印麗萍

(無錫市廣播電視大學經(jīng)管系江蘇·無錫214011)

淺談高職生英語學習能力的培養(yǎng)

印麗萍

(無錫市廣播電視大學經(jīng)管系江蘇·無錫214011)

本文通過介紹高職生英語學習的情況，首先對學生英語學習的興趣進行了研究，并進一步探討了培養(yǎng)學生自主學習能力和優(yōu)化學習方法這兩個方面。其中，在優(yōu)化學習方法這一方面重點強調培養(yǎng)英語朗讀的習慣。以期提高高職院校學生的學習能力以及英語的教學質量。

英語學習能力興趣自主學習方法

對于語言的學習大家都強調“聽、說、讀、寫”的重要性。學生們在日常生活中逐漸習得母語，另外還會在學校里對于母語進行系統(tǒng)的學習，尤其是早自習，學校里能聽到朗朗的讀書聲。不斷地練習和運用，使得他們牢牢掌握了母語的精髓，那么對于英語的學習情況如何呢？在學習成功的因素研究中，Lindgrern發(fā)現(xiàn)有30%具備“良好的學習習慣”，有25%具備學習“興趣”，“智力”占15%，“其他因素”占25%。①由此可以得出，良好學習習慣的培養(yǎng)非常重要，學習興趣其次，所以要培養(yǎng)學生良好的英語學習能力，主要還是注重學習習慣與興趣的培養(yǎng)，當然，講到學習習慣，學習方法就不可不提。下面，本文將介紹并探討高職院校學生學習英語的情況以及對他們英語學習能力的培養(yǎng)。

一、高職院校學生英語學習情況簡述

和大多數(shù)其他高級院校一樣，在高職院校英語的學習過程中主要是以考證、畢業(yè)為目標，強調聽力、語法、寫作等能力的提高，各項等級考試也主要是以此為重點，大家忙于做題、分析語法、總結心得，但結果還是不盡如人意，有些學生始終過不了CET4/ 6。恰逢外籍老師或者專業(yè)人士來做講座，也難以流利地和他們進行交流。很多學生對自己的學習效果產(chǎn)生了質疑，到底問題出在哪里？怎樣才能擺脫啞巴英語，提高英語學習能力？

一部分學生在初學英語的時候沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更不知道如何去學習一門外語。薄冰先生曾經(jīng)說過:“如果我是一個初學英語的中學生,我將把好的課文念得正確,流利,爛熟,睡夢中說出來,作文中會用出來。”但是，在高職階段的學生中，很少有學生還有朗讀的習慣，他們習慣了默讀，學會了很多系統(tǒng)語法，盡管很多在加上一些特例后已經(jīng)越學越不明白，他們更多的還是坐在那“看”，看那些變幻莫測的單詞以及語法。他們盡量記住那些知識點，并且至少維持到等級考試的時候。然而，效果卻是事倍功半。

例如，背單詞。很多學生是把每個單詞的字母背下來，讀音卻不準確，甚至于不會讀。在這種情況下，他們所背的單詞很少能成為有意義的單位貯存在記憶中。另外，在做聽力題的時候，很多單詞的語音對他們而言也很陌生，因為他們聽到的不是他們所熟悉的那個音。他們熟悉的只是自己或者是初學英語時帶他們入門的老師的語音。其他項目的練習同樣會因為這個最基本的問題而受到影響。其實，背單詞不應該是為了背而去背，應該放在有意義的句子之中，進行理解，否則在真正用的時候，還是會碰到問題。

除了上述情況，在語言學習過程中出現(xiàn)的問題還有很多，當然，解決的方法也多種多樣，關鍵在于哪一種是適合自己的。在高職院校，很多學生的學業(yè)知識基礎較薄弱，并且在過去的學習過程中，養(yǎng)成了不良的學習習慣，學習能力相對較弱，但自己卻沒有意識到這一點，更不會想到去糾正；部分學生想好好學習，但是由于周圍的學習氛圍不濃等外部原因而影響到自己的學習積極性和主動意識；另外有部分學生由于性格（內向或者由于外向而過于活躍）原因，不是悶頭學習，就是無法靜下心學習，這對英語的學習也非常不利。在這樣的情況下，培養(yǎng)良好的適合自己的英語學習習慣、提高學習能力，就非常有必要了。

