王 勇

（大連工業(yè)大學(xué) 服裝學(xué)院，遼寧 大連 116034）

廣義地說，教育可以被分成兩個部分：通識教育和專業(yè)教育?！巴ㄗR教育”指學(xué)生整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的人和公民。而“專業(yè)教育”這個術(shù)語，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力的教育。此二者同為人的生活的兩個方面，是不能完全分離的[1]40。二戰(zhàn)后，世界高等教育界最重要的爭論之一就是“通”與“專”的關(guān)系問題。在許多國家，高等教育的主要目的是為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門人才，因此其課程和教學(xué)在高等教育發(fā)展的早期都比較專門化。隨著戰(zhàn)后科技發(fā)展的日益綜合化、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益復(fù)雜化以及職業(yè)變換可能性的增加，過于專門化的人才已經(jīng)不能滿足社會和個體的需求。一般來說，西方發(fā)達(dá)國家因其經(jīng)濟(jì)起飛較早，科技發(fā)展比較迅捷，高等教育普及率比較高，因此對通識教育的需要和認(rèn)識相對早于發(fā)展中國家。改革的總趨勢是：從過分專門化的教育轉(zhuǎn)向比較“通”的教育，在進(jìn)行扎實的、集中的專業(yè)教育的同時，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)比較寬厚、領(lǐng)域比較寬闊的通識教育，力求在“?！迸c“通”之間求得一種平衡[2]72。2000年前后，國內(nèi)一些綜合性研究型大學(xué)率先引入通識教育，例如，北京大學(xué)“元培計劃”進(jìn)行了通識教育人才培養(yǎng)模式的全面改革，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校實施“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，通識教育日益引起國內(nèi)高等教育界的關(guān)注。

一、行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)開展通識教育的意義

（一）行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校由于高校隸屬關(guān)系的轉(zhuǎn)變必然帶來高校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。劃轉(zhuǎn)前，高校隸屬于行業(yè)部委，高校直接為行業(yè)和部委服務(wù)。中央部委從為行業(yè)服務(wù)的角度，根據(jù)行業(yè)發(fā)展計劃，制定人才需求計劃；行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校按照計劃為行業(yè)培養(yǎng)人才。劃轉(zhuǎn)地方政府管理后，高校隸屬于地方政府，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)謀得地方政府的支持，以對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)謀得高校的持續(xù)發(fā)展[3]。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨高科技的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化，新的行業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)，跨領(lǐng)域整合對人才的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力都提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)的過于專門化的應(yīng)用型人才已難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)模式下社會對人才的需求。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在實現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)招的同時，也面臨著從傳統(tǒng)精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)型，面對眾多學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)不同、個體差異較大的學(xué)生，再繼續(xù)實施統(tǒng)一規(guī)格批量化、專門化教育顯然已不合時宜。黨的十八大報告提出，“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，這對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多元化、個性化高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為新時期對行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)的重要考量。

（二）行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)開展通識教育的意義

1.完善知識結(jié)構(gòu)，夯實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

工業(yè)化時代背景下誕生了現(xiàn)代大學(xué)，同古典高等教育相比，現(xiàn)代大學(xué)的一個重要特征是日益強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化程度，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。1945年，哈佛通識教育紅皮書的出版掀起二戰(zhàn)后美國大學(xué)對通識教育的重視，旨在培養(yǎng)人格完整負(fù)責(zé)任的社會公民，并得到高等教育界的廣泛認(rèn)同。這也是為什么美國有眾多的文理學(xué)院并獲得社會認(rèn)可的重要原因。我國本科教學(xué)體制受前蘇聯(lián)影響較深，尤其是行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校，專業(yè)劃分過細(xì)，雖然在一定歷史時期為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，但是進(jìn)入21世紀(jì)，在全球一體化時代變革背景下，明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)性，大批量人才培養(yǎng)規(guī)格的單一和僵化，難以適應(yīng)快速變化的社會需求。因此，開展通識教育，完善知識結(jié)構(gòu)，夯實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是以不變應(yīng)萬變，對于培養(yǎng)過“?！比瞬诺闹匾a(bǔ)充和平衡。

2.融會貫通，提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在知識經(jīng)濟(jì)時代，對于任何專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科四年時間不可能教會學(xué)生畢業(yè)后所需的全部知識、技術(shù)和技能，因此更重要的是如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會對人才能夠終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。通識教育，“通”既有普通的、通用的含義，同時也有融會貫通的內(nèi)涵。在通識教育基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對各學(xué)科門類的初步了解，不僅有助于開闊視野、擴(kuò)充知識面，而且有助于積累跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗和掌握學(xué)習(xí)方法，對于之后學(xué)習(xí)過程中知識的遷移和靈活運(yùn)用、提升自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

3.以學(xué)生為本，挖掘?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)

