趙小越

（重慶師范大學(xué)文學(xué)院重慶·沙坪壩401331）

新材料作文審題立意的思維習(xí)慣模式探究

趙小越

（重慶師范大學(xué)文學(xué)院重慶·沙坪壩401331）

新材料作文的難點(diǎn)是審題與立意，學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢(shì)、主次不分、只看局部及草稿紙運(yùn)用不當(dāng)?shù)人季S誤區(qū)，影響了考場(chǎng)上作文的立意，出現(xiàn)了離題現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生們建立一套正確的思維習(xí)慣模式，包括文本細(xì)讀法基礎(chǔ)之上的閱讀思維辯證模式、課堂思維模式訓(xùn)練以及提高學(xué)生們的寫作興趣，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平，使新材料作文的審題與立意不再成為學(xué)生們的瓶頸。

新材料作文 審題立意 思維習(xí)慣模式 文本細(xì)讀法

新材料作文題目第一次出現(xiàn)是在2006年的高考全國(guó)卷的甲乙兩卷中,題目中給了一段關(guān)于老鷹與烏鴉的故事的材料,要求“全面理解材料,但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題,不要脫離材料的含義作文?！边@種類型的作文區(qū)別于以往給定的話題作文與命題作文,又區(qū)別于更早的舊材料作文,于是被稱作新材料作文。話題或命題作文通常已經(jīng)給了立意,只要針對(duì)題目中的立意思考成文即可；而新材料作文的立意是建立在正確審題的基礎(chǔ)上,而由審題到立意的確定則是由學(xué)生的一系列思維習(xí)慣決定的,這對(duì)學(xué)生們來說有了更高的要求,表現(xiàn)在平日的閱讀理解能力的訓(xùn)練中?？梢哉f,訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣是刻不容緩的關(guān)鍵,對(duì)于準(zhǔn)確審題立意、寫好新材料作文有著極大的促進(jìn)作用。本文重點(diǎn)闡述如何在作文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維習(xí)慣模式,并用實(shí)例加以分析。

一、新材料作文在語文學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值

（一）考查學(xué)生閱讀理解能力

在作文題目中考查學(xué)生的閱讀理解能力,這在以往的考試中是不曾見到的,這說明語文考試逐漸側(cè)重考查學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力,這也是語文新課標(biāo)改革中的一項(xiàng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。閱讀理解與寫作是聯(lián)系最為緊密的兩項(xiàng)能力,二者是相輔相成的。學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)性精讀,注意到材料中的關(guān)鍵詞,再對(duì)材料的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,總結(jié)出自己理解的中心大意,再列出大綱,成文。這個(gè)過程是學(xué)生進(jìn)行語文思維活動(dòng)的過程,思維能力的強(qiáng)弱直接影響了作文的立意,也就影響了作文的分值。因此,對(duì)于學(xué)生閱讀理解中的思維模式考查是新材料作文里的一大亮點(diǎn)。

（二）對(duì)寫作水平有了更高層次的要求

寫作水平不僅僅是包括書面語言表達(dá)能力水平,也包括思維能力水平。新材料作文要求學(xué)生能夠在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上,提煉出多個(gè)立意方向,從不同角度去分析材料所要表達(dá)的涵義,提煉出自己的中心大意。提煉過后,再根據(jù)提煉出的這一句話,展開文章：新穎的開頭,有哲理、情節(jié)起伏的正文,發(fā)人深思的結(jié)尾。每一步都需要學(xué)生運(yùn)用思維能力來解決,在這里,語言都成了次要因素。當(dāng)然,語言的精美也會(huì)讓文章多了一層審美性享受,會(huì)讓教師認(rèn)為該學(xué)生的語言功底深厚,取得一個(gè)非常好的印象分。

