李靖舒

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

關(guān)聯(lián)理論是Sperber與Wilson于1986年在其專著中所提出的有關(guān)認(rèn)知語用學(xué)的理論，它從語言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對語言交際做出解釋，把交際與認(rèn)知結(jié)合起來，指出語言交際是一個認(rèn)知推理的互明過程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語境在推導(dǎo)說話者的交際意圖中的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人類在交際過程中最主要的目的是取得一定的關(guān)聯(lián)，即在交際的過程中，交際雙方具有關(guān)聯(lián)的直覺，以關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內(nèi)容，主要因?yàn)橛幸粋€最佳的認(rèn)知模式[1]?，F(xiàn)今，關(guān)聯(lián)理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛深入，眾多教育學(xué)者嘗試使用關(guān)聯(lián)理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項英語技能，指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)方案，并建構(gòu)新的英語教學(xué)模式，這些教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐將成為關(guān)聯(lián)理論在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中最主要的一項探索。

一、關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)涵和認(rèn)知機(jī)理

Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論是一種能夠反映語言交際本質(zhì)屬性的認(rèn)知語用學(xué)理論。關(guān)聯(lián)原則下，“交際”與“認(rèn)知”是最核心的兩個概念，兩位學(xué)者認(rèn)定語言交際是按某種思維規(guī)律進(jìn)行推理的認(rèn)知活動，是屬于明示—推理模式的應(yīng)用。交際過程中，言者通過明示行為向聽者傳達(dá)自己的信息意圖和交際意圖；聽者根據(jù)對方的明示行為所提供的信息，結(jié)合語境，理解言者說話的最終目的。普通的交際過程中，話語的內(nèi)容、語境和各種暗含會使聽者對話語產(chǎn)生不同的理解，但聽者并不一定在所有場合下對話語所能表達(dá)的全部意義進(jìn)行充分解讀，總會有信息的缺失或遺漏，或者有對信息不同程度的誤聽與誤解。然而，聽者可用最為自然也是最為單一的標(biāo)準(zhǔn)—話語的關(guān)聯(lián)性去理解話語。關(guān)聯(lián)理論中的關(guān)聯(lián)性是一個相對概念，它的強(qiáng)弱取決于兩個因素：處理努力和語境效果。在同等情況下，處理努力越小，語境效果越大，則關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)[2]。因此，無論對于任何文化內(nèi)的交際者，他們在正常的言語交際過程中總是有意識地、最大限度地增強(qiáng)或突出語境效果，最大限度地減少聽者所進(jìn)行的推理努力，以獲得話語理解的最佳關(guān)聯(lián)。所謂最佳關(guān)聯(lián)，就是交際過程中過濾了瑣碎、無關(guān)、多余或次要的關(guān)聯(lián)所得到的最匹配、最達(dá)意、也最能體現(xiàn)交際者意圖的關(guān)聯(lián)性。在信息意圖和交際意圖的傳輸與接收中，交際者雙方之所以能“默契”溝通并順利達(dá)意，主要是因?yàn)閮烧叨家垣@取最佳關(guān)聯(lián)為交際前提和進(jìn)一步深入交際的鋪墊。

二、關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的可適用性探究

閱讀理解從來不是單純的認(rèn)字解義過程，它包含思想和語言的相互作用；它不是一種直接的話語交際過程，而是作者與讀者之間存在的一種特殊語言交際，是作者明示信息后讀者推導(dǎo)信息、獲取信息的過程。從另一個角度看，閱讀能力可以被理解為一種特殊的交際能力，是讀者調(diào)用自己全部已有的或是潛在的知識與能力試圖與原作者進(jìn)行“無聲互動”和“文外會話”的溝通能力，它取決于讀者頭腦中的所有文化信息、邏輯信息和其他百科知識信息。這種無言的交流同樣是一種認(rèn)知推理過程，讀者需要使用復(fù)雜的心理語言和一定的認(rèn)知能力去理解文字的表層含義，進(jìn)而理解其間的隱含信息和深層結(jié)構(gòu)，分析處理閱讀文本傳遞的信息，揣摩作者的寫作意圖，合理預(yù)判各種理解后得到的不同效果，最終正確領(lǐng)會作者要透露的信息及思想。雖然這是一個無聲的非口頭交際，但它同口語交際一樣，遵循語言交際活動的原則，因而，適用于交際與認(rèn)知領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)原則同樣也適用于閱讀理解這一復(fù)雜而又特殊的交際活動。同樣地，閱讀理解也是一個尋找最佳關(guān)聯(lián)、以求最大程度獲取材料信息的活動。閱讀者在一定的認(rèn)知語境中進(jìn)行合理推斷，深入文本的言內(nèi)之意與言外之意，摘除與文本中心思想相關(guān)度欠缺的信息，努力接近最佳關(guān)聯(lián)。

