游興龍，舒盛芳，蔡艷芳

學校體育與政治、經(jīng)濟、軍事的聯(lián)系最為密切，而日本表現(xiàn)的尤為明顯。日本體育是美國和北歐體育的大揉合，其學校體育的發(fā)展具有鮮明的特點。從日本“明治維新”開始，日本學校體育脫離了“亞洲式”的發(fā)展模式，進入“西方”列國的發(fā)展模式，“二戰(zhàn)”結束后又受美國影響，學校體育又進入“美國式”的發(fā)展模式，在漫長的發(fā)展歷程中，逐漸形成日本本國特色的學校體育發(fā)展模式，而且，在世界舞臺上大放光彩。本文從宏觀角度上，歸納總結日本學校體育的發(fā)展，理清日本學校體育的發(fā)展思路，旨在為我國研究日本學校體育的學者提供少許借鑒，從而對我國學校體育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

1 日本學校體育的發(fā)展

1.1 近代日本學校體育的發(fā)展

就整個歷史來看，世界各國學校體育的發(fā)展大致經(jīng)歷了以體操為主要內(nèi)容的身體教育、把運動作為手段的體育、作為生涯體育一部分的體育三個階段。自日本明治維新后，打開了閉關鎖國的門戶，并把實現(xiàn)“富國強民”作為國策，積極發(fā)展教育，大量引進西方科學技術。從1878年建立學校制度，并設立體操科以來，到1945年第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗為止，日本學校體育大致經(jīng)過了“普通體操與兵式體操的導人和發(fā)展時期”（1878-1899年）；“學校體操與自然體育時期”（1900-1924年）；“國家主義與軍國民主義教育時期”（1925-1945年）[1]。第二次世界大戰(zhàn)前，國家主義、軍國主義在日本政府中占主導地位，日本軍國主義者為了侵略亞洲，稱霸世界，實行軍國主義教育，學校體育教育也因軍國主義思想產(chǎn)生了深遠的影響。

1.2 現(xiàn)代日本學校體育的發(fā)展

日本戰(zhàn)敗后，美國司令部取代了日本當局，對軍國主義思想采取了一系列壓制措施，在日本積極實行美國當時流行的民主主義教育。在學校體育中，有軍國主義色彩的體育項目等都被廢除，并將體煉科改為體育科。1946年，日本制定了《教育基本法》和《學校教育法》，使日本的教育從戰(zhàn)前的軍國主義轉(zhuǎn)為戰(zhàn)后的民主化和自由化教育。

對于日本現(xiàn)代學校體育發(fā)展階段的劃分，眾多學者提出了深刻的見解。李茂堂（2005）[2]將現(xiàn)代日本學校體育分為以下幾個方面：（1）生活體育指導思想模式的確立；（2）體力教育的體育教學指導模式出現(xiàn)；（3）快樂體育、生涯體育指導思想。畢紅星[3]將現(xiàn)代日本學校體育分為生活體育時期、重視提高學生體力和運動能力時期、實施快樂體育重視能力和個性培養(yǎng)時期。潘志深等[4]將現(xiàn)代日本學校體育分為以下幾個方面：（1）天皇制權威主義產(chǎn)業(yè)社會中以為富國強兵服務為主旨的身體教育階段；（2）民主主義產(chǎn)業(yè)社會中以為發(fā)展產(chǎn)業(yè)和振興國力服務為主旨的體力教育和運動技術教育階段；（3）產(chǎn)業(yè)社會中為豐富充實現(xiàn)代生活服務為主旨終身體育階段。

總體來說日本現(xiàn)代學校體育的發(fā)展受美國影響最大，但在后期自身發(fā)展的過程中逐漸形成了具有本國鮮明特色的發(fā)展模式，主要經(jīng)歷了生活體育體力為主、身體體力體育為主、生涯快樂體育為主歷史階段。

2 日本學校體育教學的研究

2.1 日本學校體育教學指導思想

體育教學指導思想是整個教學過程中的靈魂。日本學校體育教學指導思想以“二戰(zhàn)”為劃分點具有鮮明的特點。

明治維新到“二戰(zhàn)”前，日本學校體育主要受軍國主義的影響，具有濃厚的軍國主義色彩，這階段日本學校體育指導思想是“富國強兵”的身體教育[5]。日本學校體育教學指導思想都是圍繞著富國強兵，特別是在兩次世界大戰(zhàn)之間，學校體育的軍國主義思想達到頂峰。

