李品泉

【摘 要】組織與開展多樣的課堂活動不僅可以幫助地理教師全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生該學(xué)科上的學(xué)習(xí)潛力。在具體組織多樣活動的過程中，地理教師始終要以把握活動的多樣性為重點、突出學(xué)生的主體地位為核心、科學(xué)掌控時間為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中地理 活動 學(xué)習(xí)潛力 主體地位 注意事項

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.069

科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，不同的高中地理教師對課堂活動的重視程度存在明顯的差別。有的教師認(rèn)為，課堂活動的組織與開展只是一種錦上添花的途徑，并不是課堂的必要組成部分。有的教師則相對重視課堂活動，精心籌劃每一次活動的組織與開展。其實，當(dāng)前的高中地理課堂上，組織課堂活動不僅是非常必要的，而且對教師的整體教學(xué)進(jìn)度、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都具有舉足輕重的影響力。

一、高中地理課堂上開展多樣活動的必要性

（一）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下的高中地理課堂上，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑少之又少，要么是在教學(xué)語言上下足功夫，要么是在師生關(guān)系的處理上處處留心。而這些都直接導(dǎo)致教師對學(xué)生興趣激發(fā)得不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣總是不穩(wěn)定，教師一次又一次對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)就變得費時費力。其實，開展多樣課堂活動這一路徑，正是地理教師全面激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的最佳路徑之一。一方面，我們開展的課堂活動是多樣的，其中每一個類型的活動，總是與部分學(xué)生的興趣點相對應(yīng)。另一方面，課堂活動給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在潛意識里就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的回應(yīng)。這種潛意識里的興趣雖然是隱性的，但也是極其穩(wěn)定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定建立起來了，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上就會從不學(xué)傾向于好學(xué)，從好學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。因此，開展多樣的課堂活動首先有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

課堂活動的組織與開展，不僅僅是為了創(chuàng)造快樂，讓學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，更為幫助教師準(zhǔn)確挖掘和把握學(xué)生這一學(xué)科上蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。嚴(yán)格意義上來講，地理這門課程并不算高中時期難度最高的課程。但是，很多學(xué)生都擅長歷史和政治的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)上總是處于“有心無力”的尷尬境地。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面是因為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛力沒有真正開發(fā)出來。因此，挖掘和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是高中地理教師必須重視的一個教學(xué)內(nèi)容。多樣的課堂活動無疑是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生潛力的最好途徑之一。因為活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在參與活動的過程中，全面展示了自己的優(yōu)勢、能力和潛力。而這在傳統(tǒng)講授模式下的課堂上，是不可能實現(xiàn)的，因為學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如說，地圖是地理課程的核心要點之一，所以，我就圍繞著地圖這一核心內(nèi)容組織了看圖搶答的知識競賽。在競賽進(jìn)行的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)班上的一個學(xué)生表現(xiàn)十分優(yōu)異。該學(xué)生在平時的地理課堂上總是沉默寡言，每一次的考試成績也不十分理想。但是在活動中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己超強的短時記憶能力，而且也彰顯了較高的空間思維水平。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些潛力之后，我立馬在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢，積極利用自己的優(yōu)勢。過了一段時間，該生不僅在成績上取得了進(jìn)步，在地理課堂上也更加有自信了。因此，多樣活動的開展可以幫助地理教師從不同的角度認(rèn)識自己最熟悉的學(xué)生，及時挖掘和準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)潛力，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這門課程的關(guān)鍵因素，因此，在高中地理課堂上開展多樣活動是非常必要的。

二、組織和開展課堂活動時的幾點注意事項

（一）把握活動類型的多樣性是重點

傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師組織活動總是不成功，并不是因為活動組織得過少，而是因為教師總是組織千篇一律的課堂活動。千篇一律的活動不僅毫無新意、缺乏基本的吸引力，而且極容易演變?yōu)橐环N固定的課堂步驟，導(dǎo)致活動本身的意義盡失。所以，把握課堂活動的多樣性特點，是教師成功組織課堂互動的重中之重。具體在把握這一點的時候，教師需要認(rèn)真研究相關(guān)的資料、咨詢學(xué)生的意見和想法、與身邊的同時展開積極的交流。舉一個簡單的例子，在講到人文地理這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我希望學(xué)生們針對近年來人文地理環(huán)境遭受人為破壞較為嚴(yán)重的事情有所感悟，所以準(zhǔn)備組織一次相關(guān)主題的課堂活動。在活動的組織上，我有兩個不一樣的想法，一是收集好資料，在課堂上將資料展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論而后發(fā)言。另外一個想法則是讓學(xué)生們自己收集資料，分別以小組的身份進(jìn)行展示。在詢問了學(xué)生的意見之后，我選擇了第二種活動模式，教學(xué)效果非常好。所以，可供教師選擇的課堂活動是多種多樣的，只要教師勤于思考、善于選擇，就一定可以收獲最理想的教學(xué)效果、全面激發(fā)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢。

（二）突出學(xué)生的主體地位是核心

課堂活動的組織與開展不只為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把更多的課堂主動權(quán)交予學(xué)生手中。但是，很多高中地理教師在組織活動的時候，恰恰忽略了這一點，并沒有在活動的進(jìn)行中充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致活動的結(jié)果不理想。我認(rèn)為，要想在活動中更多突出學(xué)生的主體地位，教師就需要多設(shè)置一些有助于學(xué)生互動、學(xué)生展示自我的環(huán)節(jié)?？傊?，突出學(xué)生的主體地位是教師籌劃每一次課堂活動時必須要把握的核心，如果脫離這個核心，課堂活動就不能順利、高效開展。

（三）科學(xué)掌控活動的時間是關(guān)鍵

著名教育家查有梁說過：“對于教師而言，完成知識的傳授只是一個最基本的目標(biāo)，如何在更短的時間內(nèi)全面?zhèn)魇谥R才是更需要教師思考和探索的?！睋Q言之，科學(xué)掌控課堂時間，對所有的教師而言都是一個挑戰(zhàn)，高中地理教師也不例外。很多地理教師并不是不樂意組織課堂活動，他們也深知組織課堂活動的諸多優(yōu)勢，但問題的關(guān)鍵是，課堂活動的開展就意味著更多課堂時間的占用。授課時間原本就十分有限，如果再組織課堂活動的話，教師就面臨著難以完成教學(xué)任務(wù)的危險。所以，不少地理教師都對課堂活動采取一種“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，很少、甚至從來不組織課堂活動。我認(rèn)為，“因噎廢食”顯然不是明智之舉，努力提升自身科學(xué)掌控活動時間的能力和技巧才是最關(guān)鍵的。比如說，在講解經(jīng)度緯度的知識時，我有意組織一個有獎問題搶答的課堂活動。在組織該活動之前，我做好了兩方面的準(zhǔn)備：一方面，教師要熟知學(xué)生的地理水平，設(shè)置一些難度更加適合學(xué)生們的問題；另一方面，要盡可能使每一個問題都具有代表性，以幫助學(xué)生們在有限的時間內(nèi)見識到更多的題目類型。

三、結(jié)語

多樣的活動并不是高中地理課堂上可有可無的內(nèi)容，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力、主體地位都具有意義深遠(yuǎn)的作用。教師只有切實提升自身的教學(xué)藝術(shù)，才可能成功組織一次次的課堂活動。