周李莉

21世紀(jì)，人力資源是一切資源中最為寶貴的資源，對(duì)人力資源進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)與管理，并進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，是高校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高校發(fā)展的關(guān)鍵。作為最主要的資源，人力資源必須進(jìn)行科學(xué)而有效的開發(fā)與管理，才可能最大限度地造福社會(huì)、造福人類。在高校體育機(jī)構(gòu)用人上，形成科學(xué)的用人機(jī)制非常重要。怎樣有效利用現(xiàn)有資源，對(duì)合理開發(fā)利用和優(yōu)化管理體育教育人力資源配置，形成科學(xué)的用人機(jī)制是高校體育教育開發(fā)和管理的關(guān)鍵。高校體育教育人力資源是指在高校體育教育領(lǐng)域內(nèi)具有教育教學(xué)、科研和管理能力，即高校體育教育系統(tǒng)

內(nèi)的教職工或即將到高校體育教育系統(tǒng)工作的應(yīng)聘人員的全部人口總和。其具體包括體育專業(yè)技術(shù)人員（含體育教學(xué)、科研人員，實(shí)驗(yàn)工程技術(shù)人員、圖書資料人員等）、管理人員、工勤技能人員和體育教育應(yīng)聘人員。本研究的對(duì)象高校體育教育人力資源主要指體育專業(yè)技術(shù)人員。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

主要包含四川省 24所高校體育教學(xué)部門教師人員共1074人，其中四川大學(xué)、電子科技大學(xué)為教育部（211、985工程）直屬學(xué)校，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南石油大學(xué)為省級(jí)重點(diǎn)（國(guó)家 211工程）及一般的本?？圃盒?。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)綜述法 通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于人力資源管理、體育人力資源管理以及高校體育教育人力資源管理的研究情況，對(duì)各種研究結(jié)果進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 數(shù)據(jù)調(diào)查法 通過(guò)對(duì)四川省24所高校體育系部網(wǎng)站信息收集和部門的訪談，收集四川省高校體育專業(yè)技術(shù)人員共1074位調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)，包括學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、特殊技能等方面。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)四川省高校體育教育人力資源管理現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放100份，回收88份，回收率為88%，有效問(wèn)卷88份，有效率為88%。

2 四川省高校體育教育人力資源調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 四川省高校體育教師職稱及學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

2.1.1 四川省高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析 國(guó)家教育部1999年《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：到2005年，我國(guó)教學(xué)科研型高校，教授、副教授崗位占專任教師編制總數(shù)的比例一般為45～55%，少數(shù)學(xué)校可達(dá)到 60%左右。對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，四川省高校體育教育高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員比例為39.39%，其中教授為5.68%，副教授為33.71%。目前尚未達(dá)到國(guó)家教育部要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)現(xiàn)狀，四川省高校要積極引進(jìn)和主動(dòng)培養(yǎng)高層次體育學(xué)術(shù)骨干，同時(shí)補(bǔ)充青年人才，不斷改善專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)。

圖1 四川省高校整體體育教師職稱結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)四川省高校體育教師職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析（見(jiàn)表1），其中四川大學(xué)等6所高校副高職稱以上占教師比例的 45%以上，這其中包含一所?？茖W(xué)校的師資。其中成都紡織高等?？茖W(xué)校副高職稱（58.82%）；而四川烹飪高等?？茖W(xué)校副高職稱占有43.24%，其中教授4名，占10.81%。而作為四川少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校，康定民族師范高等專科學(xué)校、阿壩師范高等專科學(xué)校的整體體育教師師資相對(duì)還比較薄弱，分別占16%和21.74%，可見(jiàn)，四川省高校體育教師人才發(fā)展不均。

表1 四川省部分高校副教授職稱以上結(jié)構(gòu)表

2.1.2 四川省高校學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況分析 從四川省高校體育教師整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分析見(jiàn)圖2：在教師隊(duì)伍中，擁有博士學(xué)歷學(xué)位的教師占1.49%，碩士學(xué)歷學(xué)位的教師占32.92%，而本科學(xué)歷學(xué)位教師占65.92%，占據(jù)整個(gè)隊(duì)伍的一半以上，這其中包括眾多年輕教師。