二、新材料作文審題立意環(huán)節(jié)出現(xiàn)的思維習(xí)慣問題

（一）思維定勢(shì)導(dǎo)致離題

思維定勢(shì)就是人們?cè)诜治隹紤]問題的過程中,習(xí)慣性地用一種思維方式去思考問題,導(dǎo)致思維喪失了創(chuàng)造性與靈活性。在作文學(xué)習(xí)中,思維定勢(shì)可解釋為學(xué)生在提煉作文材料中心大意的過程中,習(xí)慣性地用以往練習(xí)中使用的思維方式去想問題,使在作文中喪失了創(chuàng)新性與開放性思維,導(dǎo)致作文大意離題甚遠(yuǎn)。比如,卞之琳的《斷章》也被作為新材料作文的訓(xùn)練題之一：你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢(mèng)。知曉這首詩大意的學(xué)生知道這是詩人在進(jìn)行哲理性的思考,說明世界萬物互相依存,既相對(duì)又平衡的普遍性存在,人在這種平衡性中應(yīng)該尋找自己正確的位置,不應(yīng)該再怨天尤人。而一些學(xué)生沒有讀過這首詩,又有著思維定勢(shì),便將這首詩的內(nèi)容與自己復(fù)習(xí)時(shí)背過的一些模板進(jìn)行對(duì)照,從自己看過的話題出發(fā),靠自己的經(jīng)驗(yàn)與直覺,做出錯(cuò)誤的判斷,理解為夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等等離題甚遠(yuǎn)的立意。

（二）主次不分，邏輯混亂

大部分學(xué)生在面對(duì)新材料作文時(shí),都會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況。因?yàn)樗麄兎植磺宄男┦顷P(guān)鍵詞,哪些是不重要的信息,這也是審題立意中的一大難點(diǎn),說到底,也是學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng),對(duì)于信息的過濾能力有限。比如,一則童話作文素材描述了蘆葦與橡樹比賽誰更有力量的故事,蘆葦彎下腰順風(fēng)仰倒,幸免于被連根拔起,而橡樹卻被刮倒在地,但看到身后由于自己的保護(hù)而在狂風(fēng)中幸免遇難的小木屋,不禁露出了欣慰的微笑。在這個(gè)題目中,學(xué)生搞不清到底該把重點(diǎn)放在蘆葦還是橡樹身上,如果要歌頌蘆葦,那么最后一句橡樹保護(hù)小木屋,似乎也是關(guān)鍵,而上一段很明顯就是蘆葦更懂得變通。許多學(xué)生就是因?yàn)檎也坏疥P(guān)鍵點(diǎn)而立意出現(xiàn)了偏差。

（三）“只見樹木不見森林”

這一點(diǎn)是針對(duì)系統(tǒng)性思維能力弱的學(xué)生而言的。這類學(xué)生往往只能看見問題的一部分,抓不住事件的整體,立意方面總是很片面,也就是所謂的“只見樹木不見森林”。比如,在上文的蘆葦與橡樹的故事中,可以提煉出很多個(gè)方向點(diǎn),而有些學(xué)生僅僅關(guān)注到了次要故事所體現(xiàn)出的觀點(diǎn),而忽略掉了故事中最關(guān)鍵的那部分,或許不是不認(rèn)真審題,而只是覺得題目中的關(guān)鍵詞在他看來不算是關(guān)鍵詞,也就是說他的思維習(xí)慣與出題者的思維正好相反,這就是閱讀理解中的關(guān)鍵性硬傷,比那些不認(rèn)真審題的學(xué)生的問題還要嚴(yán)重得多。在這個(gè)故事中,蘆葦只是一個(gè)“次要角色”,真正關(guān)鍵的是橡樹,而有些學(xué)生卻把重心放到了蘆葦?shù)纳砩?認(rèn)為蘆葦深諳為人處世之道,懂得如何以柔克剛等等,卻沒有思考出最后一句話的內(nèi)涵,從而把握不住出題者真正的用意。

（四）考場(chǎng)草稿紙的運(yùn)用不當(dāng)

考場(chǎng)草稿紙的運(yùn)用情況也能反映出學(xué)生的思維習(xí)慣。大部分老師都不會(huì)去強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)上如何去使用草稿紙,其實(shí),正確使用草稿紙也對(duì)于思維的梳理有著重要作用。寫得密密麻麻的學(xué)生,幾乎把整篇文章先在草稿紙上列出,再抄上去,除了時(shí)間問題難以把握以外,學(xué)生也不會(huì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)的思維分析及開頭結(jié)尾的獨(dú)創(chuàng)性思考等,這樣是十分沒有必要的；草稿紙是空白的學(xué)生,可能認(rèn)為沒有什么好寫的,思路全部都在腦海中,但這樣會(huì)極易造成閱讀材料過程中靈感直覺的流失,使想起來的句子或者情感忘到腦后,以致于找不回來關(guān)鍵性信息。

