張雙華 朱建斌

(忻州師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，山西 忻州034000)

實(shí)施《高級(jí)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)的行動(dòng)研究

張雙華 朱建斌

(忻州師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，山西 忻州034000)

教育行動(dòng)研究是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和批判的有效工具，對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)踐有著重要意義，它也是實(shí)施研究性教學(xué)改革的主要理論依據(jù)。文章為作者實(shí)施語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的《高級(jí)英語(yǔ)》研究性教學(xué)的行動(dòng)研究報(bào)告。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇分析為讀者提供了有效工具來(lái)解讀語(yǔ)篇的意義、語(yǔ)篇的表意方法和語(yǔ)篇作者的意圖。在《高級(jí)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中加入語(yǔ)篇分析的內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析的實(shí)踐能更好地促進(jìn)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和思考的能力以及他們對(duì)文章的分析和欣賞能力，是實(shí)施《高級(jí)英語(yǔ)》研究性教學(xué)的有效方法。

行動(dòng)研究；語(yǔ)篇分析；高級(jí)英語(yǔ)；研究性教學(xué)

一、引言

行動(dòng)研究自20世紀(jì)五十年代產(chǎn)生以來(lái)，已發(fā)展成為教育研究的重要方法，得到廣泛關(guān)注和推廣。它是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育者通過(guò)這種方式來(lái)提高對(duì)自身所從事事業(yè)、對(duì)其工作過(guò)程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)[1]。教師可以通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究來(lái)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思和科學(xué)探究以改善教學(xué)效果。

研究性教學(xué)起源于教師的反思性實(shí)踐[2]。這種教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和熱情，通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生的分析和思維能力均能得到全面鍛煉和提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的核心主干課程，承擔(dān)著提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力的重任。所以，實(shí)施《高級(jí)英語(yǔ)》的研究性教學(xué)是關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。本文將從語(yǔ)篇教學(xué)角度探討如何對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》課的研究性教學(xué)實(shí)施行動(dòng)研究，以期對(duì)高級(jí)英語(yǔ)研究性教學(xué)改革提供一些啟示。

二、行動(dòng)研究的實(shí)施

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者在為英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生講授張漢熙(2009)主編的《高級(jí)英語(yǔ)》時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)地接受老師的講解，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注上，如單詞的記憶和句子的理解等，忽略了課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，以及社會(huì)和人文知識(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000年版，以下簡(jiǎn)稱為《大綱》)的要求開(kāi)展了《高級(jí)英語(yǔ)》課研究性教學(xué)改革。通過(guò)兩年的探索，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性有所提高，只注重語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的問(wèn)題有所改善，但是新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。我們的研究性教學(xué)改革要求學(xué)生組成課程學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)根據(jù)課文設(shè)計(jì)研究課題，實(shí)行老師指導(dǎo)下的小組研究，然后展示探索結(jié)果的模式。該模式實(shí)行兩個(gè)學(xué)期后，老師們發(fā)現(xiàn)小組探究基本上局限于背景知識(shí)的介紹，長(zhǎng)難句的分析，修辭手法的介紹和識(shí)別等，未能對(duì)課文進(jìn)行深入的分析和思考，學(xué)生們的研究探索以及分析和解決問(wèn)題的能力并未顯著增強(qiáng)。學(xué)習(xí)小組的課堂展示也基本沿用了傳統(tǒng)的逐段串講模式，教學(xué)過(guò)程模式化，未能實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)的轉(zhuǎn)變[3]，只是把以前被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的老師的部分工作換給學(xué)生來(lái)做了，高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)還是未能達(dá)到“超越語(yǔ)言符號(hào)的表象，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)載的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的靈魂”的目標(biāo)[3]。

(二)提出假設(shè)

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教研室的老師們開(kāi)展了“會(huì)診”，認(rèn)為主要原因是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備開(kāi)展研究探索的工具，不知道如何對(duì)課文進(jìn)行分析。以前《高級(jí)英語(yǔ)》課堂多對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，以致學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也僅限于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的探討。因此，本研究的假設(shè)是要開(kāi)展真正意義上的研究性教學(xué)還需要教師向?qū)W生傳授研究課文的工具，即語(yǔ)篇分析的理論和方法。

