張弛

【摘 要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等幾個(gè)方面?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略是通用學(xué)習(xí)策略與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，要因人因時(shí)而異，并注意靈活把握，不可“形而上學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 化學(xué)學(xué)習(xí)策略 化學(xué)教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略的涵義、結(jié)構(gòu)與特征

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發(fā)展和完善。雖然人們對(duì)“什么是學(xué)習(xí)策略”的問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但基本都認(rèn)同“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式（非方法）”[1]；而且學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能，后者指向特定的學(xué)習(xí)課題，前者是對(duì)后者的調(diào)用，是一種具有控制與調(diào)節(jié)功能的上位技能，即學(xué)習(xí)策略更具有上位性。為了便于理解，也有學(xué)者用戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系來(lái)形象地辨析學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法好比戰(zhàn)術(shù)，涉及用具體的手段解決具體的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)策略則好比戰(zhàn)略，涉及多種綜合因素，是一個(gè)抽象的總概念[2]。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據(jù)作用的不同，丹塞路把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略；根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，1994年丹博將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其中，能對(duì)信息進(jìn)行直接加工的有關(guān)方法技術(shù)屬于認(rèn)知策略，而對(duì)信息加工過(guò)程的控制、監(jiān)視和指導(dǎo)方式與方法，屬于元認(rèn)知策略[3]。后來(lái)，邁克卡等人又進(jìn)一步將學(xué)習(xí)策略拓展為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分。其中，認(rèn)知策略主要指向人類對(duì)于客體的了解和認(rèn)知，元認(rèn)知?jiǎng)t是一種對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間、資源及各種學(xué)習(xí)情緒的管理。經(jīng)過(guò)以上分解所得的每一類學(xué)習(xí)策略還有很豐富的內(nèi)涵，在具體運(yùn)用時(shí)還可以作進(jìn)一步的分解。有學(xué)者就曾認(rèn)為，“認(rèn)知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應(yīng)用策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)督策略、反饋調(diào)節(jié)策略、總結(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”[4]。

學(xué)習(xí)策略的特征主要表現(xiàn)在穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性兩個(gè)方面。其中學(xué)習(xí)策略的穩(wěn)定性表現(xiàn)在明確的目的性和自覺(jué)的規(guī)劃性，以及兼具的外顯性和內(nèi)潛性兩個(gè)方面。（1）明確的目的性和自覺(jué)的規(guī)劃性。學(xué)習(xí)策略是受到一定的目的驅(qū)動(dòng)的。失去了目的的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確了目的，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)和摸索最佳的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規(guī)劃去推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而逐步提升學(xué)習(xí)的能力與水平。所以，學(xué)習(xí)策略既然具有目的性也必然具有規(guī)劃性。也就是說(shuō)，學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該分別采取各自不同的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內(nèi)潛性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體使用哪些策略并外顯為相應(yīng)的行為和操作，都是可以直接觀察的。但是，學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知意識(shí)是如何對(duì)學(xué)習(xí)策略做出抉擇的，則深潛在學(xué)生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學(xué)習(xí)策略同時(shí)兼具內(nèi)潛性。

學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)性是指學(xué)習(xí)策略會(huì)因?qū)W科特征、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等的變化而變化。（1）因課程目標(biāo)的變化而調(diào)整。課程目標(biāo)是制訂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)，而課程目標(biāo)不是一成不變的?，F(xiàn)行“課程目標(biāo)”要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須將學(xué)習(xí)策略指向三維目標(biāo)。如嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和提煉，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地形成必要的學(xué)科觀念，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。（2）因評(píng)價(jià)方式和學(xué)科地位的變化而變化。學(xué)科在中考、高考中的權(quán)重以及在學(xué)校教育中的地位是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)要求和考試要求也時(shí)常發(fā)生變化，面對(duì)不同的要求和考試評(píng)價(jià)方式，必須對(duì)學(xué)習(xí)策略做出針對(duì)性的調(diào)整，這樣才能有的放矢。（3）因?qū)W習(xí)狀態(tài)的變化而變化。學(xué)習(xí)的效果因知識(shí)難度、身心條件、個(gè)人興趣等時(shí)常發(fā)生變化，能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這屬于元認(rèn)知的范疇，而對(duì)進(jìn)步、退步原因做出分析，做出學(xué)習(xí)行為和策略的調(diào)整并形成新的規(guī)劃，則需要綜合運(yùn)用到多種類別的策略。換言之，學(xué)習(xí)策略不是死板機(jī)械的，它因人因時(shí)而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學(xué)”。