三、關(guān)聯(lián)理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

英語閱讀并非單純的語言文字解碼過程，閱讀理解教學(xué)的主要宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生通過營造互相明示的語境進(jìn)行文本含義和作者意圖的推斷，找到最佳關(guān)聯(lián)后達(dá)到對原文信息理解的最大化。在當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課堂上，教師在建構(gòu)新的英語閱讀理解教學(xué)模式的同時，可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)原則對這一過程中的認(rèn)知聯(lián)系與規(guī)律加以解釋，透過這一原理更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)閱讀策略，以補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足。

（一）構(gòu)建認(rèn)知語境，激活語境假設(shè)

閱讀文章中的語境假設(shè)比比皆是，可以是一段文字、一句話或是一個單詞，原作者的語境假設(shè)在讀者的認(rèn)知空間中會有新的內(nèi)涵和理解，這時讀者只會選擇自己有能力認(rèn)知的或感興趣的假設(shè)與自己意識中的相關(guān)知識加以聯(lián)系，聯(lián)系得越貼和、越接近，取得的認(rèn)知語境效果就越好，理解達(dá)到的深度就最佳。因此，教師應(yīng)盡量提高學(xué)生的語境認(rèn)知水平[3]，做好閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備，力圖讓學(xué)生的認(rèn)知語言環(huán)境和閱讀材料的文化語境順利“接軌”，爭取讓學(xué)生在精讀閱讀材料之前就更好了解將要接觸的文字。為了達(dá)到這一效果，教師可以在閱讀前組織課堂討論增進(jìn)學(xué)生對文章相關(guān)話題的了解，或是使用必要的背景導(dǎo)入、概念解釋或語義圖解引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入陌生的語言環(huán)境。此外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前預(yù)測初步推斷作者的交際意圖，預(yù)測的媒介可以分為兩方面：從結(jié)構(gòu)方面來說，包括文章的體裁、文風(fēng)、寫作特點(diǎn)等；從內(nèi)容方面來說，包括文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、各段落的開頭或文中的圖片或圖表類信息，有時文后的參考文獻(xiàn)甚至也可以構(gòu)成文章內(nèi)容預(yù)測的有力根據(jù)。另外，為學(xué)生提供圖式框架這種非語言因素媒介可以作為可靠的閱讀前導(dǎo)手段[4]，提前激活學(xué)生意識中與文中信息或語境對應(yīng)的記憶和聯(lián)想。

（二）明確閱讀目的，增加語境效果

在英語閱讀中，讀者無需對每文每段每行都加以細(xì)致品讀來力求得出全部信息。有些文章可以通過策略性閱讀或選擇性閱讀達(dá)到閱讀目的，完成作者與讀者的互動。如果教師此時能明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，學(xué)生的認(rèn)知努力程度會有所減輕，閱讀效率會得到相應(yīng)提升，學(xué)生在有限時間內(nèi)可以在這樣的目的指引下更經(jīng)濟(jì)、更快速地獲得最大關(guān)聯(lián)信息。學(xué)生可能只需要一點(diǎn)點(diǎn)的時間準(zhǔn)備，就可以大幅度提高閱讀的專注力、理解率和記憶力。尤其是這種目的性閱讀中的關(guān)聯(lián)信息可以被學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地加以挖掘和利用，語境效果瞬間倍增，明說信息下的隱含信息顯得更為直接和突出，原作者與讀者之間共享的互明語境暗示也進(jìn)一步凸顯。因此，從某種角度來看，這種目的性閱讀就是關(guān)聯(lián)性閱讀，閱讀目的就是要架設(shè)最佳關(guān)聯(lián)，一切的閱讀努力和認(rèn)知推理都以獲取最佳關(guān)聯(lián)為取向，而且強(qiáng)烈的目的意識會從另一角度讓學(xué)生最大限度運(yùn)用潛能，脫離無關(guān)信息的拖累與誤導(dǎo)，更近距離地與原文作者“坦誠相見”。