如表2所示，“985工程”或“211工程”高校專業(yè)技術(shù)人員中具有研究生學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的37.02%，其中具有博士研究生學(xué)歷的占其總?cè)藬?shù)的 1.91%；教育部直屬高校專業(yè)技術(shù)人員中具有研究生學(xué)歷的占其總?cè)藬?shù)的33.16%，其中具有博士研究生學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的2.51%；四川省直屬高校專業(yè)技術(shù)人員中具有研究生學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的33.12%，其中具有博士研究生學(xué)歷的僅占總?cè)藬?shù)的1.35%。三類高校在碩士研究生學(xué)歷上差異不明顯。學(xué)歷是體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員綜合實(shí)力的主要指標(biāo)，一般情況，學(xué)歷越高，專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)和科研能力就越強(qiáng)，學(xué)校整體學(xué)歷較高，那學(xué)校整體的教學(xué)科研能力就較強(qiáng)。四川省三類高校專業(yè)技術(shù)人員研究生學(xué)歷，特別是博士研究生學(xué)歷還很薄弱。因此，四川省三類高校要發(fā)展體育學(xué)科，需加快提升專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷水平，“985工程”或“211工程”高校作為國(guó)家投入的重點(diǎn)高校，尤顯急迫。

對(duì)三類高校專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步分析。“985工程”或“211工程”高校中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例為46.18%，其中正高級(jí)為11.07%；教育部直屬高校中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例為45.73%，其中正高級(jí)為10.05%；四川省直屬高校中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例為37.19%，其中正高級(jí)為 3.94%。從數(shù)據(jù)中我們可以明顯看到三類高校間的差異，“985工程”或“211工程”和教育部直屬高校高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的比例己經(jīng)超過(guò)了 45%，具有一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。而四川省直屬高校學(xué)術(shù)骨干數(shù)量少，更缺乏學(xué)科帶頭人，會(huì)阻礙體育學(xué)科向高水平發(fā)展。所以，四川省直屬高校更需要引進(jìn)和培養(yǎng)高層次體育教學(xué)科研人才，為梯隊(duì)的發(fā)展提供更足的動(dòng)力。

圖2 四川省高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例

表2 不同學(xué)校見(jiàn)學(xué)歷與職稱比例

2.2 四川省高校體育教師特殊人才情況分析

2.2.1 四川省高校教授人才隊(duì)伍分析 從圖 3分析：四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南交通大學(xué)、西華大學(xué)、四川烹飪高等?？茖W(xué)校等 5所高校的教授隊(duì)伍相對(duì)比較強(qiáng)大，占據(jù)整體教師隊(duì)伍的 10%以上。教授作為教師整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是特殊人才隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，能在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)等各方面為學(xué)校的體育教師發(fā)展起著積極的指導(dǎo)與推動(dòng)作用。

圖3 四川省部分高校體育教師教授比例

2.2.2 四川省高校體育教師省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人情況 在所調(diào)查的24所四川省高校體育教師師資隊(duì)伍中獲悉，僅有四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、四川烹飪高等?？茖W(xué)校擁有省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人以上的特殊技術(shù)人才，特別值得關(guān)注的是，西華師范大學(xué)作為一所新型組建的學(xué)校，在師資隊(duì)伍建設(shè)中有著強(qiáng)大的發(fā)展力度，如國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金體育學(xué)科評(píng)議組成員 1人、享受國(guó)家政府特殊津貼專家 2人、四川省突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專家 1人、國(guó)家體育總局高層次學(xué)術(shù)技術(shù)人才 1人，另外，四川烹飪高等?？茖W(xué)校作為一所?？祁愒盒＃瑹o(wú)論在教授、學(xué)術(shù)帶頭人、特殊技術(shù)人才方面都有著較為強(qiáng)大的師資力量，這也為其教學(xué)質(zhì)量的提高，體育人才的培育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為它的社會(huì)辦學(xué)贏得了強(qiáng)大的聲譽(yù)。