二、學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究意義

化學(xué)學(xué)習(xí)策略是學(xué)科化了的學(xué)習(xí)策略，所以，化學(xué)學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者為順利掌握化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”。在將通用學(xué)習(xí)策略和化學(xué)學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中，由于不同學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)不完全相同，所以，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分也略有差異。如有學(xué)者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略包括記憶策略、思維策略、精加工策略、組織策略，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、動(dòng)力策略、監(jiān)控策略。也有學(xué)者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息（加工）策略和元認(rèn)知策略，其中認(rèn)知信息（加工）策略包括信息組織策略、信息簡(jiǎn)約策略、信息類比策略、信息引申策略、信息轉(zhuǎn)換策略、信息評(píng)價(jià)策略，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略[5]。總的來(lái)說(shuō)，這些化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類方法與通用學(xué)習(xí)策略的分類基本一致。

研究和促使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)化學(xué)教育具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）能突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的，它著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和內(nèi)在綜合素質(zhì)的提升。就學(xué)習(xí)而言，在素質(zhì)教育觀下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而不是機(jī)械地記憶或被動(dòng)地接受，幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)。（2）能拓展化學(xué)教育研究思路，是擴(kuò)大研究視野的必要。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與掌握能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，而在化學(xué)教育研究領(lǐng)域中，這方面尚屬薄弱環(huán)節(jié)。所以，提高化學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的意識(shí)，大力開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐研究，有利于豐富化學(xué)教育研究的內(nèi)涵，同時(shí)汲取其他學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)，提升化學(xué)教育的質(zhì)量。（3）能彰顯化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，是培養(yǎng)化學(xué)人才的必需和必然。作為一門(mén)九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的課程，許多學(xué)生對(duì)于化學(xué)充滿了陌生感和畏懼感，由于一時(shí)不能適應(yīng)、沒(méi)能入門(mén)或認(rèn)知的偏差而失去了在化學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣和動(dòng)力，社會(huì)上許多人也對(duì)化學(xué)充滿了敵意或誤解。如果能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值，幫助他們把握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，從而有效降低學(xué)習(xí)的難度和障礙，將會(huì)有更多學(xué)生懂得欣賞化學(xué)，樂(lè)意探索化學(xué)，立志于從事化學(xué)研究事業(yè)，在他們的影響下，也將會(huì)有更多人愿意接觸化學(xué)、了解化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)。

三、學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉隅

1.認(rèn)知策略。

認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這就決定了認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心和基礎(chǔ)，而其他的學(xué)習(xí)策略主要是服務(wù)于認(rèn)知策略。因而，教師教學(xué)的主要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用各種認(rèn)知策略。

人類對(duì)陌生的事物往往既存在好奇的心理和探索的欲望，但也可能產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，如果能夠幫助學(xué)生快速了解化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，形成基本的學(xué)科觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠幫助學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)，并在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。所以，教師要有意識(shí)地以學(xué)生在七八年級(jí)已經(jīng)接觸的生物和物理學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，將化學(xué)與它們進(jìn)行關(guān)聯(lián)和對(duì)比，讓學(xué)生形成一種熟悉感，以消除畏懼心理，這也就是運(yùn)用信息對(duì)比策略或類比策略。如物理學(xué)科研究的對(duì)象常常是“物體”，而化學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象則是“物質(zhì)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意比較二者的聯(lián)系和區(qū)別，與此同時(shí)，許多物理實(shí)驗(yàn)正是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和鋪墊。探究蠟燭的燃燒應(yīng)是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但過(guò)程中蠟燭的熔化又是一個(gè)典型的物理過(guò)程，蠟燭燃燒后轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)則是化學(xué)變化，在溫習(xí)舊知以及在將新知與舊知加以對(duì)比的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生形成更為深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這樣的認(rèn)知方式不僅僅適用于學(xué)科之間，更廣泛地運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其學(xué)科魅力也正在于此。所以，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的作用，盡可能以實(shí)驗(yàn)為載體和研究對(duì)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、觀察、探討、交流中認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，感知化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，掌握化學(xué)儀器的使用方法，練習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的使用。在這一系列的活動(dòng)中，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握多種認(rèn)知策略。例如，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中選擇關(guān)鍵和有效的信息，而后與已知的化學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行對(duì)比和關(guān)聯(lián)，選擇有效的理論進(jìn)行解釋，這里就涉及信息選擇、信息檢索和信息對(duì)比等策略；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)化學(xué)反應(yīng)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，又涉及信息編碼策略，這是一種由事物表象走向?qū)嵸|(zhì)的認(rèn)知過(guò)程；對(duì)多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，形成對(duì)一類化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的規(guī)律性概括并加以抽象提煉和記憶，又涉及“深加工貯存策略”。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，將不同的鋇鹽和硫酸鹽溶液進(jìn)行混合，實(shí)驗(yàn)中都形成了白色沉淀，學(xué)生嘗試著書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的離子方程式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們屬于同一類反應(yīng)，可以用同一個(gè)離子方程式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就能深入地領(lǐng)悟到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

