朱成棋

（皖西學院外國語學院安徽·六安237012）

基于SPSS的大學英語四級成績分析
——以皖西學院為例

朱成棋

（皖西學院外國語學院安徽·六安237012）

以2013年6月皖西學院大學英語四級考試原始成績作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)源，運用SPSS軟件為數(shù)據(jù)分析工具，從數(shù)據(jù)的總體特征、單項成績與總成績以及單項與單項成績之間的相關性進行深入分析并得出科學結(jié)論，意在為大學英語教學提供數(shù)據(jù)支持，幫助教師結(jié)合實際改進教學方法。

英語四級SPSS正態(tài)分布相關性系數(shù)

一、引言

大學英語四級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供測評服務，在我國大學外語教學中產(chǎn)生重大影響。大學英語四級考試組織過程嚴密，評卷及數(shù)據(jù)處理尺度準確科學，標準一致，各項數(shù)據(jù)的獲取相對公平客觀，具有解釋性和可比性，具有信度和效度，因此進行考試數(shù)據(jù)分析是有效的［1-3］。

皖西學院參加大學英語四級考試學生逐年增多，2013年上半年考生人數(shù)達到5478人之多，占現(xiàn)有全日制在校生1.8萬人的30%。為充分了解我院大學英語四級考試情況，本文運用功能強大的社會科學統(tǒng)計軟件SPSS(Statistical Product and Service Solutions)［4］對2013年6月的考試成績數(shù)據(jù)進行深入分析，以便能更好地開展教學工作，提高學生的英語綜合應用能力，從而更好地實現(xiàn)大學英語課程教學目標。

二、數(shù)據(jù)背景

在大學英語四級考試試題結(jié)構(gòu)中，第一部分聽力理解包括聽力對話和聽力短文，分值占總分比例為35%；第二部分閱讀理解占總分的35%，包括仔細閱讀理解和快速閱讀理解；第三部分為綜合測試，占部分比例的15%，包括完型填空和翻譯（注：該部分中的完型填空在2013年12月考試大綱中將被取消）；第四部分為寫作，占總分的15%。

2013年6月皖西學院參加四級考試人數(shù)為5426人，除去成績?yōu)榱愕目忌?，實際有效成績5168人。本文以有效成績?yōu)閿?shù)據(jù)分析對象，運用SPSS軟件分別從總體成績分布情況、各單項與總成績以及各單項成績之間的相關性等方面進行分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）總體情況

1、基本數(shù)據(jù)分析

分別對5168名考生的ks_tlzf(聽力理解)、ks_kgzf (閱讀理解)、ks_zf(綜合測試)、ks_zgzf(作文與翻譯)和ks_cj(總成績)進行分析處理，并提取出各項的最高成績及相對應的他項成績進行對比，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 各項成績基本信息分析

從圖1可以看出各個題型以及總成績的最低分、最高分以及平均分和標準差。圖中數(shù)據(jù)顯示：四種題型成績的標準差中ks_zf(綜合測試)為7.321，是最小的，說明掌握該題型的考生總體上較為集中，對該題型掌握較好。而其它題型的標準差則比較大，說明離散程度也越大，數(shù)據(jù)分布不均勻；另外ks_tlzf（聽力理解）、ks_zf（綜合測試）和ks_zgzf（作文與翻譯）的最低分都為0，說明這三類題型比較容易失分，成績分布不集中。

2、整體成績情況分析

在學校測驗和教育評價的過程中，正態(tài)分布與偏態(tài)分布都是數(shù)據(jù)分布的形態(tài)［5］。其中判斷數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布的參數(shù)是Skewness（偏度系數(shù)）和Kurtosis(峰度系數(shù))，計算公式分別如下：

若Skewness=0，Kurtosis=0，則分布呈正態(tài)；若Skewness＞0分布呈正偏態(tài)，若Skewness＜0分布呈負偏態(tài)，Kurtosis＞0曲線比較陡峭，Kurtosis＜0時曲線比較平坦。由此根據(jù)圖2可判斷總成績數(shù)據(jù)分布為正偏態(tài)（朝左偏），較陡峭，不呈正態(tài)分析。

圖2 總成績分布情況

SPSS中如果數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，則體現(xiàn)在Q-Q圖中數(shù)據(jù)樣本點應該呈一條圍繞第一象限對角線的