二、提高學生英語學習的興趣

隨著高等教育的大眾化和高職學生生源和素質的下降，很多高職學生的學習習慣不容樂觀，對于英語的學習缺乏興趣，如何提高他們的學習興趣成為眾多英語教師思考和不斷嘗試的問題。

要提高學習興趣，最重要的還是教師的教學方法要有所改變。原先大多是“填鴨式”教學，課堂上進行“滿堂灌”，但高職院校的英語教師很快就發(fā)現(xiàn)，如果一直采取這樣的方式，學生在課堂上很少能提起學習興趣，除非被請到回答問題，真正主動去參與討論并積極回答問題的學生少之又少。學生對于學習缺乏內在動力，就更別提學習策略的改進了。

所以如果教師能有意識地采取一些方法激勵學生的學習動機，那么將對于學習效果的提高有很大幫助。關于動機理論，有很多相關的研究，如：融合型、工具型動機、擴展動機理論模式、證書動機以及取得成功和避免失敗的動機等。另外，ARCS動機模式是由John M.Keller在1983年提出的，即：attention（注意）、relevance（關聯(lián)）、confidence（自信）、satisfaction（滿足）。為了改變傳統(tǒng)的教學方式，很多教育者對于各項理論都進行了深入的研究，例如結合ARCS動機模式，研究教學方法、吸引學生學習興趣以提高教學效果。

以外貿英語口語課為例：在教“Insurance”保險這一課時，如果僅僅學習課本上關于保險的定義、分類、文字對話等內容，學生們很快就會感到抽象且乏味，但是如果加上關于解說保險、保險案例的視頻，引起學生的注意力（attention），嘗試在導入過程中結合高職學生自身的實際（平時生活中碰到的和保險有關的事例），讓他們對討論的課題產(chǎn)生一種親近感，或者熟悉感，并且認識到將來的工作中有可能會碰到相關的實例，對所學內容產(chǎn)生學習的必要性，充分意識到其中的相關性（relevance）,那么會有利于接下來正文內容的教學。

另外，教師應盡量使用多媒體技術，展示一些教材或者黑板上沒有的內容。例如，在介紹貨物保險及險種后，可以讓學生分組，每組發(fā)放一樣物品，讓他們針對物品的特點，在已經(jīng)學過的險種中進行選擇，判斷出各種物品一般投保的險種。這個任務對于一位學生而言，分析問題時可能會漏掉個別險種，但是集體的力量是強大的，往往這樣一個任務下來，全組人員都會積極參與，并踴躍發(fā)表意見，最終得出最合理的結論。經(jīng)過這樣的一個過程，學生們的自信心(confidence)會大增，而且對于所學知識的概念將得到鞏固，而且整個過程都能全身心投入進來，下一次再談到保險這個概念的時候，他們會表現(xiàn)出更大的興趣。如果再得到教師的贊許，心理上也就更加有一種滿足感(satisfaction)。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力

學習效果很大程度上是取決于學生的自主學習能力。關于此類的研究也很多，很多專家和學者對語言的學習都提出這樣一個觀點：學生應該是“學會語言，而不是教會”。然而，高職生往往就是缺乏這樣的一種能力，長期養(yǎng)成了一種不良的學習習慣，所以在中考或者高考中成績不理想。但是，活到老學到老，他們現(xiàn)在能否養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力，將專業(yè)知識學好，在很大程度上決定了他們將來能否成功地參加工作或繼續(xù)深造。