此外，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與其所發(fā)生的情境有密切的關(guān)系。所以，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都十分推崇“情境教學(xué)”，注重借助良好的學(xué)習(xí)情境去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望。例如，實(shí)物化的實(shí)驗(yàn)就是一種輔助和引導(dǎo)認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)情境，而有些在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，借助多媒體得以實(shí)現(xiàn)，這是一種間接的情境創(chuàng)設(shè)方式。此外，將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的生活情境、生產(chǎn)情境相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走近生產(chǎn)流程，也可以幫助他們對(duì)化學(xué)知識(shí)形成形象的認(rèn)知。當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可能需要不同的情境來(lái)配合，而不同的情境中又可能會(huì)具體運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)策略，需靈活對(duì)待，以有效為原則。

2.元認(rèn)知策略。

學(xué)習(xí)效果的好壞離不開(kāi)正確的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)形成應(yīng)有的認(rèn)識(shí)乃至產(chǎn)生濃厚的興趣，這就是一種動(dòng)力策略。那么，如何才能形成這種動(dòng)力呢？一要明確個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的作用。二要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)科天地，細(xì)心感受化學(xué)學(xué)科的思想觀念與體系，領(lǐng)悟?qū)W科魅力，從中找到思想的源泉和學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，進(jìn)而認(rèn)同化學(xué)學(xué)科是一門(mén)可以有效提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要學(xué)科。三是有意識(shí)地去關(guān)注化學(xué)學(xué)科對(duì)于改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要價(jià)值，進(jìn)而立志學(xué)好化學(xué)，將來(lái)投身化學(xué)研究工作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類造福。

此外，計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略則往往是在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)中常常要運(yùn)用到的元認(rèn)知策略。由于化學(xué)學(xué)科起點(diǎn)較高，直到九年級(jí)才開(kāi)設(shè)，其知識(shí)體系較為龐大，知識(shí)點(diǎn)又較為松散，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散、耐力不足、情緒低落、不思進(jìn)取等問(wèn)題。所以，在一開(kāi)始，就要幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃既要考慮到學(xué)習(xí)的進(jìn)度又要考慮學(xué)習(xí)的容量和難度，與此同時(shí)，可能還需要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對(duì)于預(yù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃。這里其實(shí)也涉及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的監(jiān)控與評(píng)估，需要運(yùn)用到監(jiān)控策略和評(píng)估策略。當(dāng)然，學(xué)生在此基礎(chǔ)上所作出的調(diào)整則不僅僅是落實(shí)在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，更多的還需要對(duì)學(xué)習(xí)行為本身作出調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效率低下、積極性不高時(shí)，則應(yīng)及時(shí)提醒自己激發(fā)和加強(qiáng)“注意”，更加投入；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的身心疲憊實(shí)在無(wú)法集中注意力時(shí)，則應(yīng)及時(shí)加以合理調(diào)節(jié)，或者轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)向自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，以便指導(dǎo)和調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)的方式、方法。這些都是建立在監(jiān)控和評(píng)估基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)策略。

3.資源管理策略

資源管理策略與元認(rèn)知策略有所交叉，但又各有側(cè)重。如對(duì)于時(shí)間的管理上，從元認(rèn)知策略的視角來(lái)看，時(shí)間管理涉及的是計(jì)劃策略，時(shí)間服務(wù)于學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃；從資源管理策略的視角來(lái)看，時(shí)間就是一種資源，是可以充分利用和挖掘的寶貴資源。所以，能夠合理地安排各門(mén)功課的學(xué)習(xí)時(shí)間以及安排本學(xué)科中各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)分配復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，都屬于時(shí)間管理策略的范疇。此外，快速、高效地記錄聽(tīng)課筆記，整理聽(tīng)課內(nèi)容，制作適合個(gè)人的知識(shí)框架圖，設(shè)計(jì)屬于自己的經(jīng)典的錯(cuò)題集，科學(xué)地將各種電子和紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸類和存檔，這些都屬于資源管理的范疇。而在遇到難以解決的困難時(shí)，能夠快速有效地爭(zhēng)取同學(xué)、老師的幫助和指導(dǎo)，又是一種必要的“尋求他人支持策略”，也隸屬于資源管理策略。

除了以上三大類別及進(jìn)一步加以細(xì)分的學(xué)習(xí)策略，在各種文獻(xiàn)中還出現(xiàn)了一些涉及具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情境的學(xué)習(xí)策略，諸如自主學(xué)習(xí)策略、解題策略、閱讀策略等等。此外，隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成效往往取決于多種策略的綜合運(yùn)用，有些學(xué)者開(kāi)始研究和探討如何借助某些概念圖等手段將各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行綜合，這些有益的探索將進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用。

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（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）