直線，圖3也說明了成績不呈正態(tài)分布。

圖3 總成績分布Q-Q圖

關于成績分布是否呈正態(tài)分布好還是呈偏態(tài)分布好，有很多學者進行了有益的討論。從某種意義上看，成績的正態(tài)分布實質(zhì)上并不是教育的成功，而是失?。?］，因為強行制造學差生，有悖教育方針和素質(zhì)教育思想［7］。從教學目標和為了促進學生的全面和諧發(fā)展角度來講，無論是正態(tài)分布還是偏態(tài)分布，我們都要對處于低分一端的學生給予科學指導，幫助他們進步；對高分一端的學生，要進一步加強指導，使得他們更加提高和完善自己，當然也不能缺少對絕大多數(shù)中等生足夠的重視。

（二）各項成績相關分析

為分析比較各項成績對總成績的影響程度，一般采用教育統(tǒng)計學中廣泛使用的積差相關系數(shù)，即皮爾森(Pearson)相關系數(shù)雙尾(two-tailed)檢測。常情況下通過以下取值范圍判斷相關強度：相關系數(shù)在0.8-1.0之間，表示極強相關，在0.6-0.8之間表示強相關，在0.4-0.6之間表示中等程度相關，在0.2-0.4之間為弱相關，在0.0-0.2之間為極弱相關或無相關。圖4為各單項成績與總成績的相關系數(shù)。

圖4 各項成績與總成績的相關系數(shù)

首先從圖4可以看出，聽力理解與總成績之間的相關系數(shù)已經(jīng)達到了0.816，說明聽力理解與總成績有極強相關，表明聽力理解得分高的同學，其總成績也較高，聽力理解成績的高低，對總成績的影響最大。其次，閱讀理解、作文和翻譯與總成績之間的相關系數(shù)分別為0.774和0.732，達到了強相關，說明這兩項成績對總成績的影響也是非常大的。綜合測試成績與總成績之間的相關系數(shù)相對較低，為0.560，對總成績的影響相對較小，但也達到了中等程度。

另外從圖4中的數(shù)據(jù)表明:聽力成績與作文與翻譯、閱讀理解的相關性系數(shù)分別為0.484和0.409，說明聽力成績與作文與翻譯成績、閱讀理解成績在水平雙尾相關上存在著十分顯著相關性。而且，閱讀理解題同聽力理解題的比重一樣，占全套試卷的35%。所以，聽力理解和閱讀理解的成績優(yōu)劣對大學英語四級考試的成功也有一定的決定性作用，絕不可小視的。

四、結(jié)論

考試與測試是衡量教學效果的一種必不可少的手段，如何通過該手段來改進或促進教學，是每個教育工作者都必須面對的問題。本文通過運用SPSS來分析皖西學院2013年6月的四級考試成績，從數(shù)據(jù)分析層面得出了一些有益的結(jié)論。主要包括：1）考生對綜合題型掌握較好，標準差較?。?）本次考試成績分布不呈正態(tài)分布，學生英語應用能力還有更大的提升空間；3）聽力理解成績與學生的總成績有著較緊密的關系，今后教學中要特別加強聽力教學；4）閱讀理解、作文和翻譯成績與總成績存在著強相關，以后要進一步加強這方面的投入，努力培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力和實際應用能力。

總之，在大學英語教學中，教師要注意鞏固學生的基礎知識，加強聽說讀寫譯全面知識技能的培養(yǎng)，只有這樣才能全面提高學生的英語綜合能力。

[1]薛國珍.北京印刷學院大學英語四級考試數(shù)據(jù)淺析[J].科技咨詢導報，2007（27):213-214.

[2]李躍平.SPSS在外語教育實證研究中的應用——大學英語四級聽力成績與他項成績相關研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版)，2012（S1):129-133. [3]李躍平.SPSS圖表分析在英語測試統(tǒng)計中的應用[J].西南民族大學學報（人文社會科學版)，2011（S2): 218-223.

[4]梁軍,梁桑.SPSS與英語專業(yè)學生TEM8成績分析——以賀州學院為例[J].賀州學院學報，2012（3): 95-97.

[5]尹向飛.基于混合正態(tài)分布的大學生考試成績分布的擬合[J].統(tǒng)計與決策，2007（8):133-135.

[6]朱方鳴.正態(tài)分布與教學成效辨析:對傳統(tǒng)教學評價觀念的反思[J].教育與職業(yè)，1996（10):15-16.

[7]丁夢揚,蔣波.關于測驗成績正態(tài)分布與偏態(tài)分布的思考[J].常熟理工學院學報，2008（6):85-87.

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A

1009-8534（2014)01-0135-03

2013-08-08

朱成棋（1976-），女，安徽東至人，皖西學院外國語學院講師，碩士。研究方向：大學英語教學，語用學。