(寧波教育學(xué)院 高職教育學(xué)院，浙江 寧波 315010)

幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例

徐永軍，王夫娟

(寧波教育學(xué)院 高職教育學(xué)院，浙江 寧波 315010)

20世紀(jì)80年代末期，我國開始逐步開展幼兒英語教育，我國的外語教學(xué)研究者也對幼兒英語教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探討，從而使幼兒英語教育能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，獲得可持續(xù)發(fā)展。然而高素質(zhì)幼兒英語教師的相對缺乏，幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的相對滯后，已嚴(yán)重阻礙幼兒英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。文章基于我國當(dāng)前幼兒英語教育及幼兒英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建了科學(xué)的、合理的、有效的幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式，并詳細(xì)敘述其實(shí)施過程，以供師范院校參考。

幼兒英語教育； 幼兒英語教師； 職前教師培養(yǎng)模式

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語，已逐漸成為世界各國外語教育的核心。在我國，英語學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全民化、低齡化的趨勢，幼兒英語教育越來越受到家長、幼兒園及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。然而，幼兒英語教育在我國教育界仍是一個(gè)飽受爭議的議題，我國的一些地方教育部門也明令禁止在幼兒階段實(shí)施幼兒英語教育。但是，實(shí)施幼兒英語教育是教育國際化及全球一體化的必然趨勢。文章基于我國當(dāng)前幼兒英語教育及幼兒英語師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建了科學(xué)的、合理的、有效的幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式，并詳細(xì)敘述其實(shí)施過程，以供師范院校參考。

一、當(dāng)前幼兒英語教育及幼兒英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國，幼兒英語學(xué)習(xí)受到了家長的普遍關(guān)注和重視，許多幼兒園為了迎合家長的需求，紛紛開設(shè)幼兒英語課程，或開設(shè)英語特色班、英語實(shí)驗(yàn)班、英語興趣班等，雙語幼兒園也成為新興事物，備受家長的推崇。然而，幼兒英語教育普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊性、教學(xué)內(nèi)容盲目性、教學(xué)方法成人化、教學(xué)資源匱乏等問題。另一方面，幼兒英語教學(xué)在我國純粹是人們的自發(fā)行為，“教育主管部門并沒有將幼兒英語教育納入到管理體系中，缺乏對幼兒英語教育的關(guān)注，沒有對幼兒英語做統(tǒng)一的部署和要求，也沒有一個(gè)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。"[1]由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致于幼兒英語教育出現(xiàn)紛亂化、不正規(guī)、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，不利于我國幼兒英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

另外，幼兒英語教師的培養(yǎng)問題也成為制約幼兒英語教育能否順利有效開展的關(guān)鍵。目前，國內(nèi)外對于幼兒英語教育的研究主要集中在幼兒英語教學(xué)的可行性與必要性探討、實(shí)踐性研究和理論性研究，而關(guān)于幼兒英語教師培養(yǎng)的研究則較為匱乏，鮮有專家學(xué)者對此問題進(jìn)行系統(tǒng)探究。幼兒英語教師教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性，影響了我國幼兒英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，幼兒英語教師的特殊性也為幼兒英語教師培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。幼兒英語教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，它要求幼兒英語教師應(yīng)同時(shí)具有幼兒教師及英語教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力：“一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的方式組織教學(xué)，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，語音規(guī)范、準(zhǔn)確，詞匯豐富并能靈活運(yùn)用，熟悉英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等?！盵2]然而，同時(shí)具有上述知識與能力的、高素質(zhì)的幼兒英語教師是非常缺乏的，無法滿足我國幼兒英語教育發(fā)展的需要。

目前，我國師范院校的幼兒英語教師培養(yǎng)仍處于初步探索期，沒有形成一套系統(tǒng)的、完整的、有效的培養(yǎng)模式，尚不能滿足我國幼兒園英語教育的需要。正如雒蘊(yùn)平等人所述：“當(dāng)前幼兒園對幼兒英語師資的巨大需求和師范院校幼兒英語師資培養(yǎng)模式的滯后性形成了巨大的矛盾，基層幼教機(jī)構(gòu)找不到能夠承擔(dān)英語教學(xué)的優(yōu)秀師資，而師范院校幼兒英語教師職前教育模式又無法滿足幼兒園的需要?！盵3]因此，改革師范院校幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式勢在必行。

