楊?V

教材內(nèi)容：

文本內(nèi)容：

Su Yang： Gao Shan， whats that over there？

Gao Shan： Its a purse.

Su Yang： Is that your purse？

Nancy： No， it isnt. Perhaps its Yang Lings.

Su Yang： Where is Yang Ling？

Nancy： Shes in the classroom.

Su Yang： Come here， Yang Ling. Is this your purse？

Yang Ling： Let me see. Yes， it is. Thank you.

Su Yang： Not at all.

語言分析：

本次賽課的教材是蘇教版牛津英語四年級上冊Unit 3 A Purse，而學(xué)生則是使用PEP教材的小學(xué)四年級學(xué)生。

[Whats that over there？] PEP教材在三年級的時候，已經(jīng)出現(xiàn)過whats this？與whats that？的句型，四年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能熟練掌握。但是學(xué)生沒有接觸過后綴的over there，所以我們進行了簡單處理，在解決了over there的讀音后，通過教師的演示和課件的示圖幫助學(xué)生進行了理解。

[Where is Yang Ling？] 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Where is sth.？的句型，并且能根據(jù)問題回答Its ... ，而學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過He 和She的區(qū)別，所以我們假定學(xué)生能夠根據(jù)正遷移掌握Where is sb.？的句型。

[Is this/that your ... ？] 整個故事是以“找錢包失主”為主線，所以貫穿全文的句型應(yīng)該是本句型以及回答Yes， it is./ No， it isnt. 學(xué)生沒有學(xué)過本句型。

[Perhaps its Yang Lings.] 在本句中出現(xiàn)了所有格形式，四年級學(xué)生從未接觸過該語法，所以應(yīng)該是處理的一個難點。此外，本句中出現(xiàn)的詞perhaps也是學(xué)生不曾接觸過的，也應(yīng)該合理地處理。

[Let me see.] 在四上第一單元，學(xué)生學(xué)過以Let me為開頭的祈使句，如：Let me clean the room.根據(jù)正遷移，我們不認為Let me see是一個難點，學(xué)生在情境中應(yīng)該能掌握該句子。

[Not at all.] 學(xué)生會用Youre welcome來回答Thank you.卻不會用Not at all.

根據(jù)以上幾點，我們確定了教學(xué)的重點句型為： Is this/that your ... ，重點詞匯為purse； 需要處理的詞組和詞匯有over there， perhaps， Let me see， Not at all， 以及所有格形式。

背景分析：

在第一次試教結(jié)束后，備課組產(chǎn)生了一個很大的分歧。一部分教師認為，在進入正文學(xué)習(xí)前，應(yīng)該幫助學(xué)生弄清Whats this和Whats that？的區(qū)別，以及學(xué)會用Is this your pencil？ 與Is that ... ？來詢問。所以在課前應(yīng)該設(shè)計一些當堂活動來學(xué)習(xí)，這樣進入課文之后會進行得順利一些。甚至有教師為筆者想好了一個可愛的故事。筆者和部分老師則認為，雖然這個故事十分有趣可愛，但如果這樣的話，那就有兩個文本，顯然是不恰當?shù)?。如果要上這個故事，那么就要拋開課文。最后我們還是堅持用原來的文本。此外筆者還認為，自己的教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)該文本，學(xué)生會運用這些句型并且使用這些句型，所以應(yīng)該快速進入課文。

在分析本文本的時候，我們認為整個故事是由找到失主這條線串起來的，于是決定用讓學(xué)生“通過學(xué)習(xí)文本學(xué)會撿到東西應(yīng)該尋找失主并將失物還給失主”這條線將整個課題貫穿起來。

其中，在分析教材圖片時，我們發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)，那便是第一幅圖結(jié)束的時候，Gao Shan不見了，到第二幅圖時只有Su Yang守在錢包旁邊。同組的教師認為Gao Shan和Su Yang是進行了分工合作，也許Gao Shan去了Lost&Found，而Su Yang則等候在錢包旁邊靜候失主。于是筆者據(jù)此在課堂教學(xué)中設(shè)計了幾個問題：

