高純

（江蘇省商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部江蘇·南通226000）

淺議高職語文課堂實踐活動的實施策略

高純

（江蘇省商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部江蘇·南通226000）

語文實踐活動作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，符合高職語文課程“基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性、開放性”的要求，符合高職學(xué)生的心理特點，并能夠適應(yīng)高職學(xué)生的職業(yè)需求。本文從高職語文教學(xué)的人文性和實用性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，以江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材為參考，將課堂教學(xué)中的語文實踐活動分為基于課文的語文實踐活動和有獨立主題的各單元語文綜合實踐活動兩部分，并分別探討了各部分的實施策略。

高職語文課堂實踐活動實施策略

語文實踐活動是我國語文課程改革中新建立的一種學(xué)習(xí)方式的改革，它超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，通過組織活動將教學(xué)內(nèi)容向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域延伸，能夠密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）提出，高職語文教學(xué)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實踐為主線”的教學(xué)原則，《語文課標(biāo)》還正式將語文實踐活動作為五年制高職語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指出“它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發(fā)展的需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高”。將語文實踐活動融入高職語文教學(xué)完全符合高職語文課程“基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性、開放性”的要求。

江蘇教育出版社出版的、以楊九俊為主編的江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材，已將語文綜合實踐活動作為每單元必修的模塊之一，根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會生活安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動項目，使學(xué)生在課堂語文實踐活動中獲得不同的體驗。在這里，筆者便以該教材作為參照談?wù)勱P(guān)于課堂語文實踐活動實施方式的個人見解。

盡管教材中將每個單元的教學(xué)內(nèi)容都分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐活動三個模塊，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，這三個模塊不可以完全割裂，而應(yīng)當(dāng)是你中有我，我中有你，相互統(tǒng)一，相互融合的關(guān)系。例如，第一冊第一單元“飛揚(yáng)的詩情”中，“閱讀與欣賞”模塊是五首現(xiàn)代詩歌，“表達(dá)與交流”模塊是“口語交際·說好普通話”，如果按照教材中教學(xué)內(nèi)容的安排順序，就應(yīng)當(dāng)是先閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌，然后進(jìn)行普通話的讀音糾正。但事實上，在教學(xué)過程中，說好普通話的訓(xùn)練其實是和閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌同時進(jìn)行的。詩歌是感情和語言的藝術(shù)，在理解和欣賞現(xiàn)代詩歌時，朗誦是一個非常重要的輔助方式。學(xué)生在朗誦的過程中反復(fù)咀嚼，再三玩味，才能從微言中曉其大義，走進(jìn)作品豐富而美好的精神世界。所謂朗誦，是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清晰、響亮而富有激情的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種獨立的語言藝術(shù)?？梢?，在閱讀鑒賞詩歌之前我們就應(yīng)做好讀音辨正的工作。說好普通話不是兩節(jié)課的課堂教學(xué)就能達(dá)到的，而應(yīng)當(dāng)是貫穿語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。語文實踐活動也是如此。我們所倡導(dǎo)的語文實踐活動融入語文教學(xué)是指將實踐活動貫穿于高職語文教學(xué)的整個過程，它可以分為兩個部分：基于課文的語文實踐活動和有獨立主題的各單元語文實踐活動。

一、基于課文的語文實踐活動

基于課文的語文實踐活動是指在閱讀和鑒賞教材中的文學(xué)作品時，為了使學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)涵，更廣泛地思考與作品相關(guān)的社會問題，圍繞作品鑒賞而設(shè)計的相關(guān)語文實踐活動。這部分實踐活動對于整個高職語文教學(xué)活動來說尤為重要。

首先，高職學(xué)生職業(yè)語文能力的提高是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，而文學(xué)作品的閱讀和鑒賞占據(jù)了語文教學(xué)內(nèi)容的70%以上，只有在解讀文學(xué)作品的過程中融入語文實踐活動，才有可能實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。

其次，基于課文的語文實踐活動是各單元實踐活動的參考。高職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱且良莠不齊，對于他們來說，要求全員參與的單元實踐活動是有較大難度的。尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他們的思維習(xí)慣仍停留在初中三年的應(yīng)試語文教學(xué)模式中，初次接觸有獨立主題的單元實踐活動，他們對于活動主題很難有自己的想法，即使有了想法也很難想出創(chuàng)新的形式來展現(xiàn)。此時，教師平時的課堂教學(xué)便為學(xué)生的活動設(shè)計提供了參照。據(jù)觀察，大部分一年級學(xué)生在上半學(xué)期的單元實踐活動中會有模仿的痕跡。教師在平時課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，并穿插形式多樣的實踐活動，在沒有形式要求的單元實踐活動中，這些多樣的形式和教學(xué)方法也會被學(xué)生運(yùn)用起來，成為他們的常用形式。

