張和新

（阜寧高等師范學校江蘇·鹽城224000）

論當代師范院校教師核心價值觀的內(nèi)涵與價值

張和新

（阜寧高等師范學校江蘇·鹽城224000）

當代師范院校教師核心價值觀是社會主義核心價值觀體系的重要構(gòu)成部分，是師范教育領(lǐng)域教師價值觀的集中體現(xiàn)，對師范院校的發(fā)展具有重要的意義。我們把當代師范院校教師核心價值觀的內(nèi)涵概括為：獻身教育，止于至善；以生為本，教書育人；以身立教，為人師表。

師范院校教師核心價值觀內(nèi)涵價值

當代師范院校教師核心價值觀是社會主義核心價值觀體系的重要構(gòu)成部分，是師范院校教師價值觀的集中體現(xiàn)。對師范院校教師核心價值觀內(nèi)涵的挖掘及對其價值的認知正逐漸受到人們的重視。

一、當代師范院校教師核心價值觀的內(nèi)涵

價值觀，是人們對客觀世界、事物存在意義的總體判斷。價值觀的形成，意味著價值尺度和行為準則的成形，人們就有了判斷事物有無價值及價值大小的評價標準，因此，價值觀對人們自身行為的定向和調(diào)節(jié)起著非常重要的作用，直接影響和決定一個人的理想、信念、生活目標和追求方向的性質(zhì)。

核心價值觀，是個體或一定群體在精神領(lǐng)域中引領(lǐng)總體價值判斷的、處于支配地位的價值觀體系。當代師范院校教師核心價值觀，是師范院校教師群體秉承的具有主導作用、支配地位的價值觀，反映了此類教師群體共有的價值觀體系。

對當代師范院校教師核心價值觀的內(nèi)涵，我們可以概括為“獻身教育，止于至善；以生為本，教書育人；以身立教，為人師表?！薄矮I身教育，止于至善”，這是教師的職業(yè)理想，是師之魂；“以生為本，教書育人”是教師的職業(yè)理念，是師之性；“以身立教，為人師表”是教師的職業(yè)信仰，是師之德。

（一）獻身教育，止于至善

1、奉獻

教育是一門事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。敬畏教育事業(yè)，把教育事業(yè)看作國家、民族發(fā)展的生命線。作為一線從事教育的教師，應把自己的生命融到教育事業(yè)當中，把教育看作自己畢生追求的事業(yè)。

奉獻精神首先源于個體的政治素養(yǎng)。師范院校教師核心價值觀是基于馬克思主義理論下的價值觀體系，其社會主義共同理想為教師核心價值觀指引了方向。愛國主義、民族精神是社會主義核心價值觀的精髓，也是師范院校教師的核心價值觀精髓。因此，教師要不斷提高自己的政治素養(yǎng)。只有政治素養(yǎng)提高了，核心價值觀的形成才不會迷失方向，從而能增強教師的責任感與使命感，教師才會以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推動社會進步為己任，自覺履行教書育人的神圣職責。

奉獻教育要相信教育的力量，志存高遠，把從事教育看作人生樂事。陶行知先生曾說過，“教育乃最有效力之事業(yè)”“教育乃一種快樂之事業(yè)”。［1］相信教育事業(yè)的力量，為集體、為國家、為整個人類的和諧共處來規(guī)劃自己的理想，不為眼前利益所誘惑，不畏眼前困難所嚇倒。與此同時，也要在投身教育事業(yè)中找到快樂，達到樂教的境界。教師在教學過程中體會到美的力量與存在，用美的哲學指導自己的教學，形成教育之美。

2、至善

至善，人類的永恒追求?！吧啤奔础巴昝馈?。“完美”與“價值”的觀念一樣，是跟人類的需要相聯(lián)系在一起的。隨著世界的變化，人類的需求、觀念在不斷變化，因而對“完美”界定與追求是不斷變化的。從哲學本質(zhì)上來講，真正完美的事物是不存在的，人類一直在追求不可能完美的事物，但正是在追求完美的過程人類社會才不斷突破、創(chuàng)新，從而不斷向前發(fā)展。對教育的理想也是一樣。我國古代的《大學》提到“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”，大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。在這里，我們對教育的理想追求也是要“至善”。對教育理想的追求是沒有盡頭的，但要在這追求夢想的過程中不斷完善教育，提高人類的教育水平。