Q1：Where did Gao Shan go？

A. classroom

B. computer room

C. Lost&Found

Q2： What would Su Yang do？

A. go home

B. wait（等待） and ask

而問完了Nancy之后，Su Yang 知道了錢包可能是Yang Ling的，而Yang Ling在教室里，據(jù)此筆者又設(shè)計了兩個問題：

Q3：What would Su Yang ask？

A. How old is Yang Ling？

B. Where is Yang Ling？

Q4： What would Su Yang do？

A. Give it to Nancy.

B. Find（找到） Yang Ling.

但是在試教過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些問題對于四年級學(xué)生而言顯得難了些。學(xué)生雖然可以通過課件中的中文提示找到正確答案，但關(guān)注的是中文提示，而不是對文本的理解，這樣還是教師提供給學(xué)生答案，而不是學(xué)生通過觀看圖片和文字信息，利用自己的生活體驗去理解猜測文本故事的發(fā)展。在試教中，學(xué)生的思維并沒有因為教學(xué)環(huán)節(jié)的推進而表現(xiàn)出活躍和興奮，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性也明顯下降了，從而影響了后續(xù)教學(xué)活動的開展。因此，在第二次試教環(huán)節(jié)中，筆者去掉了這些問題，但是又發(fā)現(xiàn)沒有這些問題，課堂的主線就不明顯，容易顯得凌亂。我們分析了設(shè)計這一環(huán)節(jié)的初衷，就是幫助學(xué)生推進對于整個后續(xù)文本的理解，為什么Gao Shan在故事中不見了，也就是Gao Shan去哪了。最后我們?nèi)サ袅巳齻€問題，將第一個問題變成Perhaps Gao Shan goes to _______. 同時，通過保留第二個問題，將文本順利地從第一幅圖片推進到了第二幅圖片的內(nèi)容，課堂也顯得更自然順暢。

此外，在推進第二幅圖片的文本學(xué)習(xí)時，同組的教師中有人提出錢包應(yīng)該是私人物品，為什么Nancy能馬上認出是Yang Ling的？說明Nancy和Yang Ling應(yīng)該是好朋友，或許Nancy見過Yang Ling付錢，也許……最后大家討論決定根據(jù)學(xué)生既有的語言儲備，在適合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一個小小的文本補充——在Nancy說的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而課堂事實證明，這樣的文本再構(gòu)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上，大大推進了學(xué)生對于文本的理解。

教學(xué)開展：

【Chapter 1 良好開端】

在熱身活動中，我們設(shè)計了一個看圖回答的活動，學(xué)生根據(jù)課件中提供的圖片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no來進行問答。雖然活動有些老套，但是在課堂中熱身非常有效。其次我們利用guessing game激發(fā)學(xué)生說的欲望以及引出perhaps這個單詞（Perhaps its ），最后利用游戲引出文本的主線物品purse。

在第一次試教后，雖然活動的氛圍不錯，但是同組教師提出了整個活動中，學(xué)生語言的輸出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身這兩個句型都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。于是我們將熱身活動改成了請學(xué)生介紹This is a/an_______和That is a/an____的活動，并在活動后加了兩個帶猜測性的chant，一個是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另兩個是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的過程中，雖然情境比較真實，但是大部分學(xué)生只是盯著課件內(nèi)容進行活動（而語言內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的），并且chant有些拗口，學(xué)生并不能很順利地完成，這使得課堂節(jié)奏拖慢了許多。

第二次試教結(jié)束的時候，聽課教師普遍反映，perhaps還是第一次設(shè)計比較合理自然，在guessing game中，教師利用捏在手里的文具來詢問學(xué)生Whats this？學(xué)生用Perhaps its a _____來猜比較有意義一些，不然則是為了操練而操練，偏離了本來的意義。于是我們刪去了第一個chant，換成原來的guessing game。在聽課教師的強烈要求下，繼續(xù)保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戲，但是做了微調(diào)——在教師做好示范后，馬上進行同桌活動。

在比賽過程中，判斷游戲的確活躍了整個課堂，學(xué)生一下子就沒有了上公開課的拘謹，也馬上打開了話匣子。

【Chapter 2 開門見山】

在比賽過程中，筆者在文本的大情境下，讓扮演Su Yang的學(xué)生來操練句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.學(xué)生的反映也很好，并沒有像其他老師擔心的那樣在文本中就無法開口運用。因為抽到的是第一節(jié)課，所以筆者有幸觀摩到其他教師的課堂。一部分教師也是開門見山地進入了整個文本中，另外一些教師則是操練完句子后再進入文本中。從聽課教師的反映以及學(xué)生的效果來看，從課堂的一開始就進入文本情境應(yīng)該會讓課堂顯得比較自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所側(cè)重】

