王凱文

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·武漢430074）

高職思政課教師職業(yè)疲勞干預(yù)的對(duì)策構(gòu)建

王凱文

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·武漢430074）

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，諸多作者在進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)時(shí)并沒有考慮到教師方面的利益訴求，從而一味地強(qiáng)調(diào)從心理干預(yù)和思想干預(yù)上來進(jìn)行對(duì)策構(gòu)建，這是值得商榷的。通過對(duì)思政課教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析后，關(guān)于干預(yù)的定位可從：改善職業(yè)環(huán)境、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、重視個(gè)體需要等三個(gè)方面來展開。在此基礎(chǔ)上的對(duì)策則需要圍繞著：深入分析職業(yè)疲勞感產(chǎn)生的機(jī)理、切實(shí)改善思政課教師的職業(yè)環(huán)境、完善團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的組織和制度建設(shè)，以及助力和關(guān)心教師個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃等四個(gè)方面來構(gòu)建。

高職院校 思政課 職業(yè)疲勞 干預(yù) 對(duì)策

不可否認(rèn),高職思政教師容易出現(xiàn)職業(yè)疲勞感,這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)不僅根源于高職的教育環(huán)境,也根源于思政教育本身。對(duì)于前者而言,在高職各專業(yè)課程來實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí),政治理論課程似乎裹步不前,這種固化的教學(xué)模式自然會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)疲勞感；對(duì)于后者而言,政治理論課程從它的體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)都有其嚴(yán)格的規(guī)定,從而不允許教師在授課時(shí)過度發(fā)揮,這也在一定層面促使了教師產(chǎn)生職業(yè)疲勞感。由此,對(duì)高職思政課教師職業(yè)疲勞干預(yù)的討論,便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),諸多作者在進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)時(shí)并沒有考慮到教師方面的利益訴求,從而一味的強(qiáng)調(diào)從心理干預(yù)和思想干預(yù)上來進(jìn)行對(duì)策構(gòu)建。對(duì)此,筆者是反對(duì)的。

本文首先分析出思政課教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)形式,在此基礎(chǔ)上對(duì)干預(yù)方式進(jìn)行定位。最后,在定位驅(qū)動(dòng)上進(jìn)行對(duì)策構(gòu)建。

一、思政課教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)形式分析

結(jié)合筆者的觀察,思政課教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)形式可從以下兩個(gè)層面進(jìn)行分析：

（一）對(duì)于群體層面的分析

眾所周知,高職教育的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),而職業(yè)素養(yǎng)由于與各自所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系著。這就意味著,思政教師群體因教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)使然,導(dǎo)致了他們?cè)跇I(yè)務(wù)上與其它學(xué)科的教師交流較少,從而就強(qiáng)化了他們?cè)谌后w內(nèi)部的業(yè)務(wù)思想交流。這樣一來,在相對(duì)封閉的圈子里群體便會(huì)極易受到負(fù)面和消極輿論的影響,而產(chǎn)生心理上的隔閡。在此情形下,部分思政課教師在消極情緒的支配下,便逐漸喪失了教學(xué)創(chuàng)新的意愿。因教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)且也不允許過度創(chuàng)新,進(jìn)而在這種惡性循環(huán)下加速了教師們的職業(yè)疲勞感。

（二）對(duì)于個(gè)體層面的分析

這里仍然需要從高職的教育環(huán)境入手來進(jìn)行問題分析。高職院校與本科院校不同之處在于,高職院校不僅姓“高”,且更突出“職”。這就意味著,思政課教師需要淡化教學(xué)中的學(xué)理性,而需要突出教學(xué)中的思想政治教育色彩。這對(duì)于那些具有研究生學(xué)歷的教師來說,實(shí)則扼殺了他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì),從而將加速他們的職業(yè)疲勞感。另外,受到群體意識(shí)的影響,教師個(gè)體也在心理契約上與學(xué)校保持著松散的聯(lián)合,從而在淡化對(duì)學(xué)校發(fā)展關(guān)注的同時(shí),也就弱化了對(duì)自身業(yè)務(wù)提升的要求。