2.2.3 四川省高校體育教師特殊技術(shù)人才情況分析 從表3看出：四川省高校體育教師中擁有較為強(qiáng)大專業(yè)裁判隊(duì)伍，如國(guó)際級(jí)裁判8人占0.74%，涉計(jì)乒乓球、排球、籃球、足球、臺(tái)球、舉重等項(xiàng)目，而國(guó)家級(jí)裁判共有68人，占整個(gè)隊(duì)伍（1074人）的 6.33%，涉及籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、田徑、游泳、定向越野、武術(shù)、輪滑、攀巖等各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在裁判隊(duì)伍建設(shè)中涉及傳統(tǒng)項(xiàng)目，也涵蓋新型時(shí)尚項(xiàng)目，這將能更好地為四川省各高校的群體體育競(jìng)賽的開展與發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也為年輕裁判隊(duì)伍的培育起著積極的推動(dòng)作用。此外，各高校還擁有國(guó)家級(jí)體育指導(dǎo)員和高級(jí)教練員等以上高級(jí)人才為3.98%，能夠更好地為四川普通學(xué)校體育教育發(fā)展起著積極的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。但我們發(fā)現(xiàn)，985（211）工程高校在特殊技術(shù)人才上（9.92%）低于教育部直屬（12.56%）和四川省直屬學(xué)校（10.84%）比例。因此，“985工程”或“211工程”高校作為國(guó)家投入的重點(diǎn)高校，需加快提升教師的業(yè)務(wù)水平和人才建設(shè)。

表3 四川省高校體育教師特殊技術(shù)人才結(jié)構(gòu)情況表

2.3 四川省高校體育教育人力資源管理現(xiàn)狀

表4 四川省高校體育教育人力資源配置情況表

從表 4分析結(jié)果獲悉：四川省高校在體育教師在崗位配置中，有65.56%的學(xué)校教師認(rèn)為不能合理配置，造成人才使用率不高或工作熱情降低等現(xiàn)象。而在學(xué)校或院系教師能否按需引進(jìn)或是按需流動(dòng)問(wèn)題中，有51.18%的人認(rèn)為不能，尤其是二本類學(xué)校及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校。在人員配置方式上，若不能按需引進(jìn)或難以按需流動(dòng)，將導(dǎo)致教師資源適用性差，個(gè)人技能和組織整體功效得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)校或?qū)W院體育學(xué)科的發(fā)展。在教師個(gè)人成長(zhǎng)建設(shè)中，有61.28%的學(xué)校未有為自身單位體育教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

3 四川省高校體育教師人力資源配置現(xiàn)狀結(jié)論

（1）作為國(guó)家投入的 “985工程”或“211工程”重點(diǎn)高校，在專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷水平、特殊技術(shù)人才、省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人等多方面的人才建設(shè)方面都略薄弱，需加人才建設(shè)步伐。

（2）高精英人才缺乏，一般精英人才集中在少數(shù)幾所學(xué)校，整體發(fā)展不均。這將很難推動(dòng)四川省高校體育教師整體發(fā)展。

（3）地區(qū)人才發(fā)展不均衡。阿壩師范高等?？茖W(xué)校、康定師范高等?？茖W(xué)校作為四川省少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校，在整體人才建設(shè)中都顯得比較薄弱，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)特殊技術(shù)人才、高學(xué)歷隊(duì)伍的科研人才等，這將在一定程度上阻礙四川省少數(shù)民族體育的傳承與發(fā)展。

（4）四川省高校體育教育人力資源配置效率還需進(jìn)一步提高。師生比例失調(diào)；教師人才的流動(dòng)性低；師資配置不當(dāng)、專業(yè)教師資源匱乏；教學(xué)型教師過(guò)剩而科研型教師不足等情況仍是四川省高校體育教師人力資源配置過(guò)程中的存在的問(wèn)題。

（5）管理體制不合理，留人機(jī)制和激勵(lì)用人機(jī)制不健全，不能按需引進(jìn)及流動(dòng)。職后教育機(jī)制不規(guī)范，制度不健全，缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和指導(dǎo)等。

4 高校體育教師人力資源管理模式建構(gòu)