在一開始的教學(xué)設(shè)計中，我們運用了大量的chant，根據(jù)聽課教師反映，連著兩個chant顯得課堂有些亂糟糟。有教師更是對筆者提出了一個一針見血的問題：這兩個chant里操練的都是已知知識，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就練了一個perhaps這個詞，把這么多時間花費在這個詞上顯然是偏離了重點的。反觀第一次試教和第二次試教效果，學(xué)生并沒有因為筆者花費更多時間而把這個詞念得更準確、運用得更好。這些話有如醍醐灌頂，于是在比賽當天的早上，筆者匆匆刪去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更簡單。此外，筆者還在Is that your purse？這個句型上改編了一個chant。既然要機械操練，那么就把操練的側(cè)重點放在真正的重點句型上吧。

根據(jù)比賽時的課堂反映來看，學(xué)生也的確很順利地完成了這些chant，并且在進入文本之后，也很順利地運用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小學(xué)生的課堂還是需要活躍一些的。在第一次試教前，筆者先請同組教師觀看自己的課件，大家一致的意見是，太無趣了。經(jīng)過思索，我們決定給找不到錢包的Yang Ling加上眼淚和哭聲。果然在課堂中，文本推進到Y(jié)ang Ling的時候，班里有好幾位男生舉手表演，一邊哭一邊說Where is my purse？（在這里筆者本來給Yang Ling設(shè)計的是I lost my purse.，因為四年級剛學(xué)過這個句子。但是同組的教師建議說沒有人丟了錢包會自言自語說我丟了錢包，而是應(yīng)該一邊找一邊傷心或者著急地說我的錢包在哪里，這樣的場景會比較有真實性。）在學(xué)生表演這一句的時候，同學(xué)們開始哈哈大笑，課堂氣氛明顯活躍了許多。于是在順理成章地推進到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的時候，學(xué)生的情緒十分高昂，并且和教師擁抱以示感謝。

由此可見，趣味還是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的調(diào)味劑和推進劑。

【Chapter 5 時間把握】

在比賽過程中，時間不夠，導(dǎo)致最后的結(jié)尾十分倉促，表演只叫了一組同學(xué)。最后的活動也沒有很好地推進下去。在之前比賽的時候也出現(xiàn)過這個問題，也許是由于個性原因，筆者說話過于緩慢，無法做到像其他教師那樣干脆利落，拖延了不少課堂時間。此外，更大的原因是因為筆者還是不夠大膽，對課堂由掌控到放手的時候總是一步一步很慢；每一個環(huán)節(jié)收尾的時候也不夠快，對每一個環(huán)節(jié)所需時間的估算還不夠精確。

（浙江省臺州市三門縣實驗小學(xué) 317100）

此外，在推進第二幅圖片的文本學(xué)習(xí)時，同組的教師中有人提出錢包應(yīng)該是私人物品，為什么Nancy能馬上認出是Yang Ling的？說明Nancy和Yang Ling應(yīng)該是好朋友，或許Nancy見過Yang Ling付錢，也許……最后大家討論決定根據(jù)學(xué)生既有的語言儲備，在適合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一個小小的文本補充——在Nancy說的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而課堂事實證明，這樣的文本再構(gòu)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上，大大推進了學(xué)生對于文本的理解。

教學(xué)開展：

【Chapter 1 良好開端】

在熱身活動中，我們設(shè)計了一個看圖回答的活動，學(xué)生根據(jù)課件中提供的圖片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no來進行問答。雖然活動有些老套，但是在課堂中熱身非常有效。其次我們利用guessing game激發(fā)學(xué)生說的欲望以及引出perhaps這個單詞（Perhaps its ），最后利用游戲引出文本的主線物品purse。

在第一次試教后，雖然活動的氛圍不錯，但是同組教師提出了整個活動中，學(xué)生語言的輸出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身這兩個句型都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。于是我們將熱身活動改成了請學(xué)生介紹This is a/an_______和That is a/an____的活動，并在活動后加了兩個帶猜測性的chant，一個是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另兩個是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的過程中，雖然情境比較真實，但是大部分學(xué)生只是盯著課件內(nèi)容進行活動（而語言內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的），并且chant有些拗口，學(xué)生并不能很順利地完成，這使得課堂節(jié)奏拖慢了許多。

第二次試教結(jié)束的時候，聽課教師普遍反映，perhaps還是第一次設(shè)計比較合理自然，在guessing game中，教師利用捏在手里的文具來詢問學(xué)生Whats this？學(xué)生用Perhaps its a _____來猜比較有意義一些，不然則是為了操練而操練，偏離了本來的意義。于是我們刪去了第一個chant，換成原來的guessing game。在聽課教師的強烈要求下，繼續(xù)保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戲，但是做了微調(diào)——在教師做好示范后，馬上進行同桌活動。