“二戰(zhàn)”后，受美國的影響下，使日本學校體育教學思想發(fā)生重大變革。從日本《體育科教育法》教材和《學習指導要領》中，可以看出日本學校體育具有明確的指導思想，并貫穿于教材和學校體育實踐的各個環(huán)節(jié)之中，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）立足于現(xiàn)實，著眼于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的人；（2）重視學生主體地位的發(fā)揮；（3）提倡學校體育與終身體育的融合[6]。日本學校體育教學指導思想按時間可以劃分為20世紀40、50年代的以教師為中心的教學改為以學生為中心的教學指導思想；50、60年代的主張體力教學、運動技術教學和提高競技水平的指導思想；70年代以后的終身體育教學指導思想[7]。

2.2 日本學校體育教學原則

體育是教育的一部分，所以學校體育教學的原則除了應遵從學校教學一般原則外，還須遵循教育學、教育心理學的原則和依據(jù)社會的要求。日本東海大學水田嘉美教授在1991年5月出版的《體育教學人門》一書中指出，學校體育教學的原則一般應有以下 6點：（1）體育教學要與學生的生長發(fā)育相適應；（2）體育教學要適應學生的能力、個體差異、興趣；（3）使學生自主、自發(fā)地學習；（4）讓學生理解體育知識、技能要點；（5）使學生有更多的學習機會；（6）了解體育學習對社會的作用[8]。

2.3 日本學校體育教學評價

體育教學評價是把體育教學系統(tǒng)作為客觀存在的認識對象，在教學分析的基礎上，依據(jù)一定的標準對其進行相應的價值判定。日本體育教學評價按照時間分為20世紀40、50年代的主觀評價；70年代，教學評價發(fā)生了較大的變化，評價內(nèi)容為學生體育成績，學生體育成績包括技能、態(tài)度、知識三方面；80年代，改變過去教學評價過程中繁瑣的記錄，采用四方面三等級標準評定記錄。四方面：關心，意欲，態(tài)度；思考，判斷；技術，技能，表現(xiàn)；知識，理解。三等級標準：充分滿足，大致滿足，經(jīng)過表現(xiàn)可以滿足[9]。

2.4 體育教師的培養(yǎng)

日本長期注重體育教師的培養(yǎng)，早在明治維新時期，受“脫亞入歐”思想影響，日本就曾引進了西方學者來任學校體育教師，也大量派遣留學生，歸國后充當本國體育教師，當時許多政要人士都是教師出身。

“二戰(zhàn)”后，根據(jù)文部省的要求改變了體育教師是由專門學校（按相當于我國的中專）的畢業(yè)生和中學教師經(jīng)考試合格者就可以擔任體育教師的狀況。要求中學以上的專職體育教師應是短期大學（相當于我國的大專）、大學畢業(yè)生的同時，必修的課程要達到規(guī)定的學分，經(jīng)都道府（相當于我國的省、直轄市級）的教育委員會和有文部省直屬的大學“教師資格認定考試”合格者，并獲得教師資格證書后，才可以擔任體育教師。[10]后來，隨著體育教師的人數(shù)越來越多，體育教師隊伍一度達到飽和狀態(tài)，因而條件也越來越嚴格。

3 日本學校體育課外體育活動

日本的課外體育活動具有必修俱樂部活動和自由俱樂部活動兩類活動形式。

必修俱樂部活動主要致力于學生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展，該俱樂部不僅局限于體育，由學校作為相對固定活動內(nèi)容編入課表，事先由學生在藝術、科學、體育三項中選擇其一參與活動。從日本中學生的選擇結果看，選擇體育的學生居多。

自由俱樂部活動的組織形式的主要特點是學生不分年級、年齡、性別、可根據(jù)自己的興趣愛好，自愿參加各部的活動；活動部的組織形式一般由各部學生負責部里的工作。由于自由俱樂部的自由度較大，學生根據(jù)各自的興趣愛好參加各部活動，因為興趣相投，學生相處融洽，高年級學生主動地幫助和指導低年級的學生，提高了他們學習主動性，增強了凝聚力，這樣既可以促進其個性的發(fā)展又有利于其團體意識的形成。其次，每天進行一個半小時的活動，可以在很大程度上彌補日常生活中運動量不足的弊病，學生參加的大多是自己感興趣的項目，通過運動部的活動，既鍛煉了學生的身體，掌握了運動技術，也使其心理得到了滿足，促進了學生身心健康發(fā)展[11]。

可以看出日本的課外體育活動內(nèi)容很全面，既有必修內(nèi)容也有自選內(nèi)容，并且自選內(nèi)容有教師們的參與，不同年齡的參與，很好了完善了日本的課外體育活動。

