(xué)過程的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)認(rèn)知的動(dòng)力源泉。中國傳統(tǒng)教育理念衍生的教學(xué)認(rèn)知容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致獨(dú)立精神的缺失。比如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，一遇到學(xué)習(xí)困難就容易產(chǎn)生抱怨情緒，甚至逃避。為此，在《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中，我們始終貫穿“尊重教學(xué)，尊重學(xué)生”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，尊重各方之言，有效地挖掘和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立精神。具體來說，尊重教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)研究和對(duì)理論前沿的深刻解讀。我們的教學(xué)注重對(duì)貿(mào)易理論的產(chǎn)生背景、假設(shè)前提、核心思想和理論局限進(jìn)行全面分析，并采用最新案例展開討論，這就要求投入幾倍于課堂教學(xué)的時(shí)間和精力進(jìn)行備課。尊重學(xué)生體現(xiàn)在真誠地與學(xué)生交流互動(dòng)，使自由、民主、開放的學(xué)術(shù)精神彰顯得淋漓盡致。我們從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到教學(xué)考核與教學(xué)改進(jìn)，“尊重學(xué)生，尊重教學(xué)”的思想一以貫之。尊重學(xué)生體現(xiàn)在與學(xué)生自由、平等的交流。大學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)和思想碰撞的熔爐，教與學(xué)并行，思與辨并重。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高還取決于大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，即將自主學(xué)習(xí)貫穿于“課前-課中-課后”，學(xué)生需要在課前閱讀大量書籍、文獻(xiàn)和案例，從而帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上通過發(fā)問和討論深化對(duì)知識(shí)的理解，并于課后獨(dú)立完成的每一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，在這里，誠信是完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提。

二、教學(xué)內(nèi)容的國際性是提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課不能局限于理論講解的層面，更重要的是探討理論的適用性及其現(xiàn)實(shí)解釋力，通過這種探討培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的態(tài)度和科學(xué)思維的方式?！顿Q(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但在西方并沒有單獨(dú)設(shè)置《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，因?yàn)檫@門課程所涉及的理論涵蓋了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與交換的論述，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)供求原理、廠商理論、消費(fèi)者剩余理論，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易費(fèi)用理論，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)位選擇理論等，如何運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析貿(mào)易發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢(shì)至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試用英語講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以提問的方式和學(xué)生溫習(xí)該理論，進(jìn)一步用中文深入討論理論對(duì)某一貿(mào)易現(xiàn)象的解釋。這樣的做法往往使學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解和掌握理論及其適用性。

三、教學(xué)方法的國際性是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

教學(xué)方法的國際性是課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵詞。原國家教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授（2009）提出，教學(xué)方法的大改革是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。中外實(shí)踐證明，方法創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于充分的教學(xué)準(zhǔn)備，落實(shí)于學(xué)生的認(rèn)同與接受。當(dāng)學(xué)生與老師達(dá)成一致的教學(xué)觀念、形成共同的價(jià)值傾向時(shí)，學(xué)生的積極性將得以最大的發(fā)揮。正如艾德勒所說的，教育是一門“合作的藝術(shù)”。

美國弗吉尼亞大學(xué)商學(xué)院的全案例教學(xué)法被稱稱為“魔鬼式”訓(xùn)練，其魅力在于通過全案例教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、挖掘思維潛能、提升表達(dá)能力、培養(yǎng)協(xié)作精神。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中適度借鑒了全案例教學(xué)法的一些做法，如對(duì)每一章的講解都收集整理了國內(nèi)外案例，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將全班同學(xué)分為不同的小組（group/team），每個(gè)案例首先在課前進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論（group study/team work），然后在課堂上由小組派一名或多名代表發(fā)表觀點(diǎn)，各組之間互相提問、相互補(bǔ)充，營造一種自由、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流、交融、交鋒的學(xué)術(shù)氛圍。每一次案例討論中，老師與小組成員一起參與其中，各抒己見。我們始終跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)術(shù)討論中，最重要的是將你的論點(diǎn)和論據(jù)清晰地告訴別人?！泵看伟咐懻?，學(xué)生都會(huì)積極準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)，并尋找理論和數(shù)據(jù)支撐。通過這樣的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，并逐步養(yǎng)成關(guān)注貿(mào)易行業(yè)發(fā)展變化的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待和分析貿(mào)易現(xiàn)象。

他山之石，可以攻玉。案例教學(xué)法本是國際上通用的一種教學(xué)方法，但其具體運(yùn)用則是一種創(chuàng)新，需要因地制宜、因材施教，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中有針對(duì)性、選擇性的運(yùn)用，并用心堅(jiān)持。當(dāng)然，學(xué)生的反饋終究是衡量教學(xué)效果的客觀尺度，也是檢驗(yàn)教學(xué)方法成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課學(xué)生越來越喜愛和享受啟發(fā)式、參與式、案例式的教學(xué)方法時(shí)，我們也收獲了改進(jìn)教學(xué)方法的快樂和欣慰。