在比賽過程中，判斷游戲的確活躍了整個課堂，學(xué)生一下子就沒有了上公開課的拘謹，也馬上打開了話匣子。

【Chapter 2 開門見山】

在比賽過程中，筆者在文本的大情境下，讓扮演Su Yang的學(xué)生來操練句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.學(xué)生的反映也很好，并沒有像其他老師擔心的那樣在文本中就無法開口運用。因為抽到的是第一節(jié)課，所以筆者有幸觀摩到其他教師的課堂。一部分教師也是開門見山地進入了整個文本中，另外一些教師則是操練完句子后再進入文本中。從聽課教師的反映以及學(xué)生的效果來看，從課堂的一開始就進入文本情境應(yīng)該會讓課堂顯得比較自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所側(cè)重】

在一開始的教學(xué)設(shè)計中，我們運用了大量的chant，根據(jù)聽課教師反映，連著兩個chant顯得課堂有些亂糟糟。有教師更是對筆者提出了一個一針見血的問題：這兩個chant里操練的都是已知知識，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就練了一個perhaps這個詞，把這么多時間花費在這個詞上顯然是偏離了重點的。反觀第一次試教和第二次試教效果，學(xué)生并沒有因為筆者花費更多時間而把這個詞念得更準確、運用得更好。這些話有如醍醐灌頂，于是在比賽當天的早上，筆者匆匆刪去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更簡單。此外，筆者還在Is that your purse？這個句型上改編了一個chant。既然要機械操練，那么就把操練的側(cè)重點放在真正的重點句型上吧。

根據(jù)比賽時的課堂反映來看，學(xué)生也的確很順利地完成了這些chant，并且在進入文本之后，也很順利地運用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小學(xué)生的課堂還是需要活躍一些的。在第一次試教前，筆者先請同組教師觀看自己的課件，大家一致的意見是，太無趣了。經(jīng)過思索，我們決定給找不到錢包的Yang Ling加上眼淚和哭聲。果然在課堂中，文本推進到Y(jié)ang Ling的時候，班里有好幾位男生舉手表演，一邊哭一邊說Where is my purse？（在這里筆者本來給Yang Ling設(shè)計的是I lost my purse.，因為四年級剛學(xué)過這個句子。但是同組的教師建議說沒有人丟了錢包會自言自語說我丟了錢包，而是應(yīng)該一邊找一邊傷心或者著急地說我的錢包在哪里，這樣的場景會比較有真實性。）在學(xué)生表演這一句的時候，同學(xué)們開始哈哈大笑，課堂氣氛明顯活躍了許多。于是在順理成章地推進到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的時候，學(xué)生的情緒十分高昂，并且和教師擁抱以示感謝。

由此可見，趣味還是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的調(diào)味劑和推進劑。

【Chapter 5 時間把握】

在比賽過程中，時間不夠，導(dǎo)致最后的結(jié)尾十分倉促，表演只叫了一組同學(xué)。最后的活動也沒有很好地推進下去。在之前比賽的時候也出現(xiàn)過這個問題，也許是由于個性原因，筆者說話過于緩慢，無法做到像其他教師那樣干脆利落，拖延了不少課堂時間。此外，更大的原因是因為筆者還是不夠大膽，對課堂由掌控到放手的時候總是一步一步很慢；每一個環(huán)節(jié)收尾的時候也不夠快，對每一個環(huán)節(jié)所需時間的估算還不夠精確。

（浙江省臺州市三門縣實驗小學(xué) 317100）

此外，在推進第二幅圖片的文本學(xué)習(xí)時，同組的教師中有人提出錢包應(yīng)該是私人物品，為什么Nancy能馬上認出是Yang Ling的？說明Nancy和Yang Ling應(yīng)該是好朋友，或許Nancy見過Yang Ling付錢，也許……最后大家討論決定根據(jù)學(xué)生既有的語言儲備，在適合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一個小小的文本補充——在Nancy說的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而課堂事實證明，這樣的文本再構(gòu)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上，大大推進了學(xué)生對于文本的理解。

教學(xué)開展：

【Chapter 1 良好開端】

在熱身活動中，我們設(shè)計了一個看圖回答的活動，學(xué)生根據(jù)課件中提供的圖片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no來進行問答。雖然活動有些老套，但是在課堂中熱身非常有效。其次我們利用guessing game激發(fā)學(xué)生說的欲望以及引出perhaps這個單詞（Perhaps its ），最后利用游戲引出文本的主線物品purse。