二、分析基礎(chǔ)上的干預(yù)方式定位

通過上述分析可知,促使思政課教師產(chǎn)生職業(yè)疲勞感的因素,除了受到教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的影響之外,更主要的還在于高職院校的教育環(huán)境使然,以及教師個(gè)體難以獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí),在當(dāng)前方興未艾的教改活動(dòng)下,思政課教師卻往往以旁觀者的身份出現(xiàn),從而在其內(nèi)心中也無形產(chǎn)生了失落感。

由此,干預(yù)方式定位可從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：

（一）改善職業(yè)環(huán)境方面

從群體意識(shí)影響個(gè)體意識(shí)的角度出發(fā),需要在改善思政課教師的職業(yè)環(huán)境上下工夫。這里的環(huán)境包括：教學(xué)環(huán)境、制度環(huán)境兩點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境主要在于,使高職院校內(nèi)部形成重視思政課教學(xué)的氛圍,而最終要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。制度環(huán)境則在于,在公平、公開、公正的原則上,來對(duì)待思政課教師的職稱評(píng)定和各種榮譽(yù)的獲取。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)方面

改變思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)“自閉性”,將有助于教師在開放、寬松的輿論氛圍中來進(jìn)行教學(xué)工作。那么在打破這種自閉性,則需要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。需要指出,團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)校內(nèi)部,而不是所謂的思政課教師參與到校際交流之中。筆者認(rèn)為,作為高職大一新生的公共基礎(chǔ)課,思政課將在全校各系展開教學(xué)。因此,增強(qiáng)思政課教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)系部教師團(tuán)隊(duì)的交流、互動(dòng)是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。

（三）重視個(gè)體需要方面

隨著高職院校在不斷優(yōu)化人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),許多年輕的思政課教師都具有研究生學(xué)歷。因此,還應(yīng)結(jié)合他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來重視他們?cè)诳蒲蓄I(lǐng)域的訴求。另外,對(duì)于那些處于自然的職業(yè)疲勞期的教師,還應(yīng)在人文關(guān)懷上下工夫,從而使他們獲得歸屬感。這樣一來,就能使他們?cè)谛睦砥跫s上與學(xué)校走的更近。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下,高職思政課教師職業(yè)疲勞干預(yù)的對(duì)策可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建。

（一）深入分析職業(yè)疲勞感產(chǎn)生的機(jī)理

高職院校管理層需要對(duì)思政課教師的職業(yè)疲勞產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行厘清,從而采取針對(duì)性的干預(yù)措施。正如前面所指出的,教師職業(yè)疲勞期的到來具有自身的規(guī)律性,若是加速到來的話那么就可能存在問題了。根據(jù)筆者與教師們之間的交談發(fā)現(xiàn),他們的職業(yè)疲勞感源自被忽略,或者說不被重視。因此,干預(yù)的重點(diǎn)還在于防止教師們職業(yè)疲勞期的加速到來。為此,學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、個(gè)別交談的形式來獲得思政課教師群體和個(gè)體的內(nèi)心訴求信息,從而進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。

（二）切實(shí)改善思政課教師的職業(yè)環(huán)境

從筆者所在學(xué)校的情況來看,首選應(yīng)切實(shí)改善思政課教師的職業(yè)環(huán)境。由于職業(yè)環(huán)境主要包含教學(xué)環(huán)境和制度環(huán)境,因此需要采取頂層設(shè)計(jì)來給予實(shí)施。筆者建議,學(xué)院黨委應(yīng)在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上,承擔(dān)對(duì)教學(xué)環(huán)境和制度環(huán)境實(shí)施改善的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。對(duì)于職業(yè)環(huán)境的改善而言,應(yīng)在校園文化建設(shè)上強(qiáng)調(diào)思想政治文化的重要性,并結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育納入到思政課之中,這樣將提升思政課教師的教改參與感。另外,還應(yīng)結(jié)合思政課教學(xué)特點(diǎn)來優(yōu)化對(duì)教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的組織和制度建設(shè)