為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，筆者對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。92名學(xué)生反饋回來(lái)的調(diào)查結(jié)果顯示：82%的學(xué)生認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)課與精讀課是差不多，只是前者涉及的課文更難一些；76%的學(xué)生并不清楚高級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，不知道要在這門課學(xué)習(xí)什么；87%學(xué)生不知道語(yǔ)篇分析的基本概念和方法，更不知道其用處；約有62%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)考研真題中出現(xiàn)的分析性閱讀題型感覺(jué)無(wú)從下手。

(三)思考對(duì)策

基于調(diào)查結(jié)果所反映的影響研究性教學(xué)深入開(kāi)展的主要因素，筆者在查閱相關(guān)學(xué)術(shù)資料和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上決定把功能語(yǔ)篇分析的理論和方法介紹到高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)實(shí)施高級(jí)英語(yǔ)研究性教學(xué)。

《大綱》指出《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析內(nèi)容廣泛的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析和欣賞能力、發(fā)展其邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。而舊有的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式多注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，很少關(guān)注到對(duì)課文的內(nèi)容、主體思想、作者寫作目的以及寫作手法進(jìn)行分析。以語(yǔ)篇分析理論來(lái)指導(dǎo)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)將有效改變只閱讀不分析這一現(xiàn)象。語(yǔ)篇分析的理論和方法將為學(xué)生提供有效工具來(lái)從語(yǔ)篇整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱能力，思維能力以及探究創(chuàng)新能力都有顯著的促進(jìn)作用[4-5]。有鑒于此，語(yǔ)篇分析在《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用長(zhǎng)期以來(lái)已得到了廣泛關(guān)注。但是回顧以往的研究我們不難發(fā)現(xiàn)他們多為從理論的角度來(lái)探討高級(jí)英語(yǔ)篇教學(xué)的可行性[6-8]，也有少數(shù)研究通過(guò)對(duì)個(gè)別課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析來(lái)說(shuō)明高級(jí)英語(yǔ)篇教學(xué)的應(yīng)用前景[9]，但很少有研究把語(yǔ)篇分析作為基本教學(xué)方法來(lái)貫穿到整個(gè)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，并對(duì)實(shí)施過(guò)程及效果進(jìn)行研究。所以，本研究以高級(jí)英語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施過(guò)程為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為方法來(lái)考察《高級(jí)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施效果。選用行動(dòng)研究的方法是因?yàn)榻逃袆?dòng)研究是關(guān)注教學(xué)過(guò)程，解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種研究模式[10]，它高度契合了本研究的目標(biāo)。

在眾多語(yǔ)篇分析理論中，我們選擇了以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的功能語(yǔ)篇分析來(lái)指導(dǎo)高級(jí)英語(yǔ)的研究性教學(xué)。選擇功能語(yǔ)篇分析首先是因?yàn)樽鳛槠淅碚摶A(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為一種適用語(yǔ)言學(xué)(applicable linguistics)，一直重視研究語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直得到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐[4][11][12]。其次，功能語(yǔ)篇分析從“語(yǔ)篇表達(dá)的是什么意義”、“語(yǔ)篇怎樣表達(dá)意義”和“語(yǔ)篇為什么表達(dá)某種意義”等幾方面來(lái)考察分析語(yǔ)篇，它是一種對(duì)語(yǔ)篇的“解釋性活動(dòng)”，能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行有效的分析和“評(píng)估”[13]。

(四)制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施

功能語(yǔ)篇分析經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)在語(yǔ)境分析、元功能分析、銜接連貫分析、語(yǔ)法隱喻、評(píng)價(jià)理論和體裁分析等諸多方面實(shí)現(xiàn)了突破?？紤]到《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)和教材課文本身的特點(diǎn)，并參考黃國(guó)文和方琰提出的語(yǔ)篇分析步驟[14-15]，課題小組確定了高級(jí)英語(yǔ)篇教學(xué)的基本步驟：語(yǔ)境分析(文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境分析)—語(yǔ)篇、語(yǔ)義分析(元功能分析)—語(yǔ)言使用分析(詞匯、語(yǔ)法分析)。

1.語(yǔ)境分析

Halliday認(rèn)為語(yǔ)篇總是存在于特定的語(yǔ)境之中，語(yǔ)境有文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩種。語(yǔ)言與語(yǔ)境相互依賴，互為前提，特定的語(yǔ)言形式創(chuàng)造了特定的語(yǔ)境，而特定的語(yǔ)境要求特定的語(yǔ)言[16]。