（三）建立文化關(guān)聯(lián)，有效推測詞義

由于英語詞義對環(huán)境有很大的依賴性，所以在英語閱讀中不能過分依靠釋義來閱讀內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合語境作出合理推導(dǎo)[5]。關(guān)聯(lián)理論下，文化背景和語境信息約束每一個詞的具體含義，而一個詞在字典中的精確含義往往顯得蒼白無力，因?yàn)橛行ч喿x從來不是對每一語言單位的精確認(rèn)識，而是要掌握這樣的語言單位在一定的語境或場合中的特殊解讀方法。這種通過語境暗示出來的新的詞義、句義或段義構(gòu)成關(guān)聯(lián)閱讀策略的前提和關(guān)鍵。英語閱讀理解可以被看成是一種書面形式的文化交流和語境探尋。如奧巴馬的總統(tǒng)演講中有這樣一句話：“Let us remember that,if this financial crisis taughtusanything,it’s thatwe cannothavea thriving Wall StreetwhileMain Streetsuffers.”其中有兩個對立的概念：WallStreet和 Main Street?！癢allStreet”的直接含義是指位于紐約金融區(qū)的一條名叫“華爾街”的街道，泛指包括金融、投資銀行在內(nèi)的美國的巨型企業(yè)，在這處語境中，它表征美國富人階層的利益或少數(shù)富人的利益?！癕ain Street”的直接含義是指小城鎮(zhèn)的主街，泛指小企業(yè)、小作坊和貧民百姓，這里指平民階層的利益或社會主要群體的利益。理解這兩個對立概念涵義的關(guān)鍵不僅在于兩個概念對應(yīng)提出的同一時間性和空間性，更在于穿透句子本身抓住文化背景中金融危機(jī)這一語境前提，這一文化關(guān)聯(lián)性的成功確立與否直接影響詞義理解的成敗。閱讀教學(xué)中，教師可以有側(cè)重地設(shè)計不同形式的文化性英語閱讀活動，把文化味道濃厚的材料列作閱讀的首要任務(wù)，閱讀前文化信息的導(dǎo)入與鋪墊以及閱讀中文化關(guān)聯(lián)的確立是教學(xué)中值得重視的環(huán)節(jié)。這個過程的難處在于針對某些原作者認(rèn)為無需贅言的文化信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生多涉獵與原作者、原文化相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文化意識，幫助學(xué)生自動填補(bǔ)相關(guān)的文化空缺，消除知識斷層。另一個教學(xué)環(huán)節(jié)在于鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行廣泛閱讀，多接觸目標(biāo)語文化，增加他們對各種文化語境的認(rèn)知敏感度，幫助他們找到不同語境下的不同關(guān)聯(lián)性，縮小與不同文化題材作者之間的知識差異，盡量擴(kuò)大與這些作者共有的認(rèn)知重疊，進(jìn)而能對所讀語篇進(jìn)行文字外預(yù)測及驗(yàn)證，進(jìn)而徹底掌握文字中含載的全部語料信息。當(dāng)然，除了利用文化關(guān)聯(lián)達(dá)到猜詞的目的，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注所讀材料中的時、體、式、態(tài)、氣等語法標(biāo)志[6]，這些隱形的關(guān)聯(lián)手段往往可以使學(xué)生更容易直達(dá)主題。