三、新材料作文審題立意的思維習(xí)慣模式實(shí)踐闡述

（一）文本細(xì)讀法甩掉先入為主

針對(duì)作文材料中的思維定勢(shì)的問題,筆者借鑒了英美新批評(píng)中的術(shù)語“文本細(xì)讀”來解決。文本細(xì)讀的意思在英美新批評(píng)理論家燕卜蓀看來,是“對(duì)詩歌進(jìn)行分析性的細(xì)讀”,在作文思維分析中可以理解成：只針對(duì)材料本身進(jìn)行系統(tǒng)全面的細(xì)讀,拋卻以往對(duì)于舊知識(shí)舊模板舊觀點(diǎn)的依賴,從材料文本出發(fā),概括材料的多種角度之下的多種觀點(diǎn),立足于自己的理性思維,總結(jié)出關(guān)鍵性的中心大意,并進(jìn)行論證。這樣就能很好地解決掉思維定勢(shì)的陰影,還原材料本身的真實(shí)意思。文本細(xì)讀法除了要立足于材料文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀,尋找關(guān)鍵詞之外,還要貫徹有機(jī)整體觀,即關(guān)注整體的和諧,整體的各個(gè)部分的關(guān)系是怎樣的,都是需要仔細(xì)考慮的,部分影響整體,整體影響部分,這個(gè)英美新批評(píng)的理論也是非常適合新材料作文的審題立意的思維習(xí)慣的。

（二）閱讀思維辯證模式

1、先系統(tǒng),后局部

新材料作文的篇幅都很小,對(duì)于掌握整體性并不難,但難點(diǎn)就是在于一些小故事,其中心思想不好把握,通常不經(jīng)意的一句話就將全文轉(zhuǎn)折,而有些同學(xué)渾然不覺,這就需要在細(xì)致的基礎(chǔ)上,把握住整體性,對(duì)每句話進(jìn)行精讀,包括作者這樣寫的思想感情是怎樣的,站在作者的角度去思考問題,才能明白作者想要干什么。比如有一道作文題目是這樣的：母親領(lǐng)孩子去動(dòng)物園看猴子。孩子把花生、香蕉扔過去,籠中猴母子中的母親翻著筋斗來接,孩子大樂：“猴子好笨哦！”然后不停投擲食物,興盡而返?；\中猴兒子不解地問,伸手去接?xùn)|西就行了,何苦翻筋斗？猴母親說,這樣他們才能給我們更多好吃的呀,然后作結(jié)論說：“人類好笨哦！”

這個(gè)材料在閱讀時(shí)要細(xì)讀,關(guān)鍵詞為兩個(gè)“好笨”以及大樂：從人與猴子雙重視角來分析,都會(huì)得出自高自大的結(jié)論,但猴子此時(shí)也被擬人化了,所以局部來看還是應(yīng)把重心放在人這一角度上,突出人的普遍自高自大的心理。這樣的思維習(xí)慣就是先細(xì)讀材料,再找關(guān)鍵詞,從不同角度出發(fā)得出不同結(jié)論,最后選取一個(gè)局部性入手,得出單一的準(zhǔn)確的中心大意。