在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)介紹相關(guān)文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解為什么作者會(huì)在特定的語(yǔ)篇中使用某種特定語(yǔ)言形式，從而揭示語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言形式的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和批判閱讀的能力。比如肯尼迪的就職演說(shuō)一文，我們就可以通過(guò)介紹肯尼迪是當(dāng)時(shí)最年輕的當(dāng)選總統(tǒng)，也是第一個(gè)羅馬天主教徒當(dāng)選總統(tǒng)這樣的情景語(yǔ)境知識(shí)，來(lái)解釋他為什么在演說(shuō)中使用了大量的平衡結(jié)構(gòu)和圣經(jīng)體語(yǔ)言：因?yàn)槭褂眠@樣的語(yǔ)言形式能有效地增加演說(shuō)莊重嚴(yán)肅的氣氛，使演講更具氣勢(shì)，有效地凸顯演說(shuō)者的權(quán)威性，克服其年齡和宗教信仰可能帶來(lái)的聽(tīng)眾對(duì)他的質(zhì)疑和不信任。同時(shí)肯尼迪還可以通過(guò)使用圣經(jīng)式語(yǔ)言這種“行話”來(lái)拉近他自己與占多數(shù)的基督教聽(tīng)眾的距離。這樣，學(xué)生就能更好地理解語(yǔ)篇是如何在語(yǔ)境中通過(guò)運(yùn)用特定的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)特定意義。

2.元功能分析

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，語(yǔ)言作為人類交際和參與社會(huì)活動(dòng)的重要工具承擔(dān)著各種各樣的功能[17]。Halliday認(rèn)為語(yǔ)言具有概念、人際和語(yǔ)篇三種元功能。概念元功能指語(yǔ)言是對(duì)存在于主客觀世界的過(guò)程和事物的反映，是語(yǔ)言的內(nèi)容；人際功能是指語(yǔ)言反映人與人之間的關(guān)系，體現(xiàn)交際參與者的角色分配和對(duì)語(yǔ)篇作出判斷的功能；語(yǔ)篇功能是用各種語(yǔ)言手段將語(yǔ)篇中的各個(gè)句子組成連貫文章的功能[16]。Halliday的純理功能系統(tǒng)是語(yǔ)篇分析的重點(diǎn)和核心，語(yǔ)言就是由這三個(gè)純理功能所構(gòu)成的意義潛式，而這三大功能又受制于語(yǔ)境。方琰的“語(yǔ)境—語(yǔ)篇—評(píng)論”語(yǔ)篇分析模式也強(qiáng)調(diào)了元功能分析在語(yǔ)篇分析中的重要地位[15]。

概念意義主要通過(guò)分析小句的及物性系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即分析小句動(dòng)作過(guò)程及主要參與者。對(duì)及物性動(dòng)詞過(guò)程類型的分析有助于更好地把握語(yǔ)篇的特點(diǎn)。例如對(duì)《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》進(jìn)行及物性分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中占主導(dǎo)地位的是動(dòng)作過(guò)程和話語(yǔ)過(guò)程，這些過(guò)程的使用生動(dòng)地描繪出當(dāng)時(shí)忙亂、萬(wàn)分危急和嘈雜的氣氛，體現(xiàn)了該類型敘事語(yǔ)篇的語(yǔ)義特征。人際意義的分析可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣、情態(tài)、意態(tài)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等語(yǔ)言形式的分析來(lái)準(zhǔn)確地理解交際參與者的交際意圖。

