楊麗娜

小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，對于提高學生作文能力具有舉足輕重的作用。因此，語文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，而且打好說與寫的基礎(chǔ)，也是低年級寫話的啟蒙教學。新課標對低年級的寫話要求是：寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感覺。但低年級寫話訓練中，教師不能將目光只局限在“寫”上，而要“先說后寫，說寫結(jié)合?！毕旅婢托W低年級如何抓好說與寫的起步訓練，淺談幾點自己的觀點。

一、用一雙亮眼睛，一顆敏感心，一支小妙筆，抓好基本句式的訓練

小學習作教學從什么階段起步？采用什么教學方法起步？這是我們曾經(jīng)的迷茫，在經(jīng)歷了教學實踐后，我認識到習作訓練從一年級起步最好?，F(xiàn)在的一年級小學生雖然年齡小，但由于社會化的進步，孩子們個個都見多識廣，雖然他們認識的漢字也不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強烈的表達和寫作的欲望；而且，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習慣意義上的“作文”，但卻充滿了童真童趣，別具韻味。如果能創(chuàng)造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，無疑是一件有意義的事。低年級小學生的書本多以彩圖為主，因此，我們可以通過生動形象的彩圖，結(jié)合小學生熟悉生活實際及平時的語言積累，幫助孩子認識一些基本句式。而且，為了加強學生們的說話能力，還可以讓孩子準備一個積累本，每天把自己最喜歡的句子寫在積累本上，或者是自己寫一句完整的話，為進行說寫完整句子做好準備。一年級學生初學寫作，如同剛學走路的孩子，需要別人引導、扶持，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，這是抓好說與寫的起步訓練的突破口。

二、從模仿入手，引導學生展開豐富的想象，逐步學會創(chuàng)造性的運用

一年級小學生開始寫話時，最無助的就是一時不知道寫什么？從哪里寫起，即使想好怎么寫了也不容易說出完整的句子。因此，我引導學生以課本上的句子為范例，從模仿入手，再加上自己的想象力，逐步培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造性的運用基本句型遣詞造句，如在教學《一次比一次有進步》這篇文章后，讓孩子們模仿用“高興”說話，文中說“小燕子又去了，回來高興地說：‘媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！”起初孩子還不理解小燕子為什么要“高興”，因此我讓孩子們想想自己的生活實際，如課間做游戲時，逢年過節(jié)時，假日游玩時，受到老師或者是父母表揚時，做好了一件事時等等情景。針對這種情景我先提示學生想：你玩什么或者是做什么事情時，心情會怎樣？根據(jù)提示，讓學生充分的說，學生們再表達起來就積極踴躍的多了。通過這樣的訓練，扶著學生起步，由易及難逐步進行仿說、寫句子，并注意由扶到放，不斷提高說寫能力。

我還利用低年級教材中，課后的“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”這些項目的作業(yè)，有些是詞語，有些是句子，有些是一段話，對于這些作業(yè)，我平時除了要求讀正確之外，還要求注意積累、運用，進行仿寫訓練，在仿寫中也提高了學生積累、運用語言的能力。

三、充分發(fā)揮看圖說、寫訓練的作用

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。

看圖說、寫可以引起學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。而低年級學生看圖時往往看得不全面，不仔細，看不出順序和主次，說的時候也就住不到要點，寫的時候就會語句不通，條理不清晰。針對這種種情況，我又探索著指導孩子做到如下：

（一）如何看單幅圖

思考：圖上畫的是什么時候？什么地方？都有誰？在做什么？

（二）如何看幾幅圖

先要注意把幾幅圖連起來整體看一看圖上所要表達的意思是什么？再按照單幅圖的方法仔細觀察每一幅圖，接著把每一幅圖想清楚后，再把所有的圖連起來說。

無論是單幅圖還是多幅圖，都要讓學生看清楚、說明白，說熟練，然后再寫下來，這樣句子才會寫得通順，而要想達到學的最好的效果，就要讓孩子養(yǎng)成打草稿的習慣，先在草稿上寫，再讓學生讀出自己的內(nèi)容，這樣既可以邊讀邊自己修改，同時老師和同學還能幫著修改，同學既能幫助別人修改，在修改別人的同時也就知道了自己哪里錯了。今后再寫時，就不會再出錯，最后再把修改好的謄寫在正式的本子上，就是一篇成功的小寫話了。

此外，現(xiàn)代化教學手段的出現(xiàn)，為情景的創(chuàng)設(shè)開拓了新思路。多媒體的動畫片設(shè)計運用到創(chuàng)設(shè)情景中來，使情景中的人、物、景能活動、能說話，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提高教學效益，避免了師生間問答過多及多余的情節(jié)分析。

四、結(jié)合閱讀課進行說話、寫話教學

我在教學《小猴子下山》一課時，這篇課文是按照小猴子下山來到哪？看見了什么？都做了什么？的順序?qū)懙模谝龑Ш⒆油ㄟ^閱讀理清這個順序后，我再以《放學路上》為題，讓孩子們進行說話、寫話訓練，這樣結(jié)合閱讀課提高說話、寫話的能力。

學生們不僅僅是見多識廣，可以了解耳聞目睹的世界，頭腦之中的想象空間也是無限廣闊的，在閱讀中適時激發(fā)孩子的想象并進行說話、寫話也是不可忽視的好契機。如在教學《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n后，我拓展孩子們的思維：如果地球爺爺沒有了吸引力會是什么樣？孩子們在課堂上越說越興奮，越說越覺得好玩，越說越有話說，再讓寫那就“下筆如有神“了。

總之，通過以上幾點，對學生應(yīng)從低年級開始有目的的引導學生真實的觀察、記錄生活，從實踐中，不斷培養(yǎng)學生的觀察事物、分析事物的能力，提高學生說與寫的能力，從而進行說與寫的起步訓練。

【作者單位：牙克石市第一小學 內(nèi)蒙古】