2、抓住主要信息,忽略次要信息

上文中提到的蘆葦與橡樹的故事,就是抓住主要信息,忽略次要信息的很好的例子。因?yàn)檫@個(gè)作文題目屬于童話寓言故事,里面的蘆葦與橡樹都被賦予了人的感情,似乎二者都能夠體現(xiàn)出一定的品格,如果要選一個(gè)角度的話,最好是選哪個(gè)角度呢？這成為了許多學(xué)生困惑不解的地方。而細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn),全文總共兩小段,而第二小段似乎都在講述橡樹的故事,并且故事有了轉(zhuǎn)折,體現(xiàn)出了橡樹的無私,而蘆葦似乎只是纖弱的代名詞,纖弱的植物也不只蘆葦一個(gè),小草也可以順風(fēng)俯倒,麥子也可以,而橡樹的失敗卻換來了小木屋的安全,這豈不是更加容易總結(jié)出觀點(diǎn)嗎？因此,抓住主要信息的關(guān)鍵還是進(jìn)行文本細(xì)讀,關(guān)鍵信息的判斷可以根據(jù)篇幅、轉(zhuǎn)折詞、事物個(gè)性特點(diǎn)等等,在這則材料中,橡樹被賦予了同情可憐卻無私奉獻(xiàn)的色彩,似乎給寫活了,而蘆葦就是襯托橡樹的一個(gè)工具而已,雖然蘆葦在比賽中勝利了,但是在人生的棋局中,它卻是輸家,因?yàn)樗鼪]有博取讀者的同情,也有自私的嫌疑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思維模式訓(xùn)練

在作文思維訓(xùn)練中,教師應(yīng)該把精力放在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維上,并且結(jié)合新材料作文的特點(diǎn),制定出一套思維習(xí)慣模式,引導(dǎo)學(xué)生在審題立意時(shí)一步一步按照模式來做,成功率會(huì)有明顯的提高。2006年山東卷作文題是雷抒雁的《星星》：仰望星空的人/總以為星星就是寶石/晶瑩,透亮,沒有所取/飛上星星的人知道/那兒有灰塵、石渣/和地球上一樣復(fù)雜。以這道題為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維來使學(xué)生從不同的方向和角度提煉出觀點(diǎn)：1、仰望星空的人：看的是現(xiàn)象和表面；飛上星星的人：看的是本質(zhì)和深層。2、仰望星空的人：夢(mèng)想是多么美好；飛上星星的人：現(xiàn)實(shí)是多么殘忍。3、仰望星空的人：與星星有相當(dāng)一段距離；飛上星星的人：沒有美可言。說明距離產(chǎn)生美。

在運(yùn)用發(fā)散思維把一些觀點(diǎn)整理出來之后,再使用聚合思維（求同思維）把觀點(diǎn)一一整理,自選一個(gè)角度成文,這就要根據(jù)學(xué)生對(duì)于每個(gè)觀點(diǎn)熟悉程度來定,如果觀點(diǎn)是正確的,那么選擇哪一個(gè)觀點(diǎn)都是可以的。

（四）運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作興趣

教師在平日教學(xué)中,可以采用問題教學(xué)與情景模擬的方法來帶動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。問題教學(xué)法就是在課前安排學(xué)生一些與作文審題相關(guān)的問題,比如“請(qǐng)?jiān)诮o定的材料中找到主題為失敗與成功的文章,并運(yùn)用發(fā)散思維確立文章中的多重角度”或“調(diào)查你生活中發(fā)現(xiàn)到的哲理,并形成小短文,不少于五個(gè)?！边@些問題都需要在個(gè)人認(rèn)真思考后,進(jìn)行小組討論,再在課堂上匯報(bào),對(duì)主題不正確的材料給予耐心講解（教師的材料要有針對(duì)性和難度）,這樣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考,思考的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的事,因此也就提高了寫作文的熱情。情景模擬法就是教師定期對(duì)學(xué)生組織一些課文或者作文題材的表演,讓學(xué)生自編自導(dǎo),情節(jié)全部都是取自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),再經(jīng)過合作探究的方式形成表演小品,一方面讓學(xué)生在以后更加注重生活中的細(xì)節(jié),另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力,可謂是一舉兩得。

四、結(jié)語

新作文材料的審題立意是中學(xué)生寫作的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。教師一定要想出各種辦法來改變學(xué)生的錯(cuò)誤思維習(xí)慣,建立正確的思維習(xí)慣模式；運(yùn)用辯證閱讀模式,先整體后局部,抓關(guān)鍵詞和主要信息；教師在平日課堂上也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的邏輯順序訓(xùn)練。有了正確的思維習(xí)慣、主觀情緒以及持之以恒的堅(jiān)持,相信新材料作文的審題立意不再是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的瓶頸,學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力也會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

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1009-8534（2014）04-0135-03

2014-04-03

趙小越（1988.9—）,女,吉林臨江人,重慶師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士。研究方向：文藝學(xué)。