以《高級(jí)英語(yǔ)》上冊(cè)第六課《訛詐》為例，在下面例子中，作者連續(xù)使用了表示高程度的意態(tài)成分will和will not等來(lái)刻畫公爵夫人在與飯店保安討價(jià)還價(jià)時(shí)精明、強(qiáng)干的個(gè)性和居高臨下，咄咄逼人的氣勢(shì)。面對(duì)飯店保安一萬(wàn)美元的訛詐時(shí)，公爵夫人說(shuō)：“We will not pay you.”當(dāng)被酒店保安要求聽(tīng)他講的時(shí)候，公爵夫人用了“I will not listen.You will listen to me.”來(lái)表達(dá)不容置疑的命令；再后來(lái)公爵夫人為了在氣勢(shì)上征服保安，即使是在她自己開(kāi)條件以便收買保安的時(shí)候也用了“We will not pay you ten thousand dollars. But we will pay you twenty thousand dollars…”和“You will drive our car north.”這樣含有will的句子來(lái)展現(xiàn)其盛氣凌人的高傲姿態(tài)。語(yǔ)篇意義主要通過(guò)分析文章的“主位—述位”結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。Halliday提出從交際功能的角度對(duì)句子進(jìn)行主位和述位的劃分，主位一般指交際雙方已知的信息，而述位則通常被認(rèn)為是發(fā)話人要傳遞的信息。通常當(dāng)句子的主位與句子的主語(yǔ)一致時(shí)，我們認(rèn)為該主位是非標(biāo)記性的，反之則為標(biāo)記性的。功能語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為標(biāo)記性主位具有突出焦點(diǎn)信息的功能。所以對(duì)標(biāo)記性主位的分析能有效地揭示作者的交際意圖。比如在對(duì)肯尼迪就職演說(shuō)一文進(jìn)行“主位—述位”分析的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課文的第6至11自然段，每一段第一句話都是用了標(biāo)記性主位，即它們的主位都是結(jié)構(gòu)類似的介詞短語(yǔ)“To those old allies...;to those new states...;to those peoples in the huts...;To our sister republics...;To that world assembly...;To those nations...”而主語(yǔ)都是第一人稱代詞“we”。這樣一方面凸顯了每個(gè)自然段所針對(duì)的不同目標(biāo)對(duì)象，同時(shí)也把作者對(duì)世界主要國(guó)家和國(guó)家集團(tuán)分門別類區(qū)別對(duì)待從而體現(xiàn)親疏關(guān)系的意圖表達(dá)得清楚明白。結(jié)合當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的時(shí)代背景，這種做法無(wú)疑能更好地服務(wù)于作者爭(zhēng)取朋友、疏遠(yuǎn)對(duì)手的目的。

3.體裁分析

在眾多的語(yǔ)篇分析理論中，體裁分析專注于對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀。體裁分析理論認(rèn)為語(yǔ)篇是一種約定俗成的有著語(yǔ)篇社會(huì)內(nèi)部成員所認(rèn)可的能識(shí)別的特定結(jié)構(gòu)特征的社會(huì)交際行為，任何想成為特定語(yǔ)篇社會(huì)成員的語(yǔ)篇使用者都要遵循并維護(hù)該類型語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)[18]。在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們可以通過(guò)向?qū)W生講授特定體裁的結(jié)構(gòu)特征來(lái)幫助他們更好地從整體上把握作者的行文思路和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握可以幫助閱讀者準(zhǔn)確、快速獲取信息。有研究表明，語(yǔ)篇閱讀能力在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇宏觀意義和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上[19]。所以，對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》課文體裁分析的第一步就是要通過(guò)分析文章的語(yǔ)步(move)來(lái)了解作者的行文思路和寫作意圖，然后就語(yǔ)言層面進(jìn)行分析，解讀每個(gè)語(yǔ)步中作者為了實(shí)現(xiàn)寫作目的而有意識(shí)地采用的詞匯、語(yǔ)法、修辭等寫作技巧。

下面還是以《就職演說(shuō)》一文為例。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)步分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)就職演說(shuō)作為一種特定的政治演說(shuō)體裁，有其自身的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：確立總統(tǒng)身份—提及就職儀式及前任—評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外局勢(shì)—提及新一屆政府的未來(lái)政策—開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)價(jià)值觀—對(duì)國(guó)民發(fā)出號(hào)召。在學(xué)生確定了語(yǔ)篇的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的行文思路有了較清晰的了解之后，老師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)言特征，揭示相關(guān)的語(yǔ)言特征和寫作手法是如何促進(jìn)交際目的的實(shí)現(xiàn)。跟其他總統(tǒng)就職演說(shuō)類似，肯尼迪在其演說(shuō)的最后一個(gè)語(yǔ)步使用了情態(tài)動(dòng)詞(will,may,should,need等)和表述責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)纫饬x的動(dòng)詞和名詞(effort,bear,struggle,request,pledge等)來(lái)號(hào)召和懇請(qǐng)大家一起來(lái)承擔(dān)歷史責(zé)任，加入到他所提出的宏圖大業(yè)中去。例如：“Will you join the historical effort?”和“Now the trumpet summons us again-not as a call to bear arms...but a call to bear the burden of long twilight struggle...”除此之外，肯尼迪還大量地使用了包容性很強(qiáng)的人稱代詞“we”，和大量的祈使句與強(qiáng)調(diào)句來(lái)提高號(hào)召力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)在最大程度上說(shuō)服聽(tīng)眾的目的。由此可見(jiàn)，體裁分析可以幫助學(xué)生不僅了解作者實(shí)現(xiàn)其交際目的的步驟，而且懂得實(shí)現(xiàn)這些步驟的語(yǔ)篇模式和體裁結(jié)構(gòu)。掌握了某一語(yǔ)篇的體裁后，學(xué)生可以對(duì)同類體裁的文章進(jìn)行分析，這不僅能提高學(xué)生閱讀分析能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的語(yǔ)篇意識(shí)。