在第一次試教后，雖然活動的氛圍不錯，但是同組教師提出了整個活動中，學(xué)生語言的輸出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身這兩個句型都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。于是我們將熱身活動改成了請學(xué)生介紹This is a/an_______和That is a/an____的活動，并在活動后加了兩個帶猜測性的chant，一個是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另兩個是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的過程中，雖然情境比較真實，但是大部分學(xué)生只是盯著課件內(nèi)容進行活動（而語言內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的），并且chant有些拗口，學(xué)生并不能很順利地完成，這使得課堂節(jié)奏拖慢了許多。

第二次試教結(jié)束的時候，聽課教師普遍反映，perhaps還是第一次設(shè)計比較合理自然，在guessing game中，教師利用捏在手里的文具來詢問學(xué)生Whats this？學(xué)生用Perhaps its a _____來猜比較有意義一些，不然則是為了操練而操練，偏離了本來的意義。于是我們刪去了第一個chant，換成原來的guessing game。在聽課教師的強烈要求下，繼續(xù)保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戲，但是做了微調(diào)——在教師做好示范后，馬上進行同桌活動。

在比賽過程中，判斷游戲的確活躍了整個課堂，學(xué)生一下子就沒有了上公開課的拘謹，也馬上打開了話匣子。

【Chapter 2 開門見山】

在比賽過程中，筆者在文本的大情境下，讓扮演Su Yang的學(xué)生來操練句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.學(xué)生的反映也很好，并沒有像其他老師擔心的那樣在文本中就無法開口運用。因為抽到的是第一節(jié)課，所以筆者有幸觀摩到其他教師的課堂。一部分教師也是開門見山地進入了整個文本中，另外一些教師則是操練完句子后再進入文本中。從聽課教師的反映以及學(xué)生的效果來看，從課堂的一開始就進入文本情境應(yīng)該會讓課堂顯得比較自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所側(cè)重】

在一開始的教學(xué)設(shè)計中，我們運用了大量的chant，根據(jù)聽課教師反映，連著兩個chant顯得課堂有些亂糟糟。有教師更是對筆者提出了一個一針見血的問題：這兩個chant里操練的都是已知知識，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就練了一個perhaps這個詞，把這么多時間花費在這個詞上顯然是偏離了重點的。反觀第一次試教和第二次試教效果，學(xué)生并沒有因為筆者花費更多時間而把這個詞念得更準確、運用得更好。這些話有如醍醐灌頂，于是在比賽當天的早上，筆者匆匆刪去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更簡單。此外，筆者還在Is that your purse？這個句型上改編了一個chant。既然要機械操練，那么就把操練的側(cè)重點放在真正的重點句型上吧。

根據(jù)比賽時的課堂反映來看，學(xué)生也的確很順利地完成了這些chant，并且在進入文本之后，也很順利地運用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小學(xué)生的課堂還是需要活躍一些的。在第一次試教前，筆者先請同組教師觀看自己的課件，大家一致的意見是，太無趣了。經(jīng)過思索，我們決定給找不到錢包的Yang Ling加上眼淚和哭聲。果然在課堂中，文本推進到Y(jié)ang Ling的時候，班里有好幾位男生舉手表演，一邊哭一邊說Where is my purse？（在這里筆者本來給Yang Ling設(shè)計的是I lost my purse.，因為四年級剛學(xué)過這個句子。但是同組的教師建議說沒有人丟了錢包會自言自語說我丟了錢包，而是應(yīng)該一邊找一邊傷心或者著急地說我的錢包在哪里，這樣的場景會比較有真實性。）在學(xué)生表演這一句的時候，同學(xué)們開始哈哈大笑，課堂氣氛明顯活躍了許多。于是在順理成章地推進到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的時候，學(xué)生的情緒十分高昂，并且和教師擁抱以示感謝。

由此可見，趣味還是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的調(diào)味劑和推進劑。

【Chapter 5 時間把握】

在比賽過程中，時間不夠，導(dǎo)致最后的結(jié)尾十分倉促，表演只叫了一組同學(xué)。最后的活動也沒有很好地推進下去。在之前比賽的時候也出現(xiàn)過這個問題，也許是由于個性原因，筆者說話過于緩慢，無法做到像其他教師那樣干脆利落，拖延了不少課堂時間。此外，更大的原因是因為筆者還是不夠大膽，對課堂由掌控到放手的時候總是一步一步很慢；每一個環(huán)節(jié)收尾的時候也不夠快，對每一個環(huán)節(jié)所需時間的估算還不夠精確。

（浙江省臺州市三門縣實驗小學(xué) 317100）