侯麗芬

自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)新名詞，但從來(lái)沒(méi)有像今天顯得這么重要.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的主題.“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的公認(rèn)的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)模式.如果學(xué)生的自主意識(shí)差、自主能力不強(qiáng)就難以有效教學(xué).因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新課程實(shí)施過(guò)程中教師面臨的疑難問(wèn)題.下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

一、何謂自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”， 就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí).它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng).我國(guó)著名的學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”.自主學(xué)習(xí)提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，從實(shí)物、實(shí)例入手，采用故事、游戲等形式營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍.情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，如生活情境、懸念情境、問(wèn)題情境等.恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”興趣是最好的老師，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，有力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情.教師可以啟發(fā)學(xué)生把生活中的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，體會(huì)概念產(chǎn)生源頭.

教材在講到分段函數(shù)概念時(shí)，先是提出畫y=|x|以及“招手即?！钡能嚻币?guī)則.教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例，加深學(xué)生的印象.

案例：出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：

某市出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：4km以內(nèi)10元（包含4km），超過(guò)4km且不超過(guò)10km的部分1.5元/km，超過(guò)10km的部分2元/km.

問(wèn)：①某人乘車行駛了8km，他要付多少車費(fèi)？

②試建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式.

③如果某人付費(fèi)35元，他乘車乘了多少km？

學(xué)生對(duì)這個(gè)例子會(huì)比較熟悉，問(wèn)題 ①對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是問(wèn)題②，怎么樣建立這個(gè)函數(shù)關(guān)系式？自然同學(xué)會(huì)想到，對(duì)于不同的行程，車費(fèi)的表達(dá)式是不一樣的.

具體有三個(gè)關(guān)系式：

y=10（x≤4） ，

y=10+1.5（x - 4）（4

y=10+1.5（10 - 4）+2（x - 10）（x>10）.

很自然用到了分段函數(shù)，既然函數(shù)表達(dá)式得出，問(wèn)題③也就迎刃而解，此案例不僅用到分段函數(shù)，又復(fù)習(xí)了函數(shù)的實(shí)際用途.

這樣的問(wèn)題情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)、聽(tīng)數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展.

2.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué).一位知名教授在回答“什么樣的學(xué)生算是好學(xué)生”時(shí)指出：“提不出問(wèn)題的學(xué)生恐怕不是好學(xué)生.”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士在概括他做學(xué)問(wèn)的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只會(huì)答，非學(xué)問(wèn).”即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“問(wèn)”問(wèn)題；只學(xué)會(huì)“答”，并不是掌握了真正的學(xué)問(wèn).學(xué)問(wèn)就是要學(xué)要問(wèn)，而不是只答.而有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制，不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難；有的學(xué)生由于膽小怕錯(cuò)，不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的學(xué)生由于滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難；有的學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深，不打算質(zhì)疑問(wèn)難.因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力.在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過(guò)程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處.學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，也不要大驚小怪，師生應(yīng)共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師要通過(guò)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑.

3.強(qiáng)化反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是自覺(jué)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行考察、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的過(guò)程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式.荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家費(fèi)萊登塔爾認(rèn)為，反思是數(shù)學(xué)思維的核心，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力.學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的反思欲望，它對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程起指導(dǎo)、決策、評(píng)價(jià)作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

反思是一種隱性的教育資源，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，進(jìn)而修正或強(qiáng)化.事實(shí)上，學(xué)生這種自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的過(guò)程，不正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而可以實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率.哲人笛卡兒說(shuō)過(guò)“我思故我在”.通過(guò)反思可以提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)；通過(guò)反思可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過(guò)程；通過(guò)反思可以深化對(duì)知識(shí)的理解，并探究新的發(fā)現(xiàn).反思有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目標(biāo)有策略的主動(dòng)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).強(qiáng)化反思意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新能力的有效途徑.

4.先有成功，再來(lái)自學(xué)

蘇霍姆林斯基指出，讓孩子們感受到勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感——這是教育的金科玉律.這條金科玉律的真理性在于：學(xué)生只有學(xué)得好，他才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí).

教育必須首先讓每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)勞動(dòng)的勝利者.教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅.特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受到成功的喜悅.“成功感”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn).“成功感”更易激發(fā)人們走向更大的成功.學(xué)習(xí)的成功感對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果上，但對(duì)于教師而言，這卻是實(shí)施教育教學(xué)的前設(shè)目的.由這個(gè)目的出發(fā)，學(xué)習(xí)就變成了“為成功進(jìn)行的努力-成功-更大的努力-更大的成功”的良性循環(huán).這樣一個(gè)良性循環(huán)，從根本上觸及學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展的動(dòng)力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)點(diǎn)燃了希望的火花.

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高.只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，把自主權(quán)交給學(xué)生，善于利用教材，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展.總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.