三、初步效果及反思

為期兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束時(shí)，課題小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)研究性教學(xué)受到92%的學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也已經(jīng)初步顯現(xiàn)。首先，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)得以加強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的問(wèn)卷調(diào)查中雖有13%的同學(xué)表示還需要借助小組合作或老師的指導(dǎo)才會(huì)分析語(yǔ)篇，但已有76%的同學(xué)表示通過(guò)兩學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)能借助課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境知識(shí)來(lái)判斷作者的寫作意圖和立場(chǎng)觀點(diǎn)。其次，語(yǔ)篇教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施研究性教學(xué)創(chuàng)造條件。運(yùn)用語(yǔ)篇分析這一研究工具，有著完全不同背景的學(xué)生會(huì)從不同的角度去考量語(yǔ)篇，課堂上不同的思想產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。再有，在語(yǔ)篇分析過(guò)程中，學(xué)生歸納、分析和解決問(wèn)題的能力得到了提高。具體而言，高級(jí)英語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言技能教學(xué)向內(nèi)容教學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容及其所反映出的思想和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行全面和有效的批判分析，從而提高了其獨(dú)立思考和辯證分析的能力?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課也因此達(dá)到了通過(guò)閱讀訓(xùn)練思維的目的。

語(yǔ)篇理論指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是既有優(yōu)勢(shì)又有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式：由于它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受老師講解的課堂學(xué)習(xí)模式，因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱和語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。此外，由于加入了語(yǔ)篇分析的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式對(duì)原本已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘的課時(shí)安排也提出了挑戰(zhàn)。如果學(xué)生在上《高級(jí)英語(yǔ)》課之前能選修到語(yǔ)篇分析的相關(guān)課程則該問(wèn)題將能得到改善。

四、結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)的研究性教學(xué)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力，發(fā)展其邏輯思維和獨(dú)立思考的探究能力。語(yǔ)篇分析關(guān)注真實(shí)語(yǔ)境中人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的，為揭示語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系、語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系提供了方案。本文通過(guò)行動(dòng)研究探討了《高級(jí)英語(yǔ)》的語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施效果。研究發(fā)現(xiàn)以功能語(yǔ)篇分析為主要內(nèi)容的高級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)能有效地促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)研究性教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析和鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主探究的能力。

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An Action Research on Discourse Approach to Teaching Advanced English

Zhang Shuanghua Zhu Jianbin

(Xinzhou Teachers College, Xinzhou, Shanxi 034000)

Action research, an effective tool for teachers to critically reflect on their teaching practice, is significant to teaching innovations and is one of the major theoretical foundations for inquiry-based instruction. This is an action research on the application of discourse analysis in the teaching of Advanced English. Results show that teaching students to do discourse analysis of textbook passages can facilitate the fulfillment of such teaching objectives as cultivating students’ deeper understanding and appreciation of texts, fostering their abilities in problem solving and critical thinking. Thus discourse analysis is an effective way of conducting inquiry-based instruction of Advanced English.

action research; discourse analysis; Advanced English; inquiry-based instruction

2014-03-19

忻州師范學(xué)院教改課題“行動(dòng)研究在英語(yǔ)專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支教中的運(yùn)用”(201107)研究成果。

張雙華(1976-)，女，四川西昌人，文學(xué)碩士，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教師教育研究。朱建斌(1978-)，男，四川遂寧人，新加坡南洋理工大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，忻州師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，從事系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析等相關(guān)研究。

H314、H319.3

A

1008-293X(2014)11-0014-05

(責(zé)任編輯林東明)