前面已經(jīng)指出,思政課在全校所有教學(xué)系都要開設(shè),因此思政教學(xué)部門便與專業(yè)系部發(fā)生著天然的聯(lián)系。為此,在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)上,首先要在組織和制度建設(shè)上下工夫。在組織建設(shè)方面,學(xué)院黨委應(yīng)主持設(shè)立專門的思政教育聯(lián)系部門,通過該常設(shè)部門來架起思政課教師與專業(yè)課教師之間交流的橋梁。在制度建設(shè)便在于對(duì)制定出定期或不定期交流的工作辦法,以及對(duì)相關(guān)人員的績(jī)效考核措施。

（四）助力和關(guān)心教師個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃

對(duì)于年輕教師來說,應(yīng)鼓勵(lì)和支持他們申報(bào)社科基金項(xiàng)目,并即使給他們配套課題研究資金。對(duì)于那些自然步入職業(yè)疲勞期的思政課教師,則需要通過人文關(guān)懷來使他們獲得職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

以上四個(gè)方面,便是筆者在對(duì)策構(gòu)建上的思考。

四、實(shí)證分析

（一）思政課教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性構(gòu)建

目前思政課體系包括：思想道德和法律基礎(chǔ)兩大板塊。鑒于該課程的特殊性,在維持現(xiàn)有體例的基礎(chǔ)上應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、案例方面進(jìn)行適應(yīng)性構(gòu)建。具體而言,其構(gòu)建思路在于將團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)等崗位意識(shí),通過植入到教學(xué)內(nèi)容和案例中來展開。如,將安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)植入法律基礎(chǔ)教學(xué)的案例中給予體現(xiàn)。

（二）課后思想引導(dǎo)的針對(duì)性構(gòu)建

課后思想引導(dǎo)需要借助特定的校園文化來進(jìn)行。而這種校園文化應(yīng)包含了煤炭生產(chǎn)崗位要求的諸多要件。惟有在這種環(huán)境下,才能使得學(xué)生形成趨近的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)性的設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)的主題,并通過討論、演講、心得報(bào)告等形式給予呈現(xiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),可以將以上活動(dòng)的成果量化作為學(xué)生的操行分,或是兩課教學(xué)的平時(shí)成績(jī)參考。

（三）學(xué)院各級(jí)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建學(xué)院黨委、教務(wù)處有必要對(duì)兩課考試模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。理由在于促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)注。與此同時(shí),學(xué)院黨委還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的行業(yè)背景,責(zé)成相關(guān)部門在校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)開展,以及社會(huì)實(shí)踐主題設(shè)計(jì)等方面給予崗位意識(shí)驅(qū)動(dòng)。從而,形成全方位崗位意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的思想政治教育工作模式。

通過以上教學(xué)創(chuàng)新,將顯著增強(qiáng)思政課教師的參與感和成就感,從而能緩解非正常的職業(yè)疲勞感。不難看出,干預(yù)措施仍需要植根于高職院校的教學(xué)環(huán)境中來,并在政策允許的前提下完善現(xiàn)行的教學(xué)體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

五、小結(jié)

本文通過對(duì)思政課教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析后,關(guān)于干預(yù)的定位可從：改善職業(yè)環(huán)境、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、重視個(gè)體需要等三個(gè)方面來展開。在此基礎(chǔ)上的對(duì)策則需要圍繞著：深入分析職業(yè)疲勞感產(chǎn)生的機(jī)理、切實(shí)改善思政課教師的職業(yè)環(huán)境、完善團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的組織和制度建設(shè),以及助力和關(guān)心教師個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃等四個(gè)方面來構(gòu)建。

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G715

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1009-8534（2014）04-0113-02

2014-04-27

王凱文（1978.5—）,男,河南南陽人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。