二、幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和英語專業(yè)的學(xué)生均可作為幼兒英語師資的來源及培養(yǎng)對象，師范院校需根據(jù)幼兒英語師資的特點(diǎn)及幼兒英語教育特點(diǎn)，并參照學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)的特點(diǎn)，對學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式，設(shè)置不同課程模塊，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語化、英語專業(yè)學(xué)生幼教化，本文關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的建構(gòu)。幼兒英語教師具有雙重性質(zhì)，它同時(shí)具有幼兒教師及英語教師的特點(diǎn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所述，幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)由三個(gè)部分組成，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)?！盵4]幼兒園英語職前教師教育課程目標(biāo)既要以此為基準(zhǔn)，又要體現(xiàn)英語教師的學(xué)科特殊性。因此，幼兒英語職前教師的教育課程目標(biāo)為：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力(英語+幼教)、教育實(shí)踐與體驗(yàn)(英語)。

就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，師范院校所開設(shè)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育管理、兒童游戲研究、幼兒活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐、聲樂、繪畫、舞蹈等課程使他們具備了幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念與責(zé)任，而他們?nèi)笔У氖怯⒄Z教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能及幼兒英語教育實(shí)踐與體驗(yàn)。基于上述分析，筆者對學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行了若干調(diào)整，構(gòu)建了幼兒英語職前教師培養(yǎng)的LPP模式：英語語言(language) +專業(yè)知識professional knowledge(幼兒英語教育專業(yè)知識)+專業(yè)能力professional ability(幼兒英語教學(xué)能力)。

三、幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例

幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與教學(xué)改革方面，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語課程，將英語語言學(xué)習(xí)與幼兒教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)融為一體，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，深化學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；二是開設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的《幼兒英語教學(xué)法》課程，注重學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

(一)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語課程，將英語語言學(xué)習(xí)與幼兒教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)融為一體

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程關(guān)注學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言知識的講解及語言技能的培養(yǎng)。大學(xué)英語課程具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的特點(diǎn)，卻缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、層次性，難以滿足幼兒英語教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語言能力的要求。因此，必須根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及幼兒英語教育的要求，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語課程。學(xué)前教育專業(yè)英語課程為幼兒英語教師教育的基礎(chǔ)課程，以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性為導(dǎo)向：基礎(chǔ)性體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識的講授及英語基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；系統(tǒng)性體現(xiàn)在本門課程融合英語專業(yè)多門基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，系統(tǒng)地、全方位地對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識及西方文化的輸入，對學(xué)生的英語語言技能進(jìn)行深入、系統(tǒng)地培養(yǎng)，特別關(guān)注英語語音訓(xùn)練及英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)；實(shí)用性體現(xiàn)在課程內(nèi)容主要為幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，包括幼兒園的日常教學(xué)與活動內(nèi)容，從而將英語學(xué)習(xí)與幼兒教育專業(yè)的知識學(xué)習(xí)融為一體。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高綜合語言運(yùn)用能力，又能夠深化幼兒教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