再次，基于課文的語文實踐活動，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時也激發(fā)了他們的參與意識，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢顯著。

語文實踐活動以其趣味性和開放性深受學(xué)生的歡迎，但也正因如此，教師在設(shè)計和實施基于課文的語文實踐活動時還應(yīng)注意以下幾點：

首先，基于課文的語文實踐活動應(yīng)當(dāng)緊貼教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容來設(shè)計。閱讀與欣賞模塊意在訓(xùn)練學(xué)生掌握文體閱讀與欣賞的方法，提升學(xué)生內(nèi)在的人文精神，使我國優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和高尚的人格修養(yǎng)。在設(shè)計語文實踐活動時不能忘記教學(xué)的初衷，應(yīng)緊扣作品主題，突出語文教學(xué)的人文性。

其次，每堂課的語文實踐活動盡量不超過二十分鐘。基于課文的語文實踐活動是為了讓學(xué)生更深入地理解作品主題、了解作品寫作特征、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種輔助教學(xué)方式，它是為閱讀欣賞作品而存在，不可喧賓奪主。在教學(xué)過程中，語文實踐活動時間應(yīng)盡量控制在二十分鐘之內(nèi)，以免學(xué)生沉溺在實踐活動的歡樂中而不愿再投入到對作品更深入的理解與鑒賞中去。

再次，基于課文的語文實踐活動在設(shè)計時應(yīng)注意形式多樣。為了避免學(xué)生長期面對語文實踐活動而產(chǎn)生倦怠心理，隨著作品主題的變換和意境的不同，教師應(yīng)當(dāng)安排多種多樣的實踐活動，開放地對待教學(xué)，不斷地帶給學(xué)生更多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：在講授《我的母親》一文時，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)母愛的詩歌、散文，課上讓學(xué)生演唱一首《燭光里的媽媽》，低吟一句“誰言寸草心，報得三春暉”，回憶一段自己與母親之間的動人故事，足以讓課堂氤氳著母愛的味道，讓學(xué)生真正品味出作者自然樸素而又充滿感情的寫作，體會到平凡而令人感動的親情；在欣賞《我的空中樓閣》時，準(zhǔn)備一段夾雜著鳥鳴的空靈飄渺的音樂，讓學(xué)生配樂朗誦，再讓學(xué)生展示出課前搜集來的山水風(fēng)光的圖片，在圖片、文字、音樂的欣賞中，在視覺和聽覺的雙重享受中，跟作者一樣親近自然，洗去靈魂上的塵埃，在體會文章主旨、領(lǐng)略課文意境之后，還可以安排一場小型的辯論，學(xué)生自由發(fā)言，探討作者是在消極避世還是在親近自然，讓學(xué)生了解在熱愛大自然的同時也不要漠視現(xiàn)實生活的存在；在文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分角色朗讀，體會不同人物的性格特征，揣摩他們各自的志向，再要求同學(xué)們將文言文改編為現(xiàn)代文劇本并表演出來，在復(fù)習(xí)了常用字含義的同時讓孔子的教育思想和政治主張慢慢浮出水面；在鑒賞《荷塘月色》時，還可以讓學(xué)生在體會作者第4、5段優(yōu)美的語言之后，嘗試運(yùn)用多種修辭，選擇校園中的某處景色進(jìn)行片段描寫……

在穿插了形式多樣的語文實踐活動的作品鑒賞課中，學(xué)生不再是消極的，由于有了興趣，他們已從學(xué)習(xí)的奴隸變成了學(xué)習(xí)的主人，有了自覺性。同時，他們的文學(xué)鑒賞能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等都能得到不同程度的鍛煉和提高。

二、單元語文綜合實踐活動

單元語文綜合實踐活動是指在每個單元的指定文學(xué)作品學(xué)習(xí)完之后，專門利用兩節(jié)課時間進(jìn)行的全體學(xué)生參與的語文綜合實踐活動。各單元的語文綜合實踐活動是對本單元文學(xué)作品主題或?qū)懽魈卣鞯囊淮位仡?，是對平時基于課文的能力訓(xùn)練的一次鞏固，同時也是學(xué)生獨立組織活動的一次鍛煉。教材中已經(jīng)為我們明確了每單元語文綜合實踐活動的主題、活動目的和活動指導(dǎo)，學(xué)生分小組完成活動任務(wù)。為了讓活動收到預(yù)期的效果，我們應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，教師應(yīng)提前對學(xué)生進(jìn)行單元語文綜合實踐活動的指導(dǎo)，以給予學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備。教師作為語文綜合實踐活動的宏觀調(diào)控者，應(yīng)當(dāng)合理地安排好時間，比如，活動主題的分析、活動形式的建議等需提前兩周左右的時間，在提前一周的時候要進(jìn)行材料搜集的檢查監(jiān)督，提前半周時要進(jìn)行活動準(zhǔn)備的檢查，這樣才能確保單元語文實踐活動的質(zhì)量。

