王繼偉

在學(xué)生對待小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)上，又一次證明了辯證唯物論的先進性。誠如其所言，事物總存在著正反兩個面，學(xué)生對待小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)亦是如此：一方面，因為沒有過多的考試壓力，學(xué)科本身又具有鮮明的探究性、實踐性等特征，所以，學(xué)生往往會很容易就喜歡上科學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，也是因為沒有過多的考試壓力，再加上周課時數(shù)少（僅2課時），許多教師與家長會把其說成是“副課”，所以，科學(xué)學(xué)習(xí)又容易為學(xué)生所輕視。為了彰揚“正”的一面，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，避免“反”的一面，讓學(xué)生不再輕視科學(xué)學(xué)科，筆者就“小學(xué)科學(xué)‘課課評方案”作了一些探索。

一、“小學(xué)科學(xué)‘課課評方案”提出的理論依據(jù)

本方案提出的理論依據(jù)，主要是《國家科學(xué)課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關(guān)論述，具體如下：

1、評價內(nèi)容要全面化

“評價要依據(jù)《標準》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步?！边@樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。”

3、評價時機要全程化

“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。”“課課評”方案正是與科學(xué)教學(xué)過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學(xué)科學(xué)‘課課評方案”的構(gòu)思與操作策略

1、“課課評”的內(nèi)容

“課課評”的內(nèi)容由課堂參與、課外作業(yè)和開放式考查構(gòu)成。課堂參與主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律和積極性，課堂上，學(xué)生是否積極發(fā)言，是否能認真傾聽他人的發(fā)言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學(xué)團結(jié)協(xié)作。課外作業(yè)主要考核學(xué)生課前準備和課后作業(yè)的完成情況。開放式考查主要考核學(xué)生對科學(xué)知識的接受、對科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度的變化?？紤]到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內(nèi)容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區(qū)別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學(xué)生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強調(diào)讓學(xué)生積極參與評價活動，強調(diào)“要使評價成為學(xué)生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動機，更有利于發(fā)展學(xué)生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學(xué)生視為被動接受檢查的客體，而應(yīng)讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學(xué)習(xí)和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己?？紤]到小學(xué)生的自我評價能力有限，還有待于發(fā)展，“課課評”方案采用了教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式?！罢n堂參與”成績由學(xué)生自評和互評獲得?！罢n后作業(yè)”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學(xué)生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結(jié)合，如“設(shè)計科學(xué)小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的?！罢n課評”的客體可能是單個的學(xué)生，也可能是學(xué)習(xí)小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學(xué)生；“課前準備”的評價客體是學(xué)習(xí)小組；“開放式考查”和“課外作業(yè)”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學(xué)習(xí)小組定為評價客體，如“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學(xué)習(xí)小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學(xué)生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

“課課評”方案有當堂評價和課后評價兩種方法。當堂評價就是在課上實施的評價，利用每一堂課結(jié)尾的幾分鐘組織學(xué)生對自己或小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學(xué)業(yè)評價卡》上；課后評價就是教師或?qū)W生依據(jù)學(xué)生的書面報告、作業(yè)或相關(guān)作品在課外開展的評價，評價結(jié)果同樣記在《學(xué)業(yè)評價卡》上。

綜上所述，是筆者為探索“小學(xué)科學(xué)‘課課評方案”所作的一些思考與嘗試。實踐證明，它促進了學(xué)生全面發(fā)展，激勵了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對以“科學(xué)探究”為中心環(huán)節(jié)的科學(xué)課堂的支持作用更是不言而喻。當然，它也存在著許多不足，需要在實踐中不斷地完善。

【作者單位：常州市武進區(qū)戴溪小學(xué) 江蘇】