要培養(yǎng)自主學習的習慣，首先要注意的是，學生應該在每節(jié)課之前進行適當?shù)念A習工作?！皩W起于思，思起于疑”，只有通過自主預習的過程，才能在上課的時候更充分地參與進來，不斷地和教師提到的內容產(chǎn)生共鳴，對于不理解的問題及時進行解決。

其次要注意聽課方法。其中最值得一提的是記課堂筆記。在課堂學習過程中，一定要注意力集中，教師提到的重點應該及時進行記錄，但書本上已經(jīng)有的內容或者不重要的知識點，不需要一字不落地記錄。遇到不懂的內容，及時在筆記中做好標記，以便課后查閱資料或者請教老師。

另外，課后及時復習課堂及筆記內容至關重要。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，學生應該注重這個知識鞏固的過程，將短時記憶轉化為長時記憶。

最后，學生還應該學會反省。高職生習慣了遇到問題就抱怨，卻很少進行反思。然而，學習成績最主要還是和自身的學習習慣與能力有關的。如果學生能在學習過程中進行不斷的反思，并客觀地進行自我評價，那么他們會發(fā)現(xiàn)很多之前沒有注意到的細節(jié)，或者清楚地認識到自己的不足之處，這樣，他們自己也會不斷地得到提升，學習能力也會得到增強。

四、優(yōu)化學習方法

通過對高職生學習特點的研究和日常的教學實際，筆者認為，除了上述學習興趣的提高和自主學習能力的培養(yǎng)，還應該重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法，優(yōu)化方法對于提高學生的學習能力起著非常重要的作用。在上文的自主學習能力培養(yǎng)方面已經(jīng)談到了課前、課堂以及課后學習英語的注意點以及方法，在這一部分，將進一步介紹英語朗讀這一學習方法。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。蘇聯(lián)著名教育家瓦阿.蘇霍姆林斯基曾對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他非常重視閱讀的作用,指出:“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀,使學生在閱讀的時候不去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內容,那么他就必須使學生在小學學習期間(4年)花在朗讀上的時間不少于200小時(包括課內和課外)?！苯逃睦韺W認為，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。由此可見朗讀的重要性。當然它不僅對兒童的學習起到至關重要的作用，對其他任何年齡階層的學習者，尤其是高職生，也非常重要。

（一）朗讀能克服環(huán)境等外因所帶來的不良影響

很多學生學習目的不明確，不會在平時分秒力爭，甚至連老師布置的作業(yè)都沒法完成。然而，學習英語重在平時，不是靠一天兩天的復習或者是背答案就能提高語言水平的。在這種情況下，如果有些學生想要好好學習，但卻沒有很好的學習環(huán)境，久而久之，也很容易放棄。采取朗讀這種學習方式就不一樣了，學生可以在任何一處相對安靜的地方，無論是室內還是室外，只要不打擾到其他人，就可以進行。這樣的學習方式不容易被其他因素干擾，一旦開始朗讀，學習者就很容易能全身心投入，直到將一篇文章讀完。在這個過程中，一般是他們注意力最集中的時候，而這一點正是提高學習效率的關鍵所在。

（二）朗讀能克服性格等內因所帶來的不良影響

這里的性格內因可分兩方面來分析，一是性格外向者；一是性格內向者。性格外向的學生，要開口不難，但是能堅持不懈地練習口語，需要足夠的毅力和耐心。性格外向者在學習過程中，雖然交際方面可能會有一定優(yōu)勢，但他們在學習基礎知識時可能會缺乏穩(wěn)定性，要他們靜下心坐下來鉆研知識，以促進口語的水平，就會碰到這樣那樣的問題。但是，如果.讓他們在較短時間內將知識“讀”出來，收到的效果應該會更好。

相反，性格內向的學生，能靜心學習，但是大多缺乏開口說出來的勇氣。經(jīng)過朗讀的訓練，可以提高他們的音準，增強他們的自信心。加上平時扎實的基本功，他們的英語綜合水平會大大提高。