四、教學(xué)考核的國際性是教學(xué)質(zhì)量的“再提高”過程

教學(xué)考核（或課程考試）被普遍認(rèn)為是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的“檢驗(yàn)”，往往更多地注重考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的記憶和理解。在國內(nèi)越來越多的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與國際化接軌的情況下，課程考核辦法也應(yīng)該提升國際性。我們認(rèn)為，教學(xué)考核是提升教學(xué)質(zhì)量的一種再創(chuàng)造，即通過對(duì)教學(xué)考核的設(shè)計(jì)提升對(duì)課程體系的系統(tǒng)掌握，學(xué)生通過參與教學(xué)考核得到更全面的思維訓(xùn)練和能力提高。我們對(duì)《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程考核采用“全過程”考核辦法，即：基于案例的小組討論、基于已見的課堂陳述、基于誠信的獨(dú)立作業(yè)、基于考試的期末成績(jī)，分別按照一定比例計(jì)入課程考核評(píng)價(jià)體系。我們針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試題目。比如針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)，我們仔細(xì)查閱和分析了世界最大的電子商務(wù)網(wǎng)站Amazon.com、中國最具影響力的電子商務(wù)網(wǎng)站之一京東商城、亞太地區(qū)最大的網(wǎng)絡(luò)零售商圈淘寶網(wǎng)3個(gè)網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，通過對(duì)比他們銷售的同類商品的品牌、型號(hào)、產(chǎn)地及價(jià)格，提出一些值得研究的問題，如中美商品貿(mào)易中的關(guān)稅問題、要素成本問題、流通費(fèi)用問題等。于是，我們按商品分類對(duì)每一位學(xué)生量身定制了考核內(nèi)容，即分別查找和比較美國亞馬遜網(wǎng)和中國京東網(wǎng)同類商品的不同品牌的型號(hào)、價(jià)格、產(chǎn)地、具體參數(shù)等數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)十組數(shù)據(jù)的對(duì)比，分析商品價(jià)格差異的形成機(jī)制，提出自己的研究視角，形成課程論文。通過這樣的考核，不少學(xué)生反映：“考試形式打破了傳統(tǒng)……大家積極地在老師要求的地方（網(wǎng)址）尋找需要的資料（數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)）……不認(rèn)真完成的話是很難的。而且我們?cè)谧龅倪^程中也能發(fā)現(xiàn)很多問題，能夠進(jìn)一步提高我們的分析和研究能力”。也有學(xué)生反映：“比死記硬背的考試要好，雖然（我們完成的過程中）有點(diǎn)糾結(jié)，但是真的可以讓我們學(xué)到很多東西。”事實(shí)上，學(xué)生在完成考試論文的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，及時(shí)與同學(xué)和老師溝通，解決數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)閱讀等困難，逐步明確自己感興趣研究的問題，為今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下了一定基礎(chǔ)。

五、正確處理教學(xué)國際性與教學(xué)質(zhì)量的三大關(guān)系

千里之行，始于足下。我們?cè)谔嵘虒W(xué)國際性方面所投入的每一分努力僅僅是一種嘗試，有待進(jìn)一步完善，接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)定了我們教學(xué)改革的信心，同時(shí)我們要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)是講授一門專業(yè)課的基本要求，案例教學(xué)則是理論教學(xué)的深化與拓展。其實(shí)，理論教學(xué)本身就是件不容易的事情，案例教學(xué)則對(duì)教師的基礎(chǔ)理論掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、語言表達(dá)生動(dòng)、時(shí)間精力投入提出了更高、更全面的要求。在美國，編寫案例被認(rèn)為是與學(xué)術(shù)論文具有相同學(xué)術(shù)價(jià)值的成果；而在中國，尚無相關(guān)的認(rèn)定。從而教師是否愿意投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)生是否認(rèn)同教師的這種付出，顯然成為現(xiàn)實(shí)的矛盾。因此，對(duì)本科生采用案例教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)守住“根本”，即以理論教學(xué)為本，運(yùn)用案例的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二是雙語教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。雙語教學(xué)是教學(xué)國際性的一種體現(xiàn)，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往受益較大，但對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)容易形成學(xué)習(xí)壓力，一旦聽不懂、跟不上，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極甚至抵觸情緒。那么，是否選擇雙語授課以及英語運(yùn)用的難易程度，應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的整體情況而定，做到內(nèi)容適可而止、時(shí)間適時(shí)而止，盡量兼顧不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生。

三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。教學(xué)改革需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，而不同教學(xué)方式需要花費(fèi)的時(shí)間不一樣。比如，雙語教學(xué)是對(duì)同一理論、同一問題的不同語言背景下的解釋，案例討論則需要花費(fèi)多倍于課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行閱讀、整理和討論，這些都需要充足時(shí)間才能做到，不僅要求教師投入足夠的時(shí)間，也要求學(xué)生投入飽滿的時(shí)間參與全過程學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革和創(chuàng)新是需要勇氣和智慧的，《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組秉承“尊重學(xué)生，尊重教學(xué)”的理念，積極努力，大膽嘗試，教學(xué)國際性作為探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們的收獲是非常寶貴的。在教學(xué)改革中獲得教學(xué)經(jīng)歷和精神世界的不斷豐富，將鼓勵(lì)我們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的征程中繼續(xù)努力。

[1]徐從才.貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)核與知識(shí)體系——基于科學(xué)研究綱領(lǐng)的分析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，2013（06）.

[2]黃伯云.加強(qiáng)高校本科教育國際化[J].教育與職業(yè)，2013（11）.

[3]方圓.論大學(xué)的國際性——評(píng)《比較高等教育：知識(shí)、大學(xué)與發(fā)展》[J].煤炭高等教育，2011（03）.

[4]周遠(yuǎn)清.把一個(gè)什么樣的高等教育帶入全面小康社會(huì)[J].中國高等教育，2009（03）.

[5]華東師范大學(xué)教育系，杭州大學(xué)教育系.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980.