（二）以生為本，教書育人

1、關(guān)愛學生，開展生命教育

以生為本，首先表現(xiàn)的就是尊重和關(guān)愛學生。教師平等對待學生，學會尊重學生，引導學生關(guān)愛他人，珍惜生命，體會生命的意義。教學的對象是學生，是無數(shù)生命個體，因此，教學的過程也是個開展生命教育的過程。教育教學過程，始終應貫穿生命教育，這種生命教育的本質(zhì)就是“愛”的教育。

2、以學生為主體，追求有效教學

有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。［2］學生是教學的主體，要因材施教，這就是以生為本理念的體現(xiàn)。師范院校教師的工作就是要以教學為中心，探索適合師范院校學生的教學規(guī)律，提高教學的有效性。師范院校學生有自身的特點，需要與之相應的教育理念、教育課程及教學方式。各類師范院校在追求科學施教的過程，就是要努力提升教育的質(zhì)量、追求高效教學的過程，培養(yǎng)更高層次的教育領(lǐng)域人才。

3、教書與育人

教書，即教師指導學生學習掌握文化知識和技能，培養(yǎng)學生各項能力的過程。教師為了教好書就研究教學規(guī)律，選擇合理的教學方式，提高教學效率。

育人，即培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德素養(yǎng)，使學生成為具有健全人格的個體。師者，傳道授業(yè)解惑也。我國古代就非常重視“道”的教育。在當代，道即社會主義核心價值體系下的思想、道德觀念，對教育來說，培養(yǎng)學生向真、向善，富有社會責任心。向真、向善，尊重真理、尊重他人、關(guān)愛他人，而責任心是道德的底線，也是社會和諧的基石。

教書與育人是一個過程的兩個方面，有著共同的目的，即培養(yǎng)社會所需的人才。育人是教書（教學）的應有之意，教書（教學）的過程是育人的基本途徑。

（三）以身立教，為人師表

1、學高為師

“以身立教，為人師表”，非常重要的一方面要表現(xiàn)為自身的學識素養(yǎng)。嚴謹治學、勤奮篤學、勇于創(chuàng)新，是教師學識提升的基礎(chǔ)。治學是教師的內(nèi)修過程，是求真創(chuàng)新的過程。求真是對科學的尊重，是一種治學精神。教師要有信仰真理的精神，敢于追求真理的膽識和恒心。這里的求真既有對師范院校本身教育教學規(guī)律的探求，也包括對自然科學、社會科學和思維科學的知識的不懈追求。創(chuàng)新、與時俱進是事業(yè)發(fā)展的不竭推動力?！霸诮逃?，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家?！保?］任何一種事物如果失去創(chuàng)新發(fā)展的動力，就會走向滅亡。教育教學也一樣，必須不斷向前發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育所處的時代背景會發(fā)生變化，教師的思想、學生的思想都不斷發(fā)生著變化，各類知識也在迅速更新?！胺驀⑺ィ暫踅逃?；而教育之新舊，視乎研究。”［4］面對教學主客體的變化，教師的教育觀、知識素養(yǎng)也要與時俱進，教學風格、教學模式都要創(chuàng)新，僵化的、保守的教育最終將會被歷史淘汰。只有具備創(chuàng)新意識和能力，在教學過程不斷鉆研，與學生一起成長，教師才有可能形成自己的教學風格，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2、身正為范

教師要能時刻意識到自己就是他人的榜樣，自己的一言一行就是在進行教育，因此要嚴格要求自己，自省慎獨。從教師的職業(yè)特點來說，教師就是要以身作則，為人師表，身正為范。

首先，教師要淡泊名利，追求獨立人格，形成自己的個性。教師應該遠離世俗的貪欲，不追名逐利，形成保持高尚的品格。這種獨立的品格集中表現(xiàn)就是不媚俗、不附庸、講立場。

其次，教師要立德樹人。知行合一，言行一致?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”這是告訴我們教師身教重于言教。德藝雙馨，以身作則，才能為人師表，才能立德樹人。與人為善，是社會主義人道主義的體現(xiàn)，敢于與邪惡作斗爭，敢于揚善。用社會主義人性觀來教育學生，引導學生的言行。

