李琴

【摘 要】教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的事，不僅涉及到教師的教學(xué)水平，還涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)校整體的教學(xué)氛圍。因此，高中生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué)問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.036

高中生物較初中而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深?yuàn)W，學(xué)習(xí)范圍也加大了，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件開展教學(xué)活動(dòng)。伴隨新課程的改革，高中生物的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，但是，不論教師的教學(xué)理念如何更新，教學(xué)方法如何改善，有些教學(xué)問題不伴隨時(shí)代的發(fā)展而自動(dòng)的消失，是一些教學(xué)上的頑疾，需要引起生物教師的高度重視。

一、教材圖片的使用問題

伴隨著科技的進(jìn)步，教材在印刷的過程中都是彩印，因此，生物課本中的很多彩色插圖都是教材編訂者精心選擇的，是能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)對生物的理解。部分高中教師受制于教學(xué)時(shí)間的限制，在教學(xué)的過程中忽視圖片的講解和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致重要教學(xué)資源白白浪費(fèi)掉。可以說，教材中的彩色插圖能夠幫助學(xué)生直觀、立體的理解知識(shí)，尤其是那些微弱的必須借助顯微鏡才能觀察到的生命體的內(nèi)部。此外，插圖的使用也能夠豐富知識(shí)表現(xiàn)，避免學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。不可忽視的是，在生物的很多經(jīng)典練習(xí)題中，關(guān)于圖片知識(shí)的考查不占少數(shù)，如果學(xué)生對理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片知識(shí)的能力不夠高。那么，學(xué)生就無法將理論知識(shí)與圖片有效結(jié)合起來，從而進(jìn)行習(xí)題的解答。所以，在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該加強(qiáng)教材圖片的講解和分析，幫助學(xué)生全方位的理解知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用。

二、學(xué)生錯(cuò)題集的整理問題

整理錯(cuò)題集是學(xué)生查漏補(bǔ)缺較好的一種學(xué)習(xí)方法。高中生自我管理的能力比較高，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，因此，高中階段的錯(cuò)題集整理則不需要教師頻繁的檢查和監(jiān)督，就能獨(dú)立完成。但是，在高中生物的練習(xí)題中，很多習(xí)題都是與圖片緊密結(jié)合在一起進(jìn)行出題的，因此，學(xué)生在整理的過程中會(huì)遇到一定的麻煩，導(dǎo)致某些學(xué)生會(huì)因此而不整理錯(cuò)題集。在教學(xué)中，部分教師面臨這種情況，對學(xué)生采取不管不問的方式，或是對學(xué)生的表現(xiàn)采取默認(rèn)的方式，我們說，教師的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，教師的放松會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的放松。因此，以上教師的方法是不可取的，是需要極力避免的。事實(shí)上，學(xué)生整理的方式有很多種形式，不單單是說，學(xué)生必須將原題原封不動(dòng)的移到錯(cuò)題集上，才是整理錯(cuò)題集的表現(xiàn)。學(xué)生可以將試題裁剪下來，黏貼到錯(cuò)題集上，也可以話一個(gè)簡略的圖，重點(diǎn)突出自己錯(cuò)的部分。因此，生物教師應(yīng)該嚴(yán)厲起來，對學(xué)生錯(cuò)題的整理進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生做好對生物學(xué)習(xí)的工作。眾所周知，錯(cuò)題集是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題情況進(jìn)行整理的，它的適用性僅適合整理的學(xué)生，換句話說，這是每一位學(xué)生為自己量身定做的學(xué)習(xí)資料，這對將來的總復(fù)習(xí)有著極為重要的幫助，是不能忽視的。故此，高中生物教師不能忽視此類問題，必須幫助學(xué)生把好關(guān)，做好錯(cuò)題的整理工作，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

生物屬于理科，其中涉及很多實(shí)驗(yàn)，但是，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作不像理論知識(shí)的講解那么簡單，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，這無疑會(huì)增加教師的工作量。鑒于此，很多生物教師一般不采取實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利處也是有目共睹的，它不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，對教學(xué)活動(dòng)的順利開展有著積極的作用。所以，伴隨著新課程的改革，生物教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展教學(xué)工作。比如說，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的殿堂；教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生解決經(jīng)典的習(xí)題，加深學(xué)生對習(xí)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的答題能力；教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合起來，構(gòu)建大的框架，從而建立完整的知識(shí)體系。所以，高中生物教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，開展教學(xué)活動(dòng)。

此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要善于利用“誤差實(shí)驗(yàn)”對學(xué)生進(jìn)行間接教育。事實(shí)上，“誤差實(shí)驗(yàn)”是極為普遍的一種現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的過程中，由于某些因素的改變或是步驟的顛倒就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，而學(xué)生自身還無法解釋為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，只有教師能夠參透其中的道理。所以，生物教師在教學(xué)中，如果遇到此類問題，不能大意，而要借此機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行精心的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中明白更多與現(xiàn)狀有關(guān)的理論。只有這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義才能凸顯出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能成為理論教學(xué)最好的輔助形式和手段。

四、習(xí)題訓(xùn)練、講解問題

以往，教師大多采取題海戰(zhàn)術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。如今，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被很多教師所否定，認(rèn)為其弊端很多。但是，仍有部分教師在生物教學(xué)中依然采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一問題應(yīng)該引起生物教師的高度重視。事實(shí)上，題海戰(zhàn)術(shù)是不可少，但是，教師在開展習(xí)題訓(xùn)練的過程中，一定要把好質(zhì)量關(guān)和練習(xí)重復(fù)率的問題。比如說，教師在選題的過程中，應(yīng)該選取訓(xùn)練價(jià)值高的習(xí)題，對于大部分學(xué)生都能掌握的題型就不要過多的進(jìn)行訓(xùn)練。此外，每一天練習(xí)的數(shù)量要控制在合理的范圍內(nèi)，不能引起學(xué)生的反感，避免挫傷學(xué)生的積極性。

大部分的生物教師在講解習(xí)題中都以自我為中心，很少找同學(xué)進(jìn)行習(xí)題的講解。事實(shí)上，學(xué)生講解的方式有三個(gè)明顯的益處，即不同的學(xué)生有不同的解答方法，那么，同一道題就會(huì)有多種答題方法，其余的同學(xué)在聽講的過程中就可以根據(jù)自己的答題習(xí)慣，選擇適合自己的答題方式，從而提高答題的效率。其次，學(xué)生在講解的過程中，會(huì)依據(jù)自己的思考順序進(jìn)行講解，這與教師的講解有很大的差異，因此，其他學(xué)生更容易接受他的答題思路，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，學(xué)生在講解的過程中會(huì)逐漸培養(yǎng)起自信心，這為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生講解的授課方式能夠激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。如今，學(xué)生的習(xí)題越來越難，高中生物所涉及的知識(shí)也越來越深?yuàn)W，教師在講解的過程中需要針對學(xué)生掌握不太好的地方進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行以往知識(shí)的回顧，這樣，才能借助習(xí)題的講解達(dá)到提升教學(xué)的目地。

生物學(xué)科的特性決定了教師在教學(xué)中要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)的復(fù)雜性也決定了教師在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，又要拋開學(xué)科，從教學(xué)的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。而且，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。