4 日本學校體育后備人才的培養(yǎng)

4.1 日本學校體育后備人才培養(yǎng)的思想觀念

日本是將教育放在首位，以學校為依托。體育是教育中非常重要的一部分，缺少體育的教育是不完整的教育，而脫離教育的體育則有損于人的全面發(fā)展。在培養(yǎng)人全面發(fā)展的基礎上發(fā)掘和培養(yǎng)體育后備人才，有很強的系統(tǒng)性和單一性。日本競技體育后備人才的培養(yǎng)模式與我國大不相同。

4.2 日本學校體育后備人才培養(yǎng)的途徑

日本是以業(yè)余訓練為主、短期集訓的體制。日本競技體育的培養(yǎng)主要在學校和企業(yè)俱樂部。中小學是培養(yǎng)奧林匹克選手的基地和搖籃，20世紀60年代末日本文部省規(guī)定中學必須設置運動部，并納入到學校教育計劃之中[12]。學生可選擇兩個以上運動部參加活動，為培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備人才做貢獻。同時，學校運動部活動向家庭和社區(qū)體育延伸，形成學校運動部活動和家庭、社區(qū)體育一體化[13]。

4.3 日本學校體育后備人才訓練及競賽

競賽組織上，日本大學的體育競賽主要依靠學生體育會和俱樂部這些民間組織來進行。日本學校沒有校運動隊，而是由各運動部中成績優(yōu)秀的學生代表學校參加各項比賽，學生為了取得好的運動成績和代表運動部的榮譽都自覺地刻苦訓練。日本大學生的全國性比賽均由大學各單項協(xié)會舉辦。此協(xié)會為實體，隸屬于日本國家各單項協(xié)會。日本學校的課外體育運動均由學生民間組織（體育會）組織，學生幾乎都參加這個民間組織，體育會下屬的各類體育俱樂部多達40多種，各類俱樂部每學期有較詳細的計劃，并付諸實施。平時會員們參加訓練均很積極、自覺，每周至少參加4-5次活動，每次時間不少于2 h[14]。

在活動經(jīng)費上面，日本學校體育的培養(yǎng)獨具特色，學校成立俱樂部，俱樂部最優(yōu)秀的運動員代表校隊，運動經(jīng)費主要來源于俱樂部會員交納的會費，俱樂部實行獨立運作，自主經(jīng)營，自負盈虧，實現(xiàn)自身的造血功能[15]。

5 日本學校體育事故保險的研究

日本的保險業(yè)是世界上最發(fā)達的國家之一。日本學校體育事故保險處在相當重要的地位，有關日本學校事故保險，周愛光教授做了很詳細的研究，在“日本學校體育保險的法律基礎”[16]一文中，他將日本學校體育保險的主要法律基礎包括3個方面：一般法律、學校法律和體育法律。其中一般法律又分為憲法、國家賠償法、民法；學校法律分為日本學校安全會法、日本學校健康會法；體育法律分為日本體育振興法、日本體育、學校健康中心法。

在“日本學校體育保險現(xiàn)狀的研究”[17]一文中介紹日本保險主要有體育安全保險、學生教育研究災害傷害保險、學校災害互助支付制度、全國市長會學校災害賠償、補償保險、日本都道府縣立學校管理者賠償責任保險、社會體育設施保險。從上可以看出，日本具有完善的體育保障體系，一旦事故發(fā)生，學校能及時承擔責任。（1）可以使受害人得到及時補償和安慰，（2）又可以緩解責任人和學校的壓力。

6 小 結

日本一直非常重視體育的教育，而學校體育作為載體，推動著國家的發(fā)展。同時，日本學校體育的發(fā)展也極具個性，首先脫離亞洲，學習西方，后面學習美國，經(jīng)過歷時的洗禮才逐漸形成本國特色的學校體育。日本學校體育教學豐富，教學評價全面，課外體育活動和體育后備人才緊密聯(lián)系，課外體育活動種類多，范圍廣，影響深，參與人數(shù)多，有利于日本體育后備人才的培養(yǎng)和選拔，日本學校體育的保險制度也非常完善，許多值得我國學習和借鑒。日本從“二戰(zhàn)”后就非常重視國民健康問題，并采取法律的措施來保障國民體質(zhì)的鍛煉?？傮w來說，日本學校體育的發(fā)展表現(xiàn)出很多優(yōu)越性，但是也存在很多問題，我們應該取其精華，去其糟粕，很好的借鑒日本學校體育的發(fā)展來指導和啟示我國學校體育的發(fā)展。

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