本門課程的內(nèi)容包括英語語音知識的掌握與英語語音語調(diào)的訓(xùn)練，語法歸納和訓(xùn)練，幼兒園教育日常教學(xué)與活動的英語詞匯，聽說讀寫技能的訓(xùn)練及西方文化知識輸入等，并且包含幼兒園的日常教學(xué)與活動內(nèi)容、幼兒英語活動組織的常用語，并附有幼兒英語兒歌、幼兒英語童話故事、英文歌曲等。課程的教學(xué)方式應(yīng)多元化，充分利用各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)，如在講解與幼兒園日常教學(xué)與活動相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可采用情境模擬法，將整個(gè)教室作為一個(gè)虛擬的幼兒園，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的角色，然后在教師引導(dǎo)下，輪流擔(dān)當(dāng)幼兒園教師的角色，用英語組織幼兒園的日常教學(xué)與活動。課外，教師要組織英語演講比賽、英語故事比賽、英語歌唱比賽、英語韻律操比賽、英語朗讀比賽等活動，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，挺高學(xué)生的英語技能，為今后的幼兒英語教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程的評價(jià)應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式，即評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)形式及方法的多元化。第一，評價(jià)主體多元化。教師和學(xué)生同時(shí)作為評價(jià)的主體，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。此外，要讓學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)工具的選擇及評價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生在最大程度上認(rèn)同并接受評價(jià)的結(jié)果。第二，評價(jià)內(nèi)容多元化，即本門課程評價(jià)注重對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、幼兒教育能力及綜合素質(zhì)的評價(jià)，具體評價(jià)內(nèi)容包括英語基本知識與技能、幼兒教育領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能等。第三，評價(jià)方法多元化。教師應(yīng)該采取多元化、綜合化的評價(jià)方法，即形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)(學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋)與定量評價(jià)(量規(guī)與量表)相結(jié)合，教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴評價(jià)相結(jié)合等。第四，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。本門課程評價(jià)要以學(xué)生為本，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該制定課程的總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后與學(xué)生協(xié)商制定具體的、個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。此外，本門課程的評價(jià)過程是動態(tài)化的，貫穿于課程實(shí)施的全過程。

(二)開設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的《幼兒英語教學(xué)法》課程，提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力

《幼兒英語教學(xué)法》是實(shí)施幼兒英語理論知識傳授與幼兒英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要渠道，因此本門課程的實(shí)施對幼兒英語職前教師的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。本門課程的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)實(shí)施方式的采用均以實(shí)踐為取向的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練及幼兒英語教學(xué)能力的提高，其中理論模塊的教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性，并要以實(shí)踐模塊的教學(xué)為中心，為實(shí)踐教學(xué)模塊做好知識的準(zhǔn)備。

1. 理論教學(xué)模塊的實(shí)施，側(cè)重幼兒英語教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)模塊中，學(xué)生將會系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)理論與幼兒英語學(xué)習(xí)理論，如國內(nèi)外各種外語教學(xué)法(直接法、交際法、視聽法、3P教學(xué)法、全身反應(yīng)法等)、幼兒英語教學(xué)的原則、基本方法、課堂教學(xué)的基本步驟、幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒英語詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、兒歌教學(xué)、幼兒英語教學(xué)的途徑等。上述教學(xué)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，并且學(xué)對幼兒英語教學(xué)缺乏直觀、感性的體驗(yàn)。因此，如果教師采用傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生灌輸幼兒英語教學(xué)理論知識，學(xué)生一定會感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣，并且難以理解、運(yùn)用所學(xué)的幼兒英語教學(xué)理論知識。因此，教師可以采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)：一是問題式教學(xué)，二是微格教學(xué)。

問題式教學(xué)，即教師設(shè)置問題——學(xué)生觀看教學(xué)視頻——學(xué)生自學(xué)教材+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料——學(xué)生分組討論——學(xué)生發(fā)言交流——教師總結(jié)歸納。通過這種教學(xué)方式，既可以增加學(xué)生對幼兒英語教學(xué)活動的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加深學(xué)生對幼兒英語理論知識的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。微格教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的集合體，教師根據(jù)幼兒英語課堂教學(xué)的步驟，將幼兒英語教學(xué)技能分為若干個(gè)部分，然后以此作為幼兒英語理論知識教學(xué)的起點(diǎn)。教師根據(jù)本節(jié)課所要訓(xùn)練的教學(xué)技能，選擇相關(guān)幼兒英語教學(xué)理論知識，并為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)理論知識。然后，依據(jù)教師所給范例，進(jìn)行教案改寫，并進(jìn)行試講。理論模塊的教學(xué)應(yīng)遵循從初步感知理解到逐漸內(nèi)化幼兒英語教學(xué)理論知識的過程，并且尋求理論知識講解的形象化、直觀化及實(shí)踐化。