鑒于在學(xué)校人力資源管理的基礎(chǔ)上，本研究主要從學(xué)校體育部門人力資源管理的微觀層面構(gòu)建管理模式。主要從高校體育教育人力資源的獲取、使用、培育機(jī)制三個(gè)方面構(gòu)建。

圖4 高校體育教育人力資源管理模式圖

4.1 樹立“以人為本”的人力資源管理觀念。

各高校體育部門根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的人事管理理念，增強(qiáng)現(xiàn)代人力資源管理理念，對(duì)現(xiàn)有管理制度進(jìn)行優(yōu)化整合，樹立以教師為中心的管理思想，關(guān)注教師的價(jià)值、權(quán)益、自由和全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，創(chuàng)造尊師重教的良好氛圍，重視體育教師的個(gè)體價(jià)值，激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成“尊重知識(shí)，尊重人才”的人文環(huán)境。讓他們既能感受到身在這樣一種氛圍中的溫暖，并能清楚的看到自己在組織中的發(fā)展前途，真正做到吸引人才、留住人才、開發(fā)人才潛能。

4.2 建立系統(tǒng)的高校體育教育人力資源的獲取機(jī)制

4.2.1 加強(qiáng)校際間教育資源共享，資源管理社會(huì)化 高校師資管理應(yīng)適應(yīng)人才流動(dòng)的客觀要求，根據(jù)高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在教師編制上，采取固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合的辦法，盡可能減少固定編制，逐步擴(kuò)大流動(dòng)人員的比例，實(shí)行校際間互聘教師和吸收有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育教育人才兼任學(xué)校的一部分體育教學(xué)科研任務(wù)，建立一支以學(xué)科帶頭人和中青年教師為主、兼職教師為輔的相對(duì)穩(wěn)定、流動(dòng)開放的師資隊(duì)伍。實(shí)行開放的編制管理，實(shí)現(xiàn)校際間師資共享。（1）有利于學(xué)校體育教育人才資源的合理配置和智力資源的充分利用，緩解了高校師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾；（2）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（3）促進(jìn)了高校間不同教學(xué)思想、方法的交流；（4）緩解了高校擴(kuò)張時(shí)期大量引進(jìn)教師的未來(lái)壓力和風(fēng)險(xiǎn)。（5）有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4.2.2 建立合理、科學(xué)、有效的人才引進(jìn)機(jī)制 在各地區(qū)體育人才的引進(jìn)，存在著各種各樣的困難和問(wèn)題，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)高校人才引進(jìn)難的情況，可建立一套合理、科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制和渠道。主要可從以下幾方面入手：（1）堅(jiān)持多渠道優(yōu)化引才，努力加強(qiáng)選聘制度化建設(shè)，避免“近親繁殖”、本源留任等現(xiàn)象，發(fā)揮“大雜燴”優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。（2）制定科學(xué)的體育教師引進(jìn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詮膶W(xué)歷信息、在校業(yè)績(jī)、工作業(yè)績(jī)、溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面進(jìn)行教師素質(zhì)測(cè)評(píng)。（3）加強(qiáng)優(yōu)惠政策引導(dǎo)，加大體育教育人員的內(nèi)流量，尤其是對(duì)具有特殊技能和系統(tǒng)急缺人才創(chuàng)造優(yōu)惠條件，廣納人才。（4）均衡補(bǔ)充體育教師隊(duì)伍。通過(guò)補(bǔ)充教師來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍、形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、滿足一定時(shí)期內(nèi)的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)科專業(yè)發(fā)展對(duì)教師人力資本的存量和質(zhì)量的要求，保證人力資源的可持續(xù)發(fā)展。（5）通過(guò)建立高級(jí)、緊缺、后備人才信息庫(kù)等人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)的市場(chǎng)引導(dǎo)，保證體育教育人員合理流動(dòng)。

