楊見

【摘 要】合作學習法是一種新興的教學理論，在初中體育教學合理的運用合作學習法，能有效地提高教學的效果，提高學生的合作意識。但是目前在實際的教學應用中存在著一些問題，本文分析了這些問題，并提出了在初中體育教學中應用合作學習法的一些具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中體育 合作學習法 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.117

體育教學關(guān)系著學生身體和心理的健康成長，在初中體育的教學中合理的運用合作學習法不僅有助于對運動技能的掌握，還能有效的提高學生的合作意識，為學生日后的發(fā)展打下良好的基礎。合作學習法是一種新興的教學方法，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，有助于學生團隊合作意識的提高。

一、合作學習法簡介

合作學習法作為一種新興的教學理論，由于其對教學的創(chuàng)新和發(fā)揮的積極作用在教學中被廣泛的應用。其應用在初中體育的教學中是指在學生學習基本的運動技能時，彼此之間進行充分的合作與競爭，教師和學生之間進行充分的互動，以此實現(xiàn)高效的學習。初中體育教學中采用合作學習法是為了培養(yǎng)學生的合作意識，使其能夠較好的掌握運動技能，在實施過程中，其主要是學生間的合作，通過學生間的相互配合，使學生看到自己的不足和別人的長處，從而互相借鑒學習。

二、初中體育教學中運用合作學習法出現(xiàn)的問題

由于體育教學的特殊性，合作學習法在其中有著廣泛的應用，但是就目前來看，在實際的教學中還存在著一些問題主要表現(xiàn)為：

（一）對合作學習法的作用不夠明確

在教學時，只把運用合作學習法的目的簡單的定義為使學生更好的掌握有關(guān)運動技能，而沒有看到這種方法對于學生合作意識的培養(yǎng)，因此對這方面的教學滲透較少，沒有充分發(fā)揮合作學習法的功能。在素質(zhì)教育背景下，教學應更注重學生綜合能力的發(fā)展，采用合作學習法，應當把教學的重點放在對學生團隊合作意識的培養(yǎng)中來，讓學生懂得團隊合作的重要性，通過合作來獲取新知識。

（二）忽略個體之間的差異

在教學中，采用合作學習的方式，優(yōu)等生的優(yōu)點被無限放大，差等生的缺點同時也被放大，差生很難在課堂上有表現(xiàn)的機會，只是課堂上的觀眾，長此以往，使得其對體育課失去了興趣。這種形式的合作學習，根本起不到互相幫助和提高的效果。

（三）分組較為混亂，不能進行有效的合作

在實際的合作學習初中體育課堂中，分組的混亂導致課堂組織較為混亂，不能進行有效的合作交流，只是一種簡單的形式。分組時按站隊的區(qū)域隨機劃分，合作過程中的針對性不強。這樣的分組形式，在某種程度上來說，已經(jīng)喪失了分組的實際意義，只有進行科學的分組，讓小組成員之間取長補短，才能更好地開展合作學習。

三、初中體育教學中應用合作學習法的策略

（一）做好課前準備工作

要想在初中體育教學中有效的運用合作學習法，就要做好課前相關(guān)的準備工作。要充分考慮每個學生的具體情況，針對教學內(nèi)容的不同，進行合理的分組，使每個學生對體育課都有很大的熱情，對于不同的學習內(nèi)容要采取不同的教學方法，也要同時靈活調(diào)整各個小組的成員。在分組完畢后，要根據(jù)教材內(nèi)容選擇具體的有效的活動形式。例如在進行籃球課的教學時，將男女學生進行混合分組，以男生對籃球的熱情帶動女生的積極性，同時注意每組中組員的身高要平均，將班級中籃球基礎好的同學平均的分到每組之中，讓其向其他組員傳授自己擅長的籃球技能，有的擅長控球，有的擅長投籃，有的擅長突破，教師在學習過程中對學生進行規(guī)范動作的指導，這樣在同學間的合作學習中，同學們掌握了基本的籃球技能，學習完之后，還可進行一些籃球的趣味比賽，在快樂中檢驗學習的成果。

（二）注重教師與學生間的互動，實現(xiàn)動態(tài)教學

在進行初中體育合作學習教學中，整個教學應該是一個動態(tài)的過程，在其中，學生之間以及學生和教師間要有充分的互動，互相進行學習和監(jiān)督，達到最好的學習效果。例如在進行跨欄跑的教學時，利用多媒體教學設備，為同學們播放劉翔比賽的精彩畫面，讓學生進行分組討論，從這段視頻中體會到了什么。學生們經(jīng)過小組討論后，紛紛發(fā)表自己的意見。這種情況下，學生對本節(jié)課程學習的積極性得到了提高，以一種主動的心態(tài)去學習。此時，教師根據(jù)大家的發(fā)言，總結(jié)出跨欄跑的有關(guān)技術(shù)要點，并親身示范，然后讓同學們以小組的形式進行練習，掌握跨欄的技巧。這樣，學生們在課堂上始終有很高的積極性，能夠有效的掌握教學的基本內(nèi)容，在進行小組練習的同時，看到了小組其他成員在跨欄時出現(xiàn)的問題，在自己身上有效的避免了這種問題的發(fā)生，也能學到其他同學一些動作的優(yōu)點。這里要注意，教師在為學生設置相關(guān)討論問題時，不能過于死板，要讓同學們從各個角度去思考問題，充分發(fā)揮自己的想象能力，這樣才能使學生真正的成為學習的主體，教師也能發(fā)現(xiàn)不同學生對課程的興趣點之間的差異，對于學生的發(fā)言教師對其進行有效的整合，更好的做好課堂的組織工作。這種充滿互動的、動態(tài)的課堂形式，能夠?qū)⒑献鲗W習的優(yōu)點充分的發(fā)揮出來，達到良好的效果。

（三）完善合作學習的評價機制

對合作學習的效果進行評價時，是根據(jù)學生整體的學習情況進行的。進行效果評價時，要先從小組的學習情況入手，檢查其學習是否達到預定目標，不是先對具體的每個人進行評價。因此，要以小組為基本單位，進行有效的評價。在評價時，不僅要對學習目標的完成情況進行考查，還要評價學生之間的合作情況。在評價過程中，首先進行各組的互評，接著教師對每組的情況，以及整個教學情況進行總結(jié)。為了確保每個學生在課堂上都得到了發(fā)展，各個小組內(nèi)的成員還要進行互評，每個人都要對小組的其他成員進行客觀的評價，同時也指出自己存在的問題和所學到的東西。教師也抽取課堂中的典型個體進行客觀的評價。例如，在進行完接力跑的教學之后，各個小組之間進行討論，對每個小組及自身在接力跑中出現(xiàn)的問題進行評價。然后教師對于學生出現(xiàn)的重點問題進行指出，小組內(nèi)的成員對自己和他人在接力過程中出現(xiàn)的問題進行探討，這種多層次的評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，更好的掌握所學知識，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

合作學習法是一種新的教學理論，在教學中運用合作學習法能夠培養(yǎng)學生的合作意識，取長補短，互相促進。在初中體育教學中，要應用好合作學習法，需要做好充足的課前準備，增強師生間的互動，完善教學評價機制等。由于本人能力有限，對在初中體育教學中如何有效運用合作學習法的研究還不夠完善，但我相信通過更多教育工作者的共同努力，合作學習法在初中體育教學中一定會取得良好的效果。