2. 實(shí)踐教學(xué)模塊的實(shí)施，側(cè)重幼兒英語教學(xué)技能的掌握及幼兒英語教學(xué)能力的提高。幼兒英語教師的教學(xué)能力不僅需要以扎實(shí)的、系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，還需要大量的幼兒英語教學(xué)體驗(yàn)與實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)模塊中，筆者采用“專家引領(lǐng)、教育見習(xí)、校內(nèi)模擬訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐反思”五位一體的實(shí)踐教學(xué)新體系，具體如下：

(1)專家引領(lǐng)，把優(yōu)秀的幼兒英語教師請進(jìn)課堂。師范院校的幼兒英語教學(xué)法教師擁有系統(tǒng)的、全面的幼兒英語教學(xué)法理論知識，并能夠向?qū)W生系統(tǒng)傳授上述知識。但是，他們?nèi)狈τ變河⒄Z教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致他們對幼兒英語教學(xué)的理解與感知都停留在理論層次上，無法從實(shí)踐操作的層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，把優(yōu)秀的幼兒英語教師請進(jìn)課堂，發(fā)揮他們的專家引領(lǐng)作用就顯得尤為重要。通過發(fā)揮專家引領(lǐng)示范的作用，學(xué)生可以找到自身?xiàng)l件與崗位所需條件之間的差距，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和主動性。筆者曾經(jīng)把某少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師請到課堂給學(xué)生上示范課，課前布置了幾個(gè)思考題，如該老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了哪些幼兒英語教學(xué)的原則？運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？你有什么不同的想法？學(xué)生觀摩了示范課后，印象深刻，反響很好。課上踴躍向授課老師提問請教，對布置的問題的討論也很熱烈，能夠運(yùn)用所學(xué)的幼兒英語教育理論解釋具體的教學(xué)實(shí)踐，互動中得到了很大的啟發(fā)。

(2)教育見習(xí)，讓學(xué)生到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)見習(xí)。通過教師的課堂教學(xué)，學(xué)生可以獲取系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)理論知識，但是他們對幼兒英語教學(xué)的理解僅停留在理論層面上，缺乏對幼兒英語教學(xué)的直接體驗(yàn)，不利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的理論知識。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，帶學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會去親身感受真實(shí)情境下的幼兒英語課堂教學(xué)，使他們對幼兒英語教學(xué)有一個(gè)直接的感知與理解，從而促進(jìn)他們的幼兒英語理論學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在幼兒英語教學(xué)法教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂觀察、做好課堂記錄、開展討論交流，加深對幼兒英語課堂教學(xué)的感知與理解，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向。

(3)校內(nèi)模擬訓(xùn)練，開展課堂模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分工合作的方式編寫教案、制作教具、實(shí)施試講。試講學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、授課對象、教學(xué)方法和手段等課前敘述，試講以后進(jìn)行課后總結(jié)反思，其他學(xué)生分組討論、互相點(diǎn)評，教師做補(bǔ)充點(diǎn)評。教師應(yīng)該對每一位試講者進(jìn)行課堂實(shí)錄，這樣，既便于點(diǎn)評時(shí)進(jìn)行回放，也為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積累資料。校內(nèi)模擬訓(xùn)練是實(shí)踐模塊的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)理論知識開展幼兒英語教學(xué)活動的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生試講前，教師應(yīng)該為學(xué)生提供全面的、有針對性的指導(dǎo)，特別是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)語言的使用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于創(chuàng)新。

(4)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園，直接獲取幼兒英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)在幼兒英語職前教師的培養(yǎng)過程中，具有舉足輕重的地位。學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到幼兒英語教學(xué)法知識都是從書本中及教師的講授中獲得的，都是間接知識，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)與感知。即使學(xué)生曾有過數(shù)周的教學(xué)見習(xí)，但是，他們并未真正應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的幼兒英語教學(xué)理論知識，以致他們不能將知識轉(zhuǎn)化為能力，因此，教育實(shí)習(xí)的作用就日益突顯。在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過程中，要為學(xué)生配備雙導(dǎo)師——幼兒英語教學(xué)法教師(理論導(dǎo)師)及一線幼兒英語教師(實(shí)踐導(dǎo)師)，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作。理論導(dǎo)師要與學(xué)生共同觀摩實(shí)踐導(dǎo)師的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和課堂記錄，課后與實(shí)踐導(dǎo)師一起溝通交流，及時(shí)歸納總結(jié)所得到的教學(xué)啟示。理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教案書寫，并提供教學(xué)建議及聽課反饋。