二、當代師范院校教師核心價值觀形成的價值

（一）教師核心價值觀是師范院校文化建設(shè)中的核心因素

學校教育具有文化的傳承與創(chuàng)新功能。師范院校的學校文化是師范學校范疇內(nèi)形成的學校文化樣態(tài)，是由全體師生及學校管理人員在學校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的精神和物質(zhì)財富的總和。有人認為，“從時空上來說，教師是在大學校園里生活和工作的時間更長，對大學的歷史、現(xiàn)實和未來有著更為自覺的理性認識。因而，大學教師是比學生更為穩(wěn)定的校園生活的主體，也是更為重要的大學精神建設(shè)的主體。”［5］師范院校的教師也是如此。教師是學校文化的載體，學校的文化傳承與創(chuàng)新主要靠教師來推動。師范學校文化建設(shè)需要教師的積極參與，而學校文化建設(shè)的核心是教師價值觀體系的構(gòu)建。教師核心價值觀對學校文化建設(shè)提供了重要依據(jù)及方向指導，主導了學校文化建設(shè)的層次。價值觀是文化的精神脊梁和本質(zhì)所在，文化的競爭實際上是價值觀的競爭。［6］因此，積極構(gòu)建教師群體的核心價值觀是學校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

（二）教師核心價值觀在師范院校發(fā)展中的凝聚作用

教師核心價值觀能把教師凝聚成一個集體行動體。如果沒有核心價值觀體系，教師群體就很難形成一致的行動目標，而沒有了統(tǒng)一的行動目標就不能有效的完成教育任務。在當前，很多師范學校的教師存在對學校、自身事業(yè)發(fā)展的彷徨，不能全身心地投入工作中，做出自己應有的貢獻，形不成集體合力眾所周知，教師的凝聚力是當代學校發(fā)展的重要推動力量。學校的發(fā)展，除了硬件條件的具備外，更重要的就是軟實力的具備。在當前，我國師范院校的教師形成統(tǒng)一的價值觀，形成合力，共同促進學校的發(fā)展。

（三）教師核心價值觀是學生正確價值觀形成的重要影響因素

教師是學生成長的導師，教師的價值觀在潛移默化中影響著學生。在學校就讀期間，是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，而教師對學生價值觀的影響是顯而易見的。教師擁有正確的價值觀，那么學生的價值觀就會向積極的方面發(fā)展。教師不僅是知識的傳播者和智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、美德的體現(xiàn)者、人格的影響者。教師的一言一行對學生的世界觀、人生觀都會產(chǎn)生重要而持久的影響?？傊處熑后w的核心價值觀的思想環(huán)境的影響力量是巨大的。

（四）教師核心價值觀具有導向和規(guī)范功能

首先，教師核心價值觀的形成，會保證教師不會在多元化思想的撞擊下迷失方向。在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，已經(jīng)進入了網(wǎng)絡文化時代，各種思想、觀念相互撞擊、相互影響，高雅的與低俗的，高尚的與卑鄙的，正義的與邪惡的，各種層次的思想觀念都會在網(wǎng)絡中出現(xiàn)，直接影響著教師的價值觀。教師的核心價值觀是在社會主義核心價值觀指導下的具體實踐價值觀，為教師職業(yè)人生指明了方向。在形成教師核心價值觀后，教師群體就會對那些不良傾向的思想具有免疫力，增強職業(yè)信心。

其次，教師核心價值觀具有規(guī)范功能。教師核心價值觀對教師的教育思想、教育行為、工作生活態(tài)度都有很強的約束功能。當前有些教師出現(xiàn)一些言論、個人行為等方面的錯誤，這是教師的失范行為的表現(xiàn)。因此，在當前比較復雜的教育環(huán)境中，教師建構(gòu)核心價值觀顯得既必要又緊迫。有了正確的核心價值觀，教師群體就有了判斷事物、指導行為的準則了，這就規(guī)范了的教師們的思想和行為。

總之，當代師范院校教師核心價值觀是在社會主義核心價值觀指導下的師范教育領(lǐng)域的核心價值觀體系，它對學校、教師的發(fā)展具有重要的意義和價值。師范院校教師的核心價值觀是極具概括性、穩(wěn)定性的，同時也是在不斷向前發(fā)展、與時俱進的。

[1]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.48，50.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2004.224.

[3][4]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.63.

[5]錢煥琦.高等學校教師職業(yè)道德概論[M].南京：南京師范大學出版社，2006.55.

[6]馮秋香.論多元文化背景下加強師范院校教師的社會主義核心價值觀教育[J].延邊黨校學報，2009（6）：108.

G645.1

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1009-8534（2014)01-0056-03

2013-09-22

張和新（1977-），男，河北灤縣人，江蘇省阜寧高等師范學校講師，課程與教學論碩士。研究方向：教育學、課程與教學論、語文教育。