（三）朗讀能提高聽課效率

這里講的朗讀能提高聽課效率，并不是說一邊聽課一邊朗讀，而是在預習和復習的時候，大聲朗讀相關材料，聽課時，就很容易能跟教師產(chǎn)生共鳴，有時當教師提到前文，學習者甚至可以脫離書本，憑借朗讀時對文章所留下的印象，積極快速地自然做出回應。經(jīng)過課堂的講解，學習者已經(jīng)基本能熟知課文以及相關的知識點了。這樣的聽課才是高效的、互動的，在掌握學習材料的同時，鍛煉了思維能力，交流能力，邏輯分析能力等。

（四）朗讀能提高英語交際能力

朗讀可以使學習者更加自信，在不斷的練習中提高自己的口語、聽力能力以及語感。在與人交流時，由于之前不斷的朗讀刺激，學習者已經(jīng)對一般句型相當熟悉，他們的第一反應可以慢慢從母語轉換成英語來進行思維，自發(fā)地、自然地用英語交流。反之，他們在接收到一個信息時，先用母語思維，然后腦中再搜羅相關的語法、句型，再進行語言的組織，等他們小心地說出話時，可能又發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音有問題，然后再進行修正。這樣就很容易結巴，顯得不自信，還沒等信息全部傳遞出去，對方已經(jīng)失去耐心了。

（五）朗讀英語時的注意要點

在朗讀時要注意每一個詞的音準，若有不確定的，應該先逐字熟悉其發(fā)音，然后成詞組、成意群、成句、成段進而成文。另外，還應該注意句與句之間的銜接、相互間的邏輯關系以及全文的大意。當所有單詞發(fā)音都沒問題時，讀到第一句能預測到下一句時，朗讀的流利肯定就不成問題了。流利，不僅僅是指每一個單詞的發(fā)音沒有問題，更重要的是不能讀破句，意思上應該是連貫的。當然，朗讀時最好能聲音宏亮，語音語調合乎規(guī)范，不丟詞掉字、添詞加字；不顛倒串行、拖音少音。做到每一詞、每一句都要“見于書，入于目，發(fā)于心，出于口”。

五、總結

在高職院校，有很多學生在英語基礎知識、學習方法、習慣等方面存在著這樣那樣的問題，學習的重點也不僅僅局限于升學、成績，更多的是技能的培養(yǎng)和將來的就業(yè)等問題。在各種內外因的驅使下，很多學生不能靜下心來研究學問，改善學習效果。此時，養(yǎng)成一種良好的適合自己的學習習慣、培養(yǎng)英語學習能力就顯得非常有必要。因為這可以讓學習者有效地獲得知識，自信地擁有知識。

注釋：

①李珂.職高專學生英語學習習慣調查與分析[J].湖北函授大學學報，2011，24（3）：110-111.

[1]李珂.高職高專學生英語學習習慣調查與分析[J].湖北函授大學學報，2011，24（3）：110-111.

[2]李清華，佘曉潔.關于高職學生英語學習興趣與習慣的實證研究[J].科技信息，2010（31）：236-272.

[3]李向陽.學習方法的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2004，18（1）：82.

[4]邱軍.怎樣調動職高學生對英語的學習興趣[J].外語教研，2011（8）：71.

[5]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1981.

[6]王銘玉.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[7]袁平.高職學生英語學習問卷調查及自主學習能力的培養(yǎng)[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2010，12（4）：72-75.

[8]莊景會.淺談如何引導學生在學習過程中掌握學習方法[J].德陽教育學院學報，2004，18（2）：95.

H319

A

1009-8534（2014)01-0114-04

2013-09-10

本文為無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《ARCS動機模式在高職行業(yè)英語教學中的應用與實踐研究》（J/D/2013/017）的階段性成果。

印麗萍（1981-），女，江蘇省鎮(zhèn)江市人，無錫市廣播電視大學經(jīng)管系講師，教育碩士。研究方向：商務英語等方面的英語教學。