其次，鼓勵創(chuàng)新，給予學(xué)生寬松和諧的活動氛圍。每次單元語文綜合實踐活動的主題是確定的，若形式也基本一致勢必會造成各個小組千篇一律的局面，久而久之，學(xué)生失去興致，活動也就會流于形式。因此，學(xué)生的展示也要有吸引力，否則，上面展示的同學(xué)自我陶醉，下面的同學(xué)覺得了無生趣，甚至需要老師不惜打斷臺上的同學(xué)來組織課堂紀(jì)律，那么，活動將無法達(dá)到理想的效果。活動主題的定向不應(yīng)當(dāng)影響學(xué)生思維的開放，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，放手讓學(xué)生去做，給予他們一個寬松和諧的氛圍。

例如，第二冊第五單元的語文綜合實踐活動“成語、名句、典故交流會”，若兩節(jié)課的時間每個小組上臺都是介紹自己搜集的成語、成語的源流、名人典故等等，整個課堂就會顯得枯燥乏味。在筆者所執(zhí)教的班級中，就有小組利用自己所搜集的同主題成語設(shè)計了“成語猜猜看”的小游戲，讓臺下的兩位同學(xué)上臺，一個表演一個猜，引得同學(xué)們爭先恐后地參與，一時間課堂氣氛十分熱烈，另有一個小組搜集的是關(guān)于親情的成語、名句、典故，他們將曹植《七步詩》的創(chuàng)作背景、曹丕與曹植兄弟之間的政治斗爭改編成了情景劇表演出來，生動形象，博得了臺下同學(xué)的陣陣喝彩。之所以學(xué)生能有這樣的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，和平時教師所營造的和諧、愉悅的課堂氛圍是密不可分的。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在天空自由翱翔、領(lǐng)略無限的風(fēng)景時，教師也不要忘了牽好手中的線，避免學(xué)生偏離主題。

再次，制定完善的評價體系，激發(fā)學(xué)生的斗志，營造你追我趕的氛圍。長期規(guī)律性地組織單元語文實踐活動易使學(xué)生產(chǎn)生疲乏、機(jī)械性地以完成任務(wù)的心態(tài)去對待每次語文綜合實踐活動，這就需要一個完善的評價體系去激勵他們，鞭策他們。每次單元語文綜合實踐活動都應(yīng)當(dāng)有一個獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在活動時按照這個標(biāo)準(zhǔn)為每一小組評分，保證評分的客觀、公平、公正。在期末時，組織開展各小組自評、小組之間互評，并將自評分、互評分及教師的平時打分以2:3:5的比例算成總評分，并納入語文學(xué)科的期末考核。每次語文實踐活動的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在課前進(jìn)行活動指導(dǎo)時就提出，這不僅僅是給學(xué)生的活動設(shè)計提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，同時也為學(xué)生的活動質(zhì)量提供了保障。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師可以通過課堂語文實踐活動對教學(xué)對象進(jìn)行廣泛地指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。然而，由于高職院校的語文課堂教學(xué)時數(shù)非常有限，僅靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語文能力還不夠，我們還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園語文綜合實踐活動，將語文能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外。如為提高學(xué)生口語交際能力和應(yīng)變能力開展演講比賽、辯論賽、模擬招聘會；為提高寫作能力開展征文比賽等。由于是全校性的活動，學(xué)生會顯得比課堂活動更加積極，斗志昂揚(yáng)。在這些活動中，教師也應(yīng)當(dāng)作為組織者、或作為指導(dǎo)老師、或作為評委參與其中，幫助學(xué)生設(shè)計活動過程，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、撰寫演講稿、分析辯題、撰寫辯論詞，調(diào)整聲音、語速和情感的表達(dá)，或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出點評，以期在今后的活動中加以改進(jìn)。

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].杭州：江蘇教育出版社，2007.

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[3]王燕.對高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考與實踐[J].中國成人教育，2010（1）：155-156.

G642.421

A

1009-8534（2014)01-0098-03

2013-07-21

該論文為中華全國供銷合作總社立項課題“五年制高職語文實踐活動研究”（GX1209）的階段性研究成果。

高純（1983-），女，江蘇海安人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：漢語史。