(5)實(shí)踐反思，提高的學(xué)生教學(xué)反思能力。培養(yǎng)反思型教師一直是國內(nèi)外教師教育研究者所推崇提倡的，教學(xué)反思能力的培養(yǎng)也對職前教師的教學(xué)水平提高及專業(yè)發(fā)展起到重要作用。因此，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思就顯得尤為重要。校內(nèi)模擬訓(xùn)練及教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是進(jìn)行實(shí)踐反思的主要渠道。校內(nèi)模擬訓(xùn)練結(jié)束后，教師要和學(xué)生一起觀看其試講的視頻，然后先讓學(xué)生針對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行自我陳述及自我反思。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出反饋意見，讓學(xué)生根據(jù)反饋意見及自我反思，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行試講。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用反思日記式的體驗(yàn)式參與形式，即“要求學(xué)生每天撰寫反思日記，每節(jié)課后都用日記方式記下實(shí)習(xí)體驗(yàn)，包括聽課體驗(yàn)和講課體驗(yàn)，內(nèi)容是將優(yōu)缺點(diǎn)、困惑等及時(shí)記錄在教案旁，并且，主動請實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師為每節(jié)課展開討論，解決困惑，肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)?！盵5]反思日記式的體驗(yàn)式參與不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)反思能力，也可以加深學(xué)生對幼兒英語教學(xué)的理解與感知，從而提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力。

幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的有效性、合理性對我國幼兒英語職前教師的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，直接影響到我國幼兒英語教育的質(zhì)量。筆者希望有更多的專家學(xué)者、一線幼兒英語教師能夠參與到幼兒英語教育及幼兒英語教師職前教育的研究中，對我國的幼兒英語教育進(jìn)行全新的思考與定位，開發(fā)科學(xué)的、合理的、有效的幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式，共同推動我國幼兒英語教育及幼兒英語教師職前教育的發(fā)展。進(jìn)一步研究應(yīng)關(guān)注幼兒英語教師的入職教育及在職培訓(xùn)等，特別是幼兒英語教師職前教育、入職教育及在職培訓(xùn)的一體化研究。

[1] 朱鳳英. 幼兒英語教育現(xiàn)狀及其對教師的要求[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版),2007,(12):67～69.

[2] 周兢. 對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J]. 學(xué)前教育研究, 2004,(12):4～6.

[3] 雒蘊(yùn)平, 盧偉. 對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]. 學(xué)前教育研究, 2003,(6): 21.

[4] 中華人民共和國教育部教師工作司. 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

[5] 張偉平. 澳大利亞職前教師的體驗(yàn)式參與: 過程與價(jià)值[J]. 外國中小學(xué)教育, 2012,(11): 18～22.

[責(zé)任編輯王順貴校對許嬰]

The Construction of Pre-school English Teachers' Pre-service Cultivation Mode——taking students majoring in pre-school education as example

XU Yong-jun，WANG Fu-juan

(Ningbo Institute of Education, Ningbo Zhejiang 315016,China)

In the late 1980s, China began to conduct pre-school English education gradually and foreign language teaching researchers carried out the systematic research and exploration of pre-school English education so that it could get the sustainable development under the guide of scientific theory. Nevertheless, the lack of qualified pre-school English teachers and the backwardness of pre-school English teachers' pre-service cultivation mode prevent the further development of pre-school English teaching. Based on analyzing the current situation of pre-school English teaching and pre-school English teacher cultivation, according to the actual situation of the students majoring in pre-school education, the paper constructs scientific, reasonable and efficient pre-school English teachers' pre-service cultivation mode and narrates the implementation procedures of it in order to give some reference to normal colleges.

pre-school English teaching; pre-school English teachers; pre-service teachers' cultivation mode

2013-10-17

徐永軍(1986-)，男，浙江寧海人，寧波教育學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。

G623.31

A

1004-2237(2014)01-0114-05

10.3969/j.issn.1004-2237.2014.01.025