紀(jì)文莉

近年來，隨著新課程的推進(jìn)和實(shí)施，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要話題。早在20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化開始成為國際教育改革的一個重要趨勢。許多國家把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，作為提高教育質(zhì)量的突破口。上海市普陀區(qū)教育學(xué)院的肖建民先生提出：“課例研究是解決教學(xué)問題的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”，這也是教育科研工作者和教學(xué)實(shí)踐者的共同感受。課例研究是適合中小學(xué)教師教育科研并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要方法和有效途徑。

我校作為運(yùn)河區(qū)新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自2003年以來，堅持以課例為載體，多種形式開展校本研修，進(jìn)行了示范課、自錄課、會診課等課例的研討。課例研討似一泉活水浸入了老師們的心田，解決了課堂教學(xué)實(shí)踐中的許多疑難問題，教師們分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富了教師專業(yè)發(fā)展中必備的實(shí)踐性知識，增長教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，讓教師在活動中切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力。

一、存在的問題

通過課堂觀察，與教師、家長座談及問卷調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)以往的課例研討存在以下問題：⑴教研活動缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。盡管在開展活動前我們也學(xué)習(xí)了一些課改理論文章，盡可能運(yùn)用新理念來引導(dǎo)教研活動的開展，但由于大家的教育理論水平欠缺，并不能很好地運(yùn)用科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)整個活動的開展。我們的教研更多的是從感性認(rèn)識出發(fā)，從以往經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不論是課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式的選擇還是課后反思評議，都缺乏一定的理論深度。⑵實(shí)施過程各環(huán)節(jié)安排不盡合理，研究活動未能充分展開。各輪之間時間過于緊湊，每輪課后的評議與反思未能充分深入有效地開展。所以針對下一輪課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的改進(jìn)也未能充分展開討論，沒有實(shí)現(xiàn)最后一輪課形成一節(jié)精品課的最初目標(biāo)。⑶課例的研究重點(diǎn)仍然是重教師、教學(xué)而輕學(xué)生、學(xué)習(xí)。每一節(jié)課后評議的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思還不夠深入。

從以上分析可以看出，我校的校本研修還處于“構(gòu)建模式”和“入門”階段，如何發(fā)揮課例的優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)代教育科研的主攻方向，也是擺在我校教師面前的一個大問題。

二、構(gòu)建的課例教學(xué)研究模式

1、一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)對象不斷變化，教學(xué)行為不斷改進(jìn)。步驟：獨(dú)立課，會診課，反思課

2、多人同課循環(huán)（一課多輪的接龍式授課）。同備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。步驟：（1）同組教師通過學(xué)習(xí)交流，確定和本學(xué)科課堂教學(xué)密切相關(guān)的理念，在此理念指導(dǎo)下設(shè)計課例。（2）選擇一個比較典型的課例，集體備課并確立最初的教學(xué)設(shè)計。（3）由第一個教師按教學(xué)設(shè)計上課，同組教師聽課，課后立即進(jìn)行集體研究、反思原設(shè)計目標(biāo)與實(shí)際效果間的差距和問題，再修改教學(xué)設(shè)計。（4）第二位教師按修改后的教學(xué)設(shè)計再上公開課、集備組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學(xué)設(shè)計，⑸然后由第三位教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎(chǔ)上執(zhí)教，最后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

3、同課異構(gòu)。同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。步驟：（1）教研組（備課組）確定教學(xué)主題（內(nèi)容）。（2）多位教師分別備課、上課。（3）教師集體聽課、評課。

4、互助式觀課?；ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。目的是通過觀課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。步驟：（1）雙方在課前共同商定好觀課的主題和重點(diǎn)；（2）觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；（3）開展課后的討論，討論要針對主題和重點(diǎn)，問題一定要具體；（4）后續(xù)行為，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。

5、邀請課。邀請課則是上課教師主動邀請同行聽課，是側(cè)重于成果鑒定的課。步驟：（1）教師公布自己的上課內(nèi)容和研究題；（2）發(fā)出邀請；（3）觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；（4）觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。

6、反思式觀課。這種課例研究模式是借助錄像帶來實(shí)行的，讓教師看到了一個真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。步驟：（1）學(xué)校在“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”；（2）上課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處。

7、骨干引導(dǎo)——示范課。這種課例研究模式是將我校市級以上的學(xué)科帶頭人組織成專家組，對全校教師上示范課。步驟：（1）將我校市級以上的學(xué)科帶頭人組織成專家組；（2）每學(xué)期均安排一次示范課；（3）然后組織專家組討論、反思形成意見，對示范課進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。教師觀摩整個過程，這樣在較高水平上的示范、引導(dǎo)，使教師能站在較高的平臺上，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出差距，以便改進(jìn)，提高學(xué)校整體水平。

以課例研究為載體的多種校本研修形式，為教師的專業(yè)化成長提供了更廣闊的舞臺，也讓校本研修從高高在上變?yōu)槟_踏實(shí)地，真正提高了教學(xué)研究的實(shí)效性。教研組也正因?yàn)閾碛卸喾N多樣的課例研究形式而鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教研水平，促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

【作者單位：滄州市回民小學(xué) 河北】