4.3 建立科學(xué)、有效的高校體育人力資源的運(yùn)用機(jī)制

4.3.1 實(shí)現(xiàn)人與崗位最佳匹配和群體結(jié)構(gòu)合理化配置，優(yōu)化體育教師隊(duì)伍 人力資源優(yōu)化配置的出發(fā)點(diǎn)是崗位，在人力資源的安排使用上，將所有教師資源進(jìn)行合理地排列和組合，實(shí)現(xiàn)人與崗位的最佳匹配和群體結(jié)構(gòu)合理化配置。根據(jù)工作內(nèi)容、責(zé)任、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力的崗位分析，盡可能地將每一個(gè)人放在最適宜發(fā)揮其才智的崗位上，以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師個(gè)人的最大能量得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)能崗協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)組織人力資源最大價(jià)值和教師自身的價(jià)值，另外，根據(jù)教師各自特點(diǎn)，把具有不同能力的教師科學(xué)地組合在一起，通過(guò)技能互補(bǔ)，知識(shí)互補(bǔ)，智能互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)及生理、心理等素質(zhì)的互補(bǔ)來(lái)達(dá)到整個(gè)群體結(jié)構(gòu)的合理化。為此，在進(jìn)行體育教師資源優(yōu)化配置中，盡力尋求教師與教師、教師與崗位之間的平衡，以實(shí)現(xiàn)能崗配置，達(dá)到科學(xué)、合理使用人才。

4.3.2 建立高校體育教育人力資源的“多維非貨幣”激勵(lì)機(jī)制 “多維非貨幣激勵(lì)”指針對(duì)高等學(xué)校教師的 4種需求采取相應(yīng)的激勵(lì)對(duì)策：（1）針對(duì)教師對(duì)高等學(xué)校組織行為公正性的需求，提出加強(qiáng)高等學(xué)校治理；（2）針對(duì)教師有被重視和關(guān)愛(ài)的需求，要改進(jìn)開發(fā)方式；（3）針對(duì)教師有心理契約的需求，要建立心理契約；（4）針對(duì)高等學(xué)校教師有成就事業(yè)的需求，要為他們?cè)诮虒W(xué)科研等方面有所成就創(chuàng)造條件[2]。體育部門在學(xué)校人力資源管理宏觀面的貨幣薪酬激勵(lì)機(jī)制下，可根部自身部門的人力資源管理需求，建立微觀層面的“多維非貨幣激勵(lì)”機(jī)制，以更好營(yíng)造的用人、留人環(huán)境。

4.3.3 建立科學(xué)、合理、有效的部門績(jī)效評(píng)估系統(tǒng) 高校體育教師的工作涵蓋著教學(xué)、科研、群體競(jìng)賽等多層次的教學(xué)，其特殊的教學(xué)體系難以進(jìn)行量化考核，如果以固定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來(lái)考核與衡量，必然會(huì)束縛其手腳，扼殺教師的創(chuàng)造性，助長(zhǎng)少部分教師的浮躁心態(tài)和短視行為。高校體育管理者應(yīng)制定靈活多樣的柔性考評(píng)機(jī)制，評(píng)價(jià)績(jī)效應(yīng)考慮個(gè)人所處的環(huán)境、條件，不同的環(huán)境條件做出的成績(jī)不同，要注重是否辦實(shí)事、有實(shí)效，不能單以貢獻(xiàn)大小、科研量定人才。需要建立科學(xué)、合理、易操作的考核指標(biāo)體系，對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)與量、能力與品德、專項(xiàng)與綜合、定期與不定期、同事與學(xué)生相結(jié)合的立體考核。評(píng)價(jià)工作實(shí)績(jī)要實(shí)事求是，客觀全面評(píng)價(jià)，保持科學(xué)性和嚴(yán)肅性，考核后應(yīng)及時(shí)地將有關(guān)信息反饋至個(gè)人，使被考評(píng)者心悅誠(chéng)服地接受考評(píng)結(jié)果，增加考評(píng)工作的透明度。

4.4 注重高校體育教師的發(fā)展，建立增值培育機(jī)制

4.4.1 高校體育教師隱性知識(shí)的開發(fā)與共享 企業(yè)知識(shí)理論認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)的關(guān)鍵投入和創(chuàng)造價(jià)值最重要、最稀缺的資源是知識(shí)；知識(shí)是國(guó)家和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐論證，企業(yè)最終意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的惟一持續(xù)來(lái)源是他們所掌握的知識(shí)（王克勝，2004） ，知識(shí)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵。由于知識(shí)存在于個(gè)體的頭腦之中，人是知識(shí)的載體，因此，對(duì)人的管理即人力資源管理也成為知識(shí)管理的核心。為此，學(xué)校作為知識(shí)的孕育地，有效地開發(fā)利用教師個(gè)體的知識(shí)，并成功地將其轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化管理。

