曾婷

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院海南·?？?71127）

高職院校應(yīng)用文高效課堂策略的研究

曾婷

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院海南·?？?71127）

本文對(duì)高職院校應(yīng)用文高效課堂的策略進(jìn)行了研究，其策略主要包括提高雙師型教師素養(yǎng)、研究高效課堂教學(xué)課題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，能從根本上提高應(yīng)用文教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文撰寫(xiě)能力。

高效課堂雙師型教師策略研究

一、提高雙師型教師素養(yǎng)

教師,始終是教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)校的師資力量,關(guān)系著其教學(xué)成果的成敗。在高等職業(yè)院校的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中,擁有一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是十分必要的。

“雙師型”教師的核心在于,既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),從而培養(yǎng)出能力齊全的高素質(zhì)、綜合型學(xué)生?！半p師型”教師的概念提出后,就受到上至國(guó)家、下至各高等職業(yè)院校的重視。但由于各學(xué)校辦學(xué)機(jī)制及人員機(jī)制的制約,使得“雙師型”教師的數(shù)量在各大院校中仍不占優(yōu)勢(shì)；其次,由于“雙師型”教師是近年來(lái)新興的培養(yǎng)方向,大多數(shù)教師來(lái)自院校應(yīng)屆畢業(yè)生,較為單一,且進(jìn)入崗位后缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且由于長(zhǎng)時(shí)間授課,不能時(shí)刻關(guān)注及實(shí)踐行業(yè)最新成果；最后,學(xué)校還未建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)體系。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)成本較高,學(xué)校往往很難支付這些教師對(duì)外交流及外出實(shí)踐的巨大成本,導(dǎo)致很多教師缺乏對(duì)“雙師型”概念的正確認(rèn)識(shí)。

盡管存在種種缺陷,但由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的渴求,以及高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,如何培養(yǎng)更多合格的“雙師型”教師進(jìn)入各大院校是院校及專(zhuān)家的研究課題。

一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)今對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)政策有以下幾個(gè)方面：

（一）嚴(yán)格把控“雙師型”教師的來(lái)源

不再以應(yīng)屆畢業(yè)生作為“雙師型”教師的培養(yǎng)重點(diǎn)。在學(xué)生在校階段,就對(duì)其進(jìn)行“雙證書(shū)”教育,使其畢業(yè)后具有學(xué)術(shù)性及職業(yè)技能雙證書(shū),以此來(lái)判斷其是否具有“雙師型”教師培養(yǎng)資格。這樣就解決了學(xué)?；ㄙM(fèi)大量培養(yǎng)成本的難題,更重要的是,保證了“雙師型”教師來(lái)源的純正性。

（二）不斷引進(jìn)人才壯大師資力量

通過(guò)內(nèi)部選拔及社會(huì)招聘等多種途徑,選拔具有“雙師”能力的研究生、本科生作為“雙師型”教師的中間力量。在他們進(jìn)入工作崗位后,再通過(guò)一系列科學(xué)的、可持續(xù)的方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn),讓他們盡快成為合格的“雙師型”教師。

（三）要求教師制定符合自己的培養(yǎng)計(jì)劃

一方面對(duì)“雙師型”教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,要求其制定出自己的成長(zhǎng)計(jì)劃；另一方面,對(duì)專(zhuān)業(yè)性教師也要求其制定自己的“雙師型”培養(yǎng)計(jì)劃,逐漸由專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展成為“雙師型”教師。

（四）加大教師的實(shí)踐能力

首先,可將教師分批次,安排其到與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)踐。其次,可在寒暑假時(shí)組織全體教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)或者省市級(jí)骨干教師培訓(xùn),加強(qiáng)教師的深造與不斷學(xué)習(xí)。最后,舉辦多種多樣的教學(xué)科研活動(dòng),為教師間的相互交流溝通提供平臺(tái)。

（五）健全“雙師型”教師的保障體系

高職院校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師領(lǐng)導(dǎo)小組,加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入,并落實(shí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)及考核體系。

總之,通過(guò)以上五種途徑對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng),提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)成果,為現(xiàn)代社會(huì)提供符合要求的高端技能人才。

二、研究高效課堂教學(xué)課題

目前高職院校的招生已經(jīng)普遍以90后為主體,這一群體思維活躍,有極強(qiáng)的平等意識(shí),他們更傾向于選擇交流、互動(dòng)的雙向課堂教學(xué)模式,而非灌輸性的單向教學(xué)模式,這就對(duì)高職院校如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

在以往的課堂教學(xué)中,往往是以教師為主導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)地位,致使課堂氣氛較為低落,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)；另外,由于教師缺乏和學(xué)生之間的充分溝通,從而使學(xué)生容易和教師發(fā)生沖突,對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生消極影響；最后,盡管有的高職院校已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)雙向教學(xué)模式,但由于教師沒(méi)有掌握此種教學(xué)模式的正確方法,使其流于形式,沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。

針對(duì)目前高職院校課堂教學(xué)的低效性,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)課題的研究。一般來(lái)說(shuō),高效的課堂教學(xué)課題往往能夠最大程度地吸引學(xué)生的關(guān)注度與參與度,使得學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。

