葉 超

安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖，241000

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高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究

葉 超

安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖，241000

從當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)并基于筆者多年的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷,分析了當(dāng)前高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本狀況與存在的問題，認(rèn)為：實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中，準(zhǔn)備充分，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)，收獲較大；但也存在一些問題，如實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，少數(shù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正、英語專業(yè)基本功欠扎實(shí)、師范技能顯弱。并據(jù)此提出了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基本對(duì)策：一要適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間；二要完善實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作；三要強(qiáng)化日常專業(yè)學(xué)習(xí)；四要師范技能訓(xùn)練常態(tài)化；五要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)接；六要充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

高師英語專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；師范技能

教育實(shí)習(xí)，作為高師教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，能全面考察并反映學(xué)生的綜合能力，特別是從教能力，有利于加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和理解，有利于培養(yǎng)高師畢業(yè)生入職教師職業(yè)的適應(yīng)能力，縮短其入職適應(yīng)期。本文從當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)并基于筆者多年的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，分析了當(dāng)前高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本狀況與存在的問題，旨在為英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供一定的參考依據(jù)，為增強(qiáng)高師英語專業(yè)畢業(yè)生入職教師職業(yè)的適應(yīng)能力，縮短其入職適應(yīng)期提供一些可行、有效的方法。

1 高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本狀況

在多年的高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，筆者對(duì)所指導(dǎo)的全部實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了全程跟蹤，并對(duì)部分實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了訪談，全面地了解了當(dāng)前高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本狀況。

1.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備充分

在校內(nèi)準(zhǔn)備階段，除了召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)并舉辦一二次實(shí)習(xí)專題講座外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩輪試講培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參加師范技能考核，考核合格者才能進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前均做好了較充分的思想和心理準(zhǔn)備，說明他們較重視教育實(shí)習(xí)這次難得的經(jīng)歷,且對(duì)未知的實(shí)習(xí)狀況和過程表現(xiàn)出一定的緊張感、新鮮感、好奇感、興奮感和期待感，希望通過實(shí)習(xí)提高自己的從教能力、人際交往能力等，為畢業(yè)后從事中學(xué)英語教師這一職業(yè)做一定的能力儲(chǔ)備。

1.2 實(shí)習(xí)工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)

在校外實(shí)習(xí)階段，見習(xí)、聽課、備課、講課、批改作業(yè)、閱卷、擔(dān)任班主任、家訪等是實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的主要任務(wù)。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生都能盡力克服困難，勤奮工作，任勞任怨，盡心盡責(zé)地為實(shí)習(xí)學(xué)校的師生服務(wù)?；緵]有擅自脫崗、空崗現(xiàn)象。

1.3 實(shí)習(xí)收獲大

一般情況下，所有實(shí)習(xí)學(xué)生都要承擔(dān)4～10節(jié)的教學(xué)任務(wù)。大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏與進(jìn)度、課堂紀(jì)律與秩序等能較好地把控，已具備獨(dú)立上好一節(jié)課的基本能力。在實(shí)習(xí)班主任過程中，能在實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和所在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的幫助下，獨(dú)立地完成班主任崗位職責(zé)所要求的相關(guān)工作，經(jīng)受了管理學(xué)生工作的鍛煉，形成了一定的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理等能力，特別是處理突發(fā)事件與人際交往的能力。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生聽從指揮，遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律，課堂教學(xué)與班主任工作能按時(shí)按質(zhì)完成，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)并受到所帶班級(jí)學(xué)生的歡迎。

2 高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

2.1 實(shí)習(xí)時(shí)間偏短

按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6周，其中包括2周的校內(nèi)培訓(xùn)和4周的校外實(shí)習(xí)，采取集中實(shí)習(xí)為主、自主實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。在4周的校外實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)學(xué)生主要完成授課與當(dāng)班主任兩大實(shí)習(xí)任務(wù)。具體而言，實(shí)習(xí)學(xué)生先要在實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)寫教案、備課、講課，向班主任學(xué)習(xí)班級(jí)工作的管理內(nèi)容及方式方法，了解所帶班級(jí)學(xué)生的家庭、思想、成績、紀(jì)律等情況；然后，正式上崗，承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，包括上課、早晚自習(xí)的監(jiān)管、監(jiān)考、學(xué)生作業(yè)或試卷的批閱、主題班會(huì)的召開、部分學(xué)生的家訪、學(xué)生參加校內(nèi)校外競賽的輔導(dǎo)等。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)。完成這些既定任務(wù)后，實(shí)習(xí)學(xué)生剛剛有了一點(diǎn)站在三尺講臺(tái)成為一名中學(xué)教師的感受時(shí)，實(shí)習(xí)就戛然而止了，實(shí)習(xí)安排緊湊但顯得倉促，實(shí)習(xí)學(xué)生還來不及完全適應(yīng)和深切體會(huì)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，也談不上對(duì)中學(xué)英語教師職業(yè)有深入的了解。