通識教育涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科三大領(lǐng)域，通常以選修課形式開展，同專業(yè)課程設(shè)置相比，給予學(xué)生較寬泛的選課自由和學(xué)習(xí)空間，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對于踐行以學(xué)生為本、因材施教，以及培養(yǎng)多元化、個性化人才具有現(xiàn)實意義。

二、行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校開展通識教育存在的主要問題

（一）通識教育尚未引起足夠重視

基于社會分工，大學(xué)對學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行劃分，這是人類社會發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，專業(yè)教育有其存在的科學(xué)性和合理性，并推動了社會向前發(fā)展。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，如果不經(jīng)過一定的專業(yè)實踐訓(xùn)練，則很難找到適合的工作。而伴隨著擴(kuò)大招生，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校也承受著巨大的就業(yè)壓力，因此各種以市場就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)改革方案成為討論的熱點，似乎是對癥下藥，甚至一些行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革趨勢與高職教育的定位漸趨模糊。實際上，這種根據(jù)癥狀頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的功利性方法，只能解決燃眉之急，卻是治標(biāo)不治本。當(dāng)下知識快速更新的時代背景下，已經(jīng)很難保證學(xué)會一種專業(yè)知識和技能便可受用終生。在高等教育規(guī)模擴(kuò)張和新的大眾化階段，大學(xué)不能保證學(xué)生獲得“特權(quán)”知識，因為這樣的知識已不復(fù)存在；同樣，大學(xué)也不能保證把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)不同專業(yè)分工的“專家”，因為認(rèn)識論方面的不確定性和勞動力市場的重新整合，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的勞動分工格局[4]。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校不能只考慮為在校學(xué)生提供過于狹窄的專門化教育，還要考慮到為學(xué)生將來的工作學(xué)習(xí)打下一個寬厚的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才更有益于學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。

（二）通識教育結(jié)構(gòu)比例失衡

高等教育市場化是當(dāng)今世界各國高等教育發(fā)展的大勢所趨，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在擴(kuò)招井噴現(xiàn)象之后，隨著生源日益減少，必然從賣方市場逐漸向買方市場轉(zhuǎn)變，面臨激烈的生存競爭，學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)水平是否具有吸引力都將成為影響招生和就業(yè)的重要因素。在美國和法國，大學(xué)的選修課一般占學(xué)生總學(xué)分的40%-60%不等[2]76。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校不僅必修課程所占比重過大，導(dǎo)致學(xué)生選課時間很少，選課空間也很小，學(xué)習(xí)積極性較低，而且通識教育的開展也常常面臨和專業(yè)教育競爭博弈的關(guān)系。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校開展通識教育的普遍現(xiàn)狀是，公共必修課過多，公共選修課過少，公共必修課主要包括思想政治理論課、語言工具類課程諸如大學(xué)外語、大學(xué)語文、計算機(jī)，以及體育、軍事訓(xùn)練增強(qiáng)體質(zhì)的課程。以筆者所在學(xué)校大連工業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計與工程專業(yè)服裝設(shè)計方向的培養(yǎng)方案為例，實施人才培養(yǎng)方案改革前，公共必修課是43學(xué)分，占總學(xué)分23.9%，公共選修課是6學(xué)分,占總學(xué)分3.3%；2012年，學(xué)校引入了通識教育理念并進(jìn)行了改革探索，減少公共必修課程調(diào)整為39.5學(xué)分，占總學(xué)分22.8%，開展通識教育核心課程建設(shè)，增加公共選修課程調(diào)整為10學(xué)分，占總學(xué)分5.8%。此舉同國際上知名高校成熟的通識教育體系相比雖然只是試探性地邁出了一小步，但是對行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革意識而言卻是重要的一步，并有待進(jìn)一步深入地改革，真正地體現(xiàn)出以學(xué)生為本的辦學(xué)精神。

（三）通識教育內(nèi)容有待系統(tǒng)建設(shè)

不論是綜合性研究型大學(xué)還是行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校，關(guān)于通識教育的改革實踐都經(jīng)歷了重重困難。關(guān)于傳統(tǒng)公選課或通選課的做法，教師和學(xué)生常常理解為專業(yè)課之外的課程選修學(xué)習(xí)，因此普遍存在雜亂無章的現(xiàn)象，課程建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，課程門類龐雜，課程地位不受重視。通識教育內(nèi)容既不是讓學(xué)生選修一門又一門專業(yè)之外的課程，也不是單純學(xué)習(xí)一些普通常識，而是應(yīng)涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科三大知識領(lǐng)域的通識學(xué)習(xí)，以避免過度專門化帶來的知識狹窄和視野局限。

三、關(guān)于行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)通識教育與專業(yè)教育的思考及建議