（四）增加明示內(nèi)容，減少推理努力

同一般的語言交際一樣，英語閱讀理解也是一個交際者通過語境信息的明示加以推理而獲取隱含信息、掌握交際意圖的過程。教師可有意識地提高閱讀材料中明示信息的比重，拓寬對明示信息的處理，為學(xué)生進(jìn)一步由表及里推知隱含信息做更全面的鋪墊。提問式教學(xué)策略可以被教師采納來達(dá)到這一效果：教師根據(jù)原文提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要閱讀的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，然后從關(guān)聯(lián)度最大的信息入手進(jìn)行針對性講解，充分解疑。這種提問式閱讀理解教學(xué)模式，既制造了閱讀教學(xué)中的興奮點(diǎn)，又以問題的方式減少了學(xué)生認(rèn)知方面的推理努力，讓學(xué)生在各種紛至沓來的關(guān)聯(lián)信息中快速確定閱讀中心。這種策略需要教師課前做一定的準(zhǔn)備：首先要確定適當(dāng)?shù)拿魇拘畔?，然后根?jù)這個信息點(diǎn)營造一個問題環(huán)境，以疑導(dǎo)讀，以問促教。

（五）精選閱讀材料，加強(qiáng)窄式閱讀

教師在選擇閱讀材料時要換位思考，參照學(xué)生已有的語言能力和認(rèn)知水平，選擇語言難度適度或略深、內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性與線索性較強(qiáng)、新舊信息融合性較好、生詞或術(shù)語又不至太過集中的文本材料。窄式閱讀是關(guān)聯(lián)閱讀模式下可以推廣的一種有效閱讀方式。早在20世紀(jì)八十年代初期，Stephen Krashen等語言學(xué)家就提出了窄式閱讀理論，即閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品[7]。凡是同一主題的文章在用詞方面重復(fù)率高，不同文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，確定最佳關(guān)聯(lián)的難度大大降低；同一作者的文章風(fēng)格一致，表達(dá)習(xí)慣接近，閱讀中的推理努力大幅減少；同一體裁的文章格式相近，能讓閱讀者快速感知其中的文字材料，更能跨出句子平面，對所讀文字不僅能進(jìn)行比較基礎(chǔ)的推斷性理解，還能進(jìn)行評價性理解或創(chuàng)造性理解。針對窄式閱讀的這些優(yōu)勢，教師應(yīng)對適合教學(xué)的閱讀素材進(jìn)行分類、篩選、整理和排序，對閱讀材料的類別劃分后根據(jù)不同材料的關(guān)聯(lián)性和同一性布置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到關(guān)聯(lián)理論與窄式閱讀的最佳結(jié)合。

四、結(jié)語

閱讀理解不屬于某種直接的話語交際活動，但在認(rèn)知領(lǐng)域中，這個過程仍然是讀者付出認(rèn)知努力以獲取原作者意圖的特殊交際活動，是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動[8]，關(guān)聯(lián)理論對于英語閱讀理解教學(xué)這一繁雜的語言認(rèn)知活動有極強(qiáng)的帶動作用。關(guān)聯(lián)原則下的語用認(rèn)知規(guī)律和交際特征有助于讓學(xué)生在閱讀過程中通過構(gòu)建新的認(rèn)知語境推斷詞義，對作者的認(rèn)知環(huán)境做出正確假設(shè)，分析所讀語料的意義關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)聯(lián)，減少處理認(rèn)知信息的腦力消耗，最終了解原作者真實(shí)交際意圖。

[1]李靖舒.從關(guān)聯(lián)理論看認(rèn)知語境與隱喻隱含意義的解讀[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（1）：90-92.

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[3]朱萸.淺談關(guān)聯(lián)理論中語境對閱讀理解教學(xué)的啟示[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）：31-33.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2006：190-191.

[5]殷燕.關(guān)聯(lián)理論視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（11）:193-194.

[6]金杰.閱讀理解教學(xué)中的關(guān)聯(lián)原則[J].外語與外語教學(xué)，2006（3）：35-38.

[7]Krashen,S.The Case for Narrow Reading[J].System,1996(1):97-100.

[8]羅明燕.關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語精讀教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（5）：55-56.