2.2 實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度欠端正

在部分學(xué)生中，一般存在兩種由主客觀不同原因?qū)е碌牟涣紝?shí)習(xí)態(tài)度。其一，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)不過是走程序、搞形式”，正好可以借此逃避學(xué)校的紀(jì)律約束和枯燥的學(xué)習(xí)生活，難得自由自在。思想上不夠重視，遲到早退，對(duì)待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)等敷衍了事，對(duì)當(dāng)班主任也心不在焉，在實(shí)習(xí)時(shí)間用手機(jī)上網(wǎng)、聊天、打游戲等，在公共場所不注意自己的言語行為，給實(shí)習(xí)學(xué)校和所帶學(xué)生均會(huì)留下不好的印象。其二，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較多地被安排在大四上學(xué)期，對(duì)于考研學(xué)生來說，實(shí)習(xí)與考研在時(shí)間上發(fā)生了沖突，實(shí)習(xí)便成了他們“不得不啃也只能隨便啃啃的硬骨頭”。在當(dāng)今就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻、競爭異常激烈的大背景下，加上部分學(xué)生急功近利的不良心態(tài)作祟，“重考研，輕實(shí)習(xí)”也似乎變得順理成章、合情合理，考研與實(shí)習(xí)搶時(shí)間、爭精力成了普遍的現(xiàn)象，造成極個(gè)別學(xué)生甚至可能出現(xiàn)怠慢或抵觸實(shí)習(xí)的過激情緒。這對(duì)實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期效果都產(chǎn)生了較大影響。

2.3 英語專業(yè)基本功欠扎實(shí)

一些學(xué)生進(jìn)入師范院校以來并未感到學(xué)習(xí)壓力，這并非因?yàn)樗麄冏陨韺I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)水平較高，而是出于“一名中學(xué)老師并不需要那么多、那么高深的專業(yè)知識(shí)”的荒謬觀念。因此，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、興趣和積極性，馬馬虎虎、得過且過，成績平平，專業(yè)水平一般，到實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)時(shí)才深切體會(huì)“書到用時(shí)方恨少”的痛苦。語音語調(diào)不準(zhǔn)確，單詞拼寫錯(cuò)誤頻頻，語法搭配混亂，口語不流利、不得體等最平常不過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力卻成了他們的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重限制和阻礙了其專業(yè)水平的發(fā)揮和專業(yè)能力的展示。

2.4 師范技能顯弱

“長期以來，高師院校的學(xué)生普遍有輕視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教師教育類課程學(xué)習(xí)的傾向”[1],且“普遍存在從師任教的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)”的問題[2]。

(1)在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏自信、心理素質(zhì)較差或精神狀態(tài)欠佳，缺乏飽滿的熱情。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，說話聲音偏小，語調(diào)平淡、單一、沒有起伏，語勢未呈現(xiàn)強(qiáng)弱變化，他們并未意識(shí)到教師亦是公共演講者，學(xué)生是其觀(聽)眾，語言控制能力及特色是形成強(qiáng)大吸引力、感染力和號(hào)召力的重要手段之一。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)生口語組織、表達(dá)能力較弱，造成表述欠準(zhǔn)確到位、欠流暢連貫、欠邏輯性和整體性，這勢必對(duì)課堂知識(shí)的講解、溝通交流、情感融通等造成極大的影響。

(2)PPT的設(shè)計(jì)和應(yīng)用存在認(rèn)知誤區(qū)。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為PPT越復(fù)雜、越花哨越好，越多越好，未意識(shí)到PPT用語、教案用語和講課用語之間的差異性?！癙PT為主，教師為輔”的角色錯(cuò)位現(xiàn)象和“一切聽從PPT指揮”的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)PPT的使用原則、合理使用時(shí)間及比例等一知半解。

(3)有的實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏板書基本功，板書設(shè)計(jì)凌亂、布局不合理、字體不工整或與所呈現(xiàn)的PPT重復(fù)，導(dǎo)致板書成了多余的擺設(shè)，沒有發(fā)揮其明示、提醒、強(qiáng)調(diào)、分析、歸納等諸多重要作用。

(4)有些實(shí)習(xí)學(xué)生上課時(shí)，沒有遵從“溫故知新”、“循序漸進(jìn)”的原則，急于求成，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少過渡性語言，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換顯得生硬和突兀。課堂教學(xué)時(shí)間分配也欠合理，主次不分，重難點(diǎn)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)按質(zhì)完成。有的實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于事前準(zhǔn)備不足，又不具有隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理的能力，要么輕率地開一下玩笑，要么嚴(yán)肅地不近人情，既活躍不了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