（一）通識教育與專業(yè)教育是有機(jī)融合的整體

在某種意義上，大學(xué)在提供通識教育時處于兩種相互對立的壓力之中。一方面要迎合學(xué)生們的更為實際的目標(biāo)；另一方面，又要反映雇主的要求。大學(xué)所提供的通識教育要使學(xué)生們具備廣泛的技能，這些技能對于成為良好的公民和過上有意義的生活來說都是非常重要的。而且，在一個需求不斷變化的世界里，本科生教育的一個目標(biāo)必定是要使學(xué)生們要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。有句老話說，大學(xué)教育的目的不是為學(xué)生的第一份工作做準(zhǔn)備，而是要為他們的最后一份工作做準(zhǔn)備[5]65。在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化格局下，知識經(jīng)濟(jì)日益取代產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)成為主流經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校面臨著巨大的挑戰(zhàn)，單純的專門化教育已經(jīng)不能為一個職業(yè)提供足夠的知識。知識的時代將需要受過廣博教育的問題解決者，這些人能夠輕易地跨越專業(yè)的界限。顯然這將需要更為重視通識教育，將其作為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[5]88。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在開展通識教育時首先應(yīng)在教育理念上達(dá)成共識，即通識教育與專業(yè)教育既不是競爭博弈的關(guān)系，也不應(yīng)是相互割裂的關(guān)系，二者相輔相成，有機(jī)融合，是一個和諧統(tǒng)一的整體，這是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展又有所專長能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)模式和自我可持續(xù)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才的前提條件。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科通識教育模塊

在數(shù)字化時代，隨著信息的快速變化和知識的不斷更新，個人越來越?jīng)]有能力掌握社會所需要的全部知識和技能來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)會跨越學(xué)科和文化差異的交流藝術(shù)，探索運(yùn)用哪些合作工具和選擇適當(dāng)?shù)耐緩讲拍芨玫貫椴煌哪康姆?wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備辨別和篩選信息以及獲得應(yīng)用這些新技術(shù)的能力比單純學(xué)習(xí)技術(shù)本身更為重要。

傳統(tǒng)上把知識分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科三大門類，它們都是通識教育的重要構(gòu)成。自然科學(xué)旨在認(rèn)識自然界，通過對天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)的了解，把握自然現(xiàn)象和現(xiàn)象發(fā)生背后的本質(zhì)規(guī)律，以便使人與自然保持和諧的關(guān)系，為人的社會實踐活動提供科學(xué)合理的依據(jù)；社會科學(xué)旨在認(rèn)識并闡述各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，通過對政治、經(jīng)濟(jì)、文化總體上的了解，使人的實踐活動順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律；人文學(xué)科可以說是今天許多其它學(xué)科發(fā)展的母體，主要包括通常意義上的文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)，旨在促使人們理解人類與其自身的關(guān)系，理解人類的內(nèi)在期望與理想，為學(xué)習(xí)者帶來心靈上的豐富和滿足。以上三部分既各自獨立，自成體系，但彼此之間又發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，為通識教育的宗旨服務(wù)，即培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價值的能力”[1]40。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在引入通識教育理念及完善通識教育內(nèi)容時，應(yīng)通盤考慮系統(tǒng)構(gòu)建自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科通識教育模塊化課程群，學(xué)生結(jié)合興趣愛好必須在每個模塊中選修一定數(shù)量的課程修滿學(xué)分，以完善學(xué)生的知識面和全局觀，為培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人才夯實基礎(chǔ)。

（三）依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)教育選修模塊

通常，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校的專業(yè)課程主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。學(xué)科基礎(chǔ)課指的是與本專業(yè)有關(guān)的大學(xué)科的基礎(chǔ)課，也被稱之為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)平臺課，為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。過于專門化的教育通常體現(xiàn)在專業(yè)必修課部分，專業(yè)必修課學(xué)時比重過大，學(xué)生缺少選課自由，學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)到的知識有時過于狹窄，不利于知識的遷移和靈活運(yùn)用。這種課程被比喻為深井型的課程，與金字塔形的課程形成對照[2]76。進(jìn)入21世紀(jì)，社會和行業(yè)對人才的需求趨勢勢必使學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成成為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。對于行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校而言，雖然常常存在師資不足的困難，但幾乎每所學(xué)校都有自己相對的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，優(yōu)勢互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，資源共享，減少專業(yè)必修課程，創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)教育選修模塊化課程群，挖掘?qū)W校專業(yè)教育特色，既是探索由“專”轉(zhuǎn)向“通”的可行途徑，是通識教育理念向?qū)I(yè)教育的延伸，也是提高專業(yè)競爭力的有效手段，同時有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個體差異，滿足學(xué)生個性化成長的要求以及社會對多元化人才的需求。專業(yè)教育教會學(xué)生具體做什么和如何去做，通識教育幫助學(xué)生認(rèn)識和理解事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這種認(rèn)識和理解賦予專業(yè)教育更豐富的內(nèi)涵和意義，使通識教育和專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育完整的教育內(nèi)容。

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]陳向明.大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計劃為例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]葛繼平，林莉，李正和.行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：科學(xué)出版社，2011:23.

[4]安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨？[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010:72.

[5]詹姆斯·杜德斯達(dá).21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

【責(zé)任編輯 趙 偉】