研究高效率課堂教學(xué)課題的關(guān)鍵在于教師,要設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的課題,往往需要教師在這幾個(gè)方面狠下苦功：一是要深入鉆研教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍及提煉,二是對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),三是針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手,讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng),又有大量的知識(shí)積累,教師在這個(gè)過(guò)程中又能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。具體來(lái)講,就是緊扣“教”與“學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：首先,是教師的教學(xué)方式,由“單項(xiàng)灌輸式教學(xué)為主”向“雙向互動(dòng)式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；其次,是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主”向“主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。最終,形成一個(gè)以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)精神,師生相長(zhǎng)的高效教學(xué)目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是必不可少的一部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色。好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以推動(dòng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí),對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指引和激勵(lì),對(duì)取得良好教學(xué)成果起著巨大的積極作用。

而對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō),如何激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的高端技能人才,是其必須面對(duì)的問(wèn)題,也是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的根本目的。一個(gè)合格的高職院校教師,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）提升自身個(gè)人魅力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流

高職教師在教學(xué)過(guò)程中,要在提升教學(xué)水平的過(guò)程中,同步提升自身個(gè)人魅力。這里的個(gè)人魅力,多指教師在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)的激情與對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。學(xué)生在感受到教師的這種個(gè)人魅力后,會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情,從而使師生間處于一種愉悅的狀態(tài)。例如,在課堂上,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),這樣的做法對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì),對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),也可以激起他們的好勝心,使他們奮起直追,提升自己。

（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,在某種程度上影響著教學(xué)成果。對(duì)學(xué)習(xí)有著較好態(tài)度的學(xué)生,往往在課堂上也較注意聽(tīng)講,課后能及時(shí)消化知識(shí)及高質(zhì)量完成作業(yè)。鑒于此,教師在教學(xué)過(guò)程中可以多采用積極的教學(xué)辦法,比如改變教材順序,注重案例教學(xué),增加實(shí)踐機(jī)會(huì),以此來(lái)使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在這一過(guò)程中,教師也需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原因在于,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并非正比關(guān)系。如果學(xué)生動(dòng)機(jī)良好,但沒(méi)有取得預(yù)期的良好效果,那么很容易形成較大的心理壓力,這對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的,教師就要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師多采用口頭講述及板書(shū)的方式授課。而隨著信息時(shí)代的到來(lái),課堂的教學(xué)方式也越來(lái)越電子化、信息化,投影儀、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被日漸應(yīng)用到課堂中。

這種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,充分結(jié)合了聲、光、形、色等多種形式,對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以更全面、更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),則可以更便捷、高效地理解,尤其是在進(jìn)行應(yīng)用文案列分析時(shí),采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備比傳統(tǒng)方法更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)

在開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師需要從以下幾方面入手：

首先,要鼓勵(lì)學(xué)生多參與其中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),盡量做到全員參與,不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為篩選標(biāo)準(zhǔn),限制參與人數(shù),反而應(yīng)該多鼓勵(lì)課堂參與程度低、應(yīng)用能力較弱的學(xué)生參加,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次,要將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化,并且設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn),或者要求學(xué)生自由設(shè)定任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后,形式要多樣,各高職院校要根據(jù)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,將自主探究學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

總之,在自主探究活動(dòng)中,讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是其真正目的。

五、構(gòu)建高效課堂評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、發(fā)展性

在對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)體系中,要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、發(fā)展性三大原則。首先,就動(dòng)態(tài)性而言,要根據(jù)應(yīng)用文課堂教學(xué)的內(nèi)容,采用不同的評(píng)價(jià)體系；其次,就過(guò)程性而言,要對(duì)課堂教學(xué)教過(guò)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)；最后,就發(fā)展性而言,要從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著手,以發(fā)展的眼光看待每一次教學(xué)成果。

除此之外,參與評(píng)價(jià)的主體也十分重要,除了傳統(tǒng)的教師互評(píng)之外,還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課堂及教師的滿意程度,并且要定期或不定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師課堂效果進(jìn)行客觀評(píng)述。另一方面,教師要以謙虛的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果,也是高職院校應(yīng)用文高效課堂存在的沃土。

應(yīng)用文寫(xiě)作無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,都越來(lái)越受到重視。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè),一個(gè)學(xué)生必須能夠熟練應(yīng)用本國(guó)語(yǔ)言。事實(shí)上,目前無(wú)論是政府機(jī)關(guān)考試,還是企業(yè)招聘考試,都對(duì)應(yīng)聘人員的應(yīng)用文寫(xiě)作有一定的要求。在工作過(guò)程中能寫(xiě)各類(lèi)不同問(wèn)題的實(shí)用文章,是高素質(zhì)人才的必備技能。因此,各類(lèi)高職院校在今后的教學(xué)過(guò)程中,一定要高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作的教育。

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1009-8534（2014）04-0130-02

2014-05-26

本文系2013年教育部國(guó)家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”的研究立項(xiàng)課題《高職院校應(yīng)用文高效課堂的研究》（GHN1340831）的階段性成果。

曾婷（1980—）,女,海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事高職教育研究。