(5)多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生“對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)理念理解不夠準(zhǔn)確”[3]。他們僅重視課本知識(shí)的準(zhǔn)備，而忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象的關(guān)注和深入了解，造成有的實(shí)習(xí)學(xué)生不考慮教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)水平，在講課過程中使用了一些生僻、晦澀或?qū)W生無法完全理解的詞匯、外行話或不得體的表達(dá)方式；有的不考慮中學(xué)生的接受能力，整堂課都用英語表達(dá)。此外，極個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)生不顧及規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成與否，執(zhí)意按照自己的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容；有的教案寫得很好，但并未做到“爛熟于心”、“胸有成竹”，造成講課中出現(xiàn)停頓、空白、遲緩等尷尬局面或是既定重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏或敷衍了事，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 提高高師英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)時(shí)間可以從6周延長至8周或10周。因?yàn)楦邘熡⒄Z專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位一般是中學(xué)英語教師，從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向來看，必須要加強(qiáng)從教基本功與師范技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就需要時(shí)間保障。建議適當(dāng)減少非師范性質(zhì)的課程比重和教學(xué)時(shí)間，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證每個(gè)高師學(xué)生有足夠的時(shí)間更加完整地、深刻地體會(huì)和經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)全過程。

3.2 完善實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

高師院校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)。應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生盡早熟悉實(shí)習(xí)教材，認(rèn)真撰寫教案，認(rèn)真組織試講、評(píng)講，通過師范技能考核來嚴(yán)格把關(guān)，杜絕走程序、走過場現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師也要提出明確要求，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的使命感和積極性，為順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)做好組織保障和人員保障。

3.3 強(qiáng)化日常專業(yè)學(xué)習(xí)

高師學(xué)生的專業(yè)思想教育尤為重要。要引導(dǎo)他們熱愛英語教育專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，精益求精，努力掌握專業(yè)理論，為日后從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要積極學(xué)習(xí)與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)等。認(rèn)真學(xué)習(xí)演講藝術(shù)，增強(qiáng)語言組織和表達(dá)能力，盡量做到多才多藝、一專多能。只有這樣，在教育實(shí)習(xí)中才能夠進(jìn)一步有意識(shí)地鍛煉和提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力，為畢業(yè)后縮短入職適應(yīng)期做好心理上和能力上的雙重準(zhǔn)備。

3.4 師范技能訓(xùn)練常態(tài)化

教師職業(yè)要求高師學(xué)生的培養(yǎng)包含思想、智能、心理等較全面的職業(yè)素養(yǎng)，因此，高師學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練必須常態(tài)化。例如，“三字一話”能力、心理素質(zhì)、中英雙語組織和表達(dá)能力、演講能力、英文歌曲演唱能力、PPT課件制作能力等均是必備能力，靠臨陣磨槍或臨時(shí)抱佛腳都無法實(shí)現(xiàn)，需要日積月累、持之以恒。

3.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)接

只有把見習(xí)、聽課、備課、講課、課后評(píng)價(jià)等一系列步驟有機(jī)而緊密地聯(lián)接起來，才能稱之為一次完整的教育實(shí)習(xí)從教過程。在見習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生要按規(guī)定盡可能多聽所在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師講課，注意觀察其儀表儀態(tài)、教學(xué)方法和步驟、教學(xué)用語等；認(rèn)真學(xué)習(xí)備課方法、研究教材、精寫教案，試講前要多默記教案，做到講課內(nèi)容了如指掌。講課時(shí)，盡量做到不翻教案，不看講稿，輕松自如地組織和開展教學(xué)活動(dòng)。課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，重視授課對(duì)象對(duì)本節(jié)課的反應(yīng)和收獲，同時(shí)多征求指導(dǎo)老師和同組實(shí)習(xí)學(xué)生的意見和建議，及時(shí)調(diào)整和修正下一節(jié)課的教案及相關(guān)準(zhǔn)備工作。

3.6 充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用

一方面，指導(dǎo)老師要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校教務(wù)管理人員和任課老師、班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)溝通雙方的需求，傳遞雙方的信息；另一方面，要進(jìn)行精心、全面的指導(dǎo)。不僅在課堂教學(xué)與當(dāng)班主任的方式、技巧上給予有效的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的政治思想、職業(yè)操守、情感培育、價(jià)值取向等方面的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生要嚴(yán)格要求、管理到位。此外，指導(dǎo)老師也要以身作則，模范遵守教師職業(yè)操守和教育實(shí)習(xí)紀(jì)律，給實(shí)習(xí)學(xué)生樹立良好的榜樣，共同確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

[1]羅明禮.淺析高師英語專業(yè)學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):114-116

[2]張勇.高師生職業(yè)技能培養(yǎng)探討[J].教育評(píng)論,2008(4):75-77

[3]張哲華.地方高校英語師范生實(shí)習(xí)問題與對(duì)策[J].英語廣場,2013(12):53-56

(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.05.037

2014-02-18

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)初任英語教師入職適應(yīng)期研究”(JG10025)。

葉超(1980-)，女，安徽蕪湖人，碩士，講師，主要研究方向：英國文學(xué)。

G642.44

A

1673-2006(2014)05-0122-03