對(duì)于教師個(gè)體知識(shí)的開發(fā)，關(guān)鍵在于教師隱性知識(shí)的開發(fā)。在20世紀(jì)60年代初，英國(guó)科學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi）《個(gè)體知識(shí)》中從認(rèn)識(shí)論的角度提出“人類的知識(shí)有兩種”，即明確知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)（tacit knowledge）。并明確指出隱性知識(shí)是指“未被表達(dá)的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)”，它來(lái)源于個(gè)體對(duì)外面世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的。如果說(shuō)知識(shí)是一座漂浮在海面上的冰山，那么，顯性知識(shí)就只是露出海面上的冰山一角，而沉入海水中的大部分知識(shí)為隱性知識(shí)。為此，通過(guò)各類途徑與方法，大力開發(fā)教師隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的共享與再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化管理。

4.4.2 高校體育教師心理資本的開發(fā)與培育 多年發(fā)展以來(lái)，在戰(zhàn)略人力資源管理研究中，研究者們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，掌握特定知識(shí)、技能的員工是改善組織績(jī)效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為在將知識(shí)資本轉(zhuǎn)化為組織績(jī)效的過(guò)程中扮演著極為重要的角色。有效的人力資源管理實(shí)踐通過(guò)誘導(dǎo)或控制員工的態(tài)度與行為，最終實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效，即心理資本?！靶睦碣Y本”是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)或心理能力，具體表現(xiàn)為：在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信息并能付出表的努力來(lái)獲得成功（自信）；對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的成功有著積極的歸因（希望）；對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（樂(lè)觀）；當(dāng)身處逆境被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越障礙取得成功（堅(jiān)韌性）[3]。

高校體育教育人力資源管理徹底改變傳統(tǒng)的行政管理為主的管理方式，樹立“以人為本”的管理理念，要做到把體育教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，注重和加強(qiáng)教師心理資本的開發(fā)，把體育教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，重視體育教師的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高體育教師的綜合素質(zhì)，讓教師保持著堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀、自信、積極的心態(tài)，從而保持著穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師管理。

4.4.3 加強(qiáng)針對(duì)性人才培訓(xùn)與開發(fā)，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍 現(xiàn)代人力資源管理學(xué)認(rèn)為：培訓(xùn)是一項(xiàng)回報(bào)率很高的投資而非消費(fèi)。在高校體育教師培訓(xùn)中應(yīng)改革以基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育為核心的繼續(xù)教育體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ㄔO(shè)為主的終身學(xué)習(xí)體制。這一培訓(xùn)體系主要包括，崗前培訓(xùn)、青年教師實(shí)踐鍛煉、新教師教學(xué)培訓(xùn)、中青年教師在職培養(yǎng)等工作計(jì)劃；各崗位及學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)要求的不同，應(yīng)該做到識(shí)別人才，達(dá)到“因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)。”（1）培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性。培訓(xùn)不是越多越好，在選擇體育教師培訓(xùn)內(nèi)容上要注意與部門發(fā)展戰(zhàn)略和所面臨問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度。（2）充分滿足不同體育教師對(duì)培訓(xùn)的需求。根據(jù)體育教師不同的崗位，不同的層次，由不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取因材施教，靈活的方法進(jìn)行培訓(xùn)。（3）培訓(xùn)的途徑與方式可以多層次、多方式。此處我們強(qiáng)調(diào)的是：在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們需要培養(yǎng)的、可以培養(yǎng)的，并不只是體育教師的技能，還包括體育教師品格。優(yōu)秀的高校人力資源培訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)將鍛煉教師的責(zé)任、忠誠(chéng)、激情、主動(dòng)、耐心、毅力、創(chuàng)意等納入其中，并在獎(jiǎng)懲中進(